和春婷

麗江師范高等?？茖W(xué)校 云南麗江 674100

一、語言及師幼互動

(一)語言是人類生存和發(fā)展最重要的交流手段,也是區(qū)分人類和動物的最重要標(biāo)志之一

學(xué)習(xí)和發(fā)展幼兒的語言可以促進(jìn)他們各種技能的發(fā)展,教育活動本身具有強(qiáng)烈的情境性,尤其是語言教育活動。在一定意義上,語言只有在特定的情境中才具有真正的意義,為此,幼兒園語言教育活動中,“教育者的責(zé)任和義務(wù)在于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)傾向,提高他們的學(xué)習(xí)感受力,因?yàn)檫@樣將幫助幼兒形成終身積極參與學(xué)習(xí)的進(jìn)取心”。[1]3～6歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時期,幼兒園語言教育的效果會直接影響到幼兒的語言發(fā)展,而幼兒語言教育發(fā)展的好壞離不開師幼互動的良好銜接。保證學(xué)前教育語言目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提是培養(yǎng)和諧的育幼關(guān)系,同時,和諧的育幼關(guān)系也是教育者具備優(yōu)秀教學(xué)方法、教學(xué)理念和教育行為的綜合體現(xiàn)。從語言習(xí)得機(jī)制我們可以知道人類所具有的語言習(xí)得能力是與生俱來的,并且能為低齡幼兒語言發(fā)展提供語言加工的原料,決斷發(fā)展語言體系,是為人所接受的規(guī)則。通過語言習(xí)得機(jī)制的特點(diǎn),我們必須將互動練習(xí)作為幼兒園語言教學(xué)發(fā)展的主要方向標(biāo),而且?guī)熡谆釉谟變簣@語言教學(xué)中也是不可或缺的互動形式。而在幼兒園語言教學(xué)工作中,師幼互動的設(shè)計(jì)者、師幼互動的發(fā)起者和控制者都是幼兒教育工作者的角色,幼兒教師通過這三個重要的角色占據(jù)了師幼互動中的主導(dǎo)地位,而幼兒的心智還不成熟,所以在師生關(guān)系中處于相對劣勢的位置。這種相對畸形的師幼互動關(guān)系必然會導(dǎo)致教師在與幼兒互動過程中出現(xiàn)一些棘手的問題,如幼兒園教師的教學(xué)方式中教師處于主導(dǎo)地位,從而導(dǎo)致師幼互動中教師權(quán)威性過強(qiáng),封閉和孤獨(dú)的教學(xué)環(huán)境也會比較容易產(chǎn)生。師幼互動是幼兒園教育活動價值實(shí)現(xiàn)的重要途徑,從現(xiàn)代主義到后現(xiàn)代主義,師幼互動的范式發(fā)生了深刻的變化,體現(xiàn)了不同時期學(xué)前教育理念與實(shí)踐的變革。[2]我們從后現(xiàn)代主義語言實(shí)驗(yàn)和話語游戲的角度來審視這些問題,以建立積極、良性的師幼互動,摒棄陳舊錯誤的教育理念和教學(xué)方法,使幼兒的語言能夠