高校英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群落實(shí)課程思政的研究

張玲玉 李防

摘要：鑒于大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)社群高依存的狀態(tài)，高校利用學(xué)習(xí)通和微信群，組建英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)證研究，探索落實(shí)課程思政的方法。社群選用的高質(zhì)量學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生需求相匹配，植根中國(guó)文化，聚焦日常生活；社群能打破班級(jí)局限，創(chuàng)設(shè)多元平等環(huán)境，實(shí)施同伴互評(píng)和互補(bǔ)合作。研究表明，英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并完善其合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)口語(yǔ)；文化自信；自主學(xué)習(xí)；合作意識(shí)

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）30-0065-04

基金項(xiàng)目：北京經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院2022年校級(jí)科研項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群促進(jìn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程思政的作用機(jī)制研究———以北京經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：22YBB02）

當(dāng)代大學(xué)生以“00后”為主，他們親身經(jīng)歷了近十年移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，課外時(shí)?；钴S在抖音、小紅書等各類社交平臺(tái)上。借助這些社交平臺(tái)，年輕的用戶們基于興趣愛(ài)好自發(fā)自愿地聚集在一起，形成了不同的網(wǎng)絡(luò)社群。網(wǎng)絡(luò)社群是當(dāng)代大學(xué)生熟悉的環(huán)境模式，是他們進(jìn)行社會(huì)交往、獲取信息、交流觀點(diǎn)的重要渠道[1]。鑒于當(dāng)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)社群高依存的現(xiàn)狀，本研究延伸英語(yǔ)課程，在課外構(gòu)建英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，開(kāi)展實(shí)證研究，以期真正解決問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群是指利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生學(xué)習(xí)行為而形成的具有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)群體意識(shí)相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者集合[2]。有的學(xué)者也把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群稱為虛擬學(xué)習(xí)社群。需要注意的是，雖然各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群都涉及學(xué)習(xí)行為，但是有些服務(wù)以商業(yè)盈利為目的，如情感咨詢類、項(xiàng)目投資分析類的收費(fèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。本文關(guān)注的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群不包括商業(yè)盈利類型，僅限于課程教學(xué)類型。

目前，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群應(yīng)用于教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)取得了不少成果。楊奕琦和房漢平在研究中詳細(xì)分析網(wǎng)絡(luò)社群中隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化機(jī)制與問(wèn)題，并提出促進(jìn)社群中的學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)習(xí)得的策略[3]。童莉莉等構(gòu)建用戶影響力算法，在此基礎(chǔ)上提出在線知識(shí)社群意見(jiàn)領(lǐng)袖識(shí)別模型，為在線知識(shí)社群的管理提供了重要參考[4]。Khoo Elaine和Cowie Bronwen基于新西蘭高校持續(xù)一學(xué)期的線上課程，探討了有效實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的基本框架[5]。Bayless Elizabeth開(kāi)展質(zhì)性研究，調(diào)查大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的感受和看法，借助大學(xué)生的視角，證實(shí)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)和促進(jìn)作用[6]。李曉光和閆華認(rèn)為構(gòu)建關(guān)于大學(xué)生思想政治教育的學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社群對(duì)大學(xué)生思想政治教育發(fā)揮著思想引領(lǐng)、價(jià)值塑造、共同成長(zhǎng)等重要作用[7]。

近年來(lái)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群中的參與和互動(dòng)吸引了不少學(xué)者的關(guān)注。張豪鋒等運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法，研究QQ網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，揭示了社群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與社群成員的參與動(dòng)機(jī)、社群滿意度以及忠誠(chéng)度相互影響、相互促進(jìn)[8]。趙秋錦和王帆借助新浪微博群功能，構(gòu)建“新媒體研究”課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況，結(jié)果表明，在微博課程社群中，學(xué)生的整體參與積極性較高、學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及范圍較廣且參與深度逐漸提升[9]。綜上所述，構(gòu)建有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群對(duì)提升教學(xué)效果和學(xué)生參與的積極性都有促進(jìn)作用，是值得嘗試的課程思政實(shí)施途徑。所以，本研究基于高職英語(yǔ)公共課程“英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)”，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群深入探討課程思政的落實(shí)方法。

研究基于自愿原則，從學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中招募到59名成員，依托微信群和學(xué)習(xí)通兩個(gè)平臺(tái)，組建英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。從2022年5月16日到8月30日，社群共運(yùn)行106天。

社群的組織和運(yùn)行根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協(xié)作和交流），利用必要的信息等通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分[10]。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，本研究的社群依次設(shè)計(jì)了這四個(gè)部分。首先，明確社群的目的，即建構(gòu)主義理論所指的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為意義建構(gòu)是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群的核心目標(biāo)是落實(shí)課程思政，并細(xì)分為四個(gè)子目標(biāo)，即提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量、提升學(xué)生的文化自信、加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及完善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

然后，根據(jù)社群的意義建構(gòu)，依次設(shè)計(jì)社群的情境、協(xié)作和交流部分。這三部分的設(shè)計(jì)都充分征求了學(xué)生的意見(jiàn)和建議。社群開(kāi)展“每日朗讀”活動(dòng)，朗讀的內(nèi)容構(gòu)成社群的情境。朗讀內(nèi)容根據(jù)《社群成員日常生活表達(dá)的需求調(diào)查》篩選定制而成，用英語(yǔ)對(duì)話短視頻和語(yǔ)音注釋圖片聯(lián)合呈現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造貼近中國(guó)生活場(chǎng)景的英語(yǔ)視聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。建構(gòu)主義認(rèn)為，交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。所以，在本社群的設(shè)計(jì)中，協(xié)作和交流融合為一個(gè)部分。協(xié)作交流部分由教師示范、學(xué)生朗讀、同伴送花、教師糾音、組隊(duì)互補(bǔ)五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

在社群運(yùn)行前（簡(jiǎn)稱前測(cè)，下同）和結(jié)束后（簡(jiǎn)稱后測(cè)，下同）的節(jié)點(diǎn)，分別向59名成員發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷59份。在社群運(yùn)行過(guò)程中，對(duì)59名成員的學(xué)習(xí)參與情況進(jìn)行了跟蹤記錄與分析。與此同時(shí)，結(jié)合問(wèn)卷結(jié)果和各個(gè)成員展開(kāi)了深度訪談。本文采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行分析。

1.塑能講述中國(guó)故事，文化主體自信提高

對(duì)比學(xué)生前測(cè)和后測(cè)的問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，社群賦予了學(xué)生講述中國(guó)故事的能力，提高了學(xué)生的文化主體自信。加入社群之前，關(guān)于問(wèn)卷問(wèn)題“What’s for breakfast？”（早飯吃什么？），93%的學(xué)生回答是bread，milk or coffee（面包、牛奶或咖啡）。關(guān)于問(wèn)題“What do you have for lunch or dinner？”（你午飯或晚飯吃什么？），86%的學(xué)生回答是幾個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，如rice，noodles（米飯、面條）。用英語(yǔ)表達(dá)家常菜，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大。在深度訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不經(jīng)常吃早飯。即使吃早飯，吃面包或者喝牛奶、咖啡也都不是常態(tài)，而是以中式早餐為主，主要有豆?jié){、粥和包子。當(dāng)追問(wèn)學(xué)生為什么不按照實(shí)際情況回答，有的學(xué)生解釋一方面不知道怎么用英語(yǔ)描述中餐，另一方面覺(jué)得回答吃包子、喝粥不如回答面包、咖啡、牛奶洋氣。由此可見(jiàn)，在加入社群之前，學(xué)生缺乏用英語(yǔ)講述日常生活的能力，在對(duì)外交流中缺乏本土文化自信。

社群學(xué)習(xí)結(jié)束之后，再次回答有關(guān)三餐的英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的回答發(fā)生了變化，出現(xiàn)了fried dough sticks（油條），Scrambled egg with tomato（番茄炒蛋），River Snail Rice Noodle（柳州螺絲粉）等特色中國(guó)美食。學(xué)生的回答充滿了中國(guó)味道，陳述了中國(guó)人的實(shí)際飲食情況。此外，還有很多學(xué)生不僅能夠如實(shí)地用英語(yǔ)回答吃了什么，還能主動(dòng)延伸話題，用英語(yǔ)描述、評(píng)價(jià)食物的味道。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從隨意回答到如實(shí)回答的變化表明，社群的學(xué)習(xí)有助于提高他們的文化自信和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.習(xí)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

在前測(cè)問(wèn)卷中，問(wèn)及有沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，社群內(nèi)高達(dá)92%的學(xué)生說(shuō)“沒(méi)有”。問(wèn)及遇到英語(yǔ)生詞是否會(huì)查詞典，61%的學(xué)生回答“偶爾”，其余學(xué)生則回答“不查”。問(wèn)及掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，73%的學(xué)生回答“無(wú)”，其余學(xué)生回答“預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和多練習(xí)”。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知非常有限，自主學(xué)習(xí)能力較低。

但是，在后測(cè)問(wèn)卷中，59名學(xué)生都選擇了有時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，會(huì)主動(dòng)查詞典。學(xué)生在訪談中表示，社群的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教會(huì)了他們利用碎片時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，教會(huì)了他們勤查詞典是有效解決英語(yǔ)問(wèn)題的捷徑。后測(cè)問(wèn)卷問(wèn)及學(xué)習(xí)方法時(shí)，學(xué)生在回答中列舉了勤查詞典、模仿練習(xí)、及時(shí)總結(jié)、歸納梳理等方法。在訪談中，學(xué)生表示參與社群使他們明白了及時(shí)復(fù)習(xí)的意義，在社群打卡練習(xí)中學(xué)會(huì)了時(shí)間管理，在師生討論應(yīng)用的各種糾音方法中領(lǐng)悟了剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路。對(duì)比前測(cè)和后測(cè)的結(jié)果可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群能幫助學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴，互補(bǔ)合作意識(shí)提升

后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查顯示，63%的學(xué)生通過(guò)社群結(jié)交了1個(gè)～3個(gè)朋友，收獲了學(xué)習(xí)上志同道合的朋友。13%的學(xué)生收獲了3個(gè)以上的朋友。社群互動(dòng)達(dá)成的效果不止于此，問(wèn)卷調(diào)查和訪談表明社群的互動(dòng)學(xué)習(xí)也能幫助學(xué)生完善合作學(xué)習(xí)意識(shí)。前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷都對(duì)“語(yǔ)音差的學(xué)生能否幫助糾音”這一問(wèn)題進(jìn)行了投票。前測(cè)時(shí)，59名學(xué)生中，有51名學(xué)生肯定地認(rèn)為語(yǔ)音差的學(xué)生不能幫助他人糾音。訪談發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的觀點(diǎn)趨同，普遍認(rèn)為語(yǔ)音好的學(xué)生才能幫助他人糾音。社群項(xiàng)目結(jié)束之后，學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)生了變化。后測(cè)時(shí)，有37名學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)音差的學(xué)生能夠幫助他人糾音，依據(jù)是他們?cè)谏缛旱慕M隊(duì)互補(bǔ)經(jīng)歷。由此可見(jiàn)，經(jīng)歷社群學(xué)習(xí)之后，學(xué)生不再因?yàn)橐恍┌l(fā)音問(wèn)題籠統(tǒng)片面地否定自己和他人的語(yǔ)音互助能力，對(duì)于合作的理解也不再局限于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合。

結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量，提升學(xué)生的文化自信，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，完善學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。社群能夠有效達(dá)成落實(shí)課程思政的目標(biāo)，與社群提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、社群賦予學(xué)生的成功經(jīng)歷以及社群組織的互動(dòng)交流密不可分。

1.定制特色學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)生日常需求

社群以英語(yǔ)對(duì)話短視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容植根于中國(guó)優(yōu)秀文化，突出日常生活氣息，圍繞吃、穿、住、行、樂(lè)五大主題展開(kāi)，每個(gè)主題再細(xì)分基本表達(dá)、延伸場(chǎng)景、中國(guó)文化、對(duì)外交流四個(gè)部分，給學(xué)生輸入充足的英語(yǔ)表達(dá)，提高學(xué)生描述本土文化和自身真實(shí)生活經(jīng)歷的表達(dá)能力。

社群的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有局限于某一本教材，而是根據(jù)社群成員表達(dá)日常生活的需求定制而成。市場(chǎng)上英語(yǔ)口語(yǔ)教材的內(nèi)容多以歐美人士的視角介紹描述歐美人士的文化和生活，忽視了中國(guó)學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體地位。在社群學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)視頻的內(nèi)容一直植根于中國(guó)文化，始終采用中國(guó)學(xué)生的視角，著力滿足中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)描述現(xiàn)實(shí)生活的需求，賦能學(xué)生介紹自己的物品、習(xí)慣和文化，介紹自己的家庭、家鄉(xiāng)和祖國(guó)。

當(dāng)學(xué)生有能力描述真實(shí)的經(jīng)歷和所感所想時(shí)，他們自然有話可說(shuō)、言之有物。更重要的是，學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)造能力也會(huì)得到激發(fā)和釋放，從而使自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更加個(gè)性鮮明、豐富生動(dòng)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生始終沉浸在中國(guó)優(yōu)秀文化中，能深化對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的情感共鳴和文化認(rèn)同，提高作為中國(guó)人在對(duì)外交流中的文化自信心。

2.體驗(yàn)實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，獲得成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

社群的學(xué)習(xí)實(shí)踐能幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力。第一，及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。社群注重復(fù)習(xí)的落實(shí)和學(xué)習(xí)方法的傳授。每周的周一至周五社群學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是新內(nèi)容，周六周日是復(fù)習(xí)日。在社群運(yùn)行的106天，以周為單位的復(fù)習(xí)進(jìn)行了15次。社群在朗讀練習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生感受復(fù)習(xí)的必要性，進(jìn)而收獲復(fù)習(xí)帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

第二，碎片時(shí)間管理。學(xué)生在社群的每日任務(wù)是在每晚20點(diǎn)前完成上午10點(diǎn)前教師發(fā)布的朗讀練習(xí)。社群朗讀從5月持續(xù)到8月，學(xué)生需要在日常學(xué)習(xí)之外，利用零散的時(shí)間完成朗讀。通過(guò)社群實(shí)踐，學(xué)生明白雖然花費(fèi)的時(shí)間相等，每天學(xué)習(xí)20分鐘堅(jiān)持30天的效果遠(yuǎn)好于集中1天學(xué)習(xí)10個(gè)小時(shí)的效果。利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)獲益之后，學(xué)生的時(shí)間管理能力提升，更愿意繼續(xù)實(shí)踐下去，積少成多、集腋成裘。

第三，解決問(wèn)題的能力。通過(guò)參與社群學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)提高發(fā)音能力，需要把“發(fā)音不好”這個(gè)廣泛的問(wèn)題明確成“哪個(gè)音標(biāo)發(fā)音有問(wèn)題”。分解問(wèn)題、細(xì)化問(wèn)題的思路，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教師每天一對(duì)一糾音指導(dǎo)、社群組隊(duì)互補(bǔ)以及同伴互評(píng)的交流過(guò)程中，社群成員接觸到各種各樣解決語(yǔ)音問(wèn)題的方法。不論是借助詞典、音樂(lè)、視頻還是漢語(yǔ)拼音，學(xué)生都在積極探索解決發(fā)音問(wèn)題的方法途徑。通過(guò)在社群的交流和借鑒，學(xué)生能豐富自己解決問(wèn)題的思路。這些成功解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，最終都能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)多元平等環(huán)境，鼓勵(lì)欣賞互補(bǔ)合作

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)得以完善既得益于社群多元、平等的交流環(huán)境，又得益于社群的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。本研究構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群不是簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課程群。從群成員的組成來(lái)看，它不是一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生和任課教師的網(wǎng)絡(luò)群，而是幾位任課教師和從全校各院系招募的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生組成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群。社群沒(méi)有按照既定的專業(yè)或班級(jí)進(jìn)行組建，這也為學(xué)生之間的交流創(chuàng)造了更多的可能。社群中既有教師也有學(xué)生，教師和學(xué)生在社群里地位平等。社群的所有規(guī)則和活動(dòng)不是學(xué)生遵照?qǐng)?zhí)行、教師旁觀監(jiān)督，而是師生民主討論決定、共同遵守履行。踐行師生平等為社群創(chuàng)造了民主的氛圍，使學(xué)生能充分表達(dá)心聲，積極溝通合作。

社群的互動(dòng)主要有同伴送花和組隊(duì)互補(bǔ)。在送花環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅給發(fā)音優(yōu)秀的成員送花，還會(huì)給進(jìn)步明顯的同伴送花。這樣及時(shí)欣賞、給予正面反饋的良性互動(dòng)，能增進(jìn)社群成員的友誼，促進(jìn)學(xué)生在社群中收獲學(xué)習(xí)伙伴。在社群，通過(guò)教師公布的發(fā)音優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生能夠領(lǐng)悟尺有所短、寸有所長(zhǎng)的道理：即使是發(fā)音很出眾的同伴，也有處理不好的發(fā)音瓶頸問(wèn)題；即使是發(fā)音問(wèn)題很多的學(xué)生，也可能把某個(gè)發(fā)音難點(diǎn)處理得很好。在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)組隊(duì)活動(dòng)中，社群成員積極發(fā)揮自身的長(zhǎng)處，幫助同伴克服英語(yǔ)發(fā)音難點(diǎn)。在合作實(shí)踐中，學(xué)生能以更加開(kāi)放的態(tài)度開(kāi)展合作。

綜上所述，本研究利用學(xué)習(xí)通和微信群創(chuàng)建英語(yǔ)口語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群，為英語(yǔ)課程落實(shí)課程思政探索解決的路徑。內(nèi)容上，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群根據(jù)學(xué)生需求定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，打造中國(guó)生活情境，并以短視頻的方式呈現(xiàn)，能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量，提升學(xué)生講述中國(guó)故事的能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化主體自信。組織上，社群把學(xué)習(xí)方法和合作理念融入社群環(huán)境和互動(dòng)協(xié)作活動(dòng)中，能幫助學(xué)生積累成功經(jīng)驗(yàn)，收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)伙伴，習(xí)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，完善合作意識(shí)。

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Research on the Implementation of Curriculum Ideological and Political Education in College English Oral Online Learning Community

———Taking BeiJing Institute of Economics and Management as an Example

Zhang Lingyu， Li Fang

（BeiJing Institute of Economics and Management， Beijing 100102， China）

Abstract： In view of the high interdependence between college students and online communities， universities have established English speaking online learning communities through the use of learning connect and WeChat groups. Guided by constructivist learning theory， empirical research has been conducted to explore methods for implementing curriculum ideological and political education. The high-quality learning content selected by the community matches the needs of students， is rooted in Chinese culture， and focuses on daily life； community can break class limitations， create a diverse and equal environment， and implement peer evaluation and complementary cooperation. Research has shown that online English speaking learning communities can improve students’ English speaking quality， enhance their cultural confidence， enhance their autonomous learning ability， and improve their cooperative learning awareness.

Key words： universities；spoken English；culturalconfidence；autonomouslearning；cooperativeawareness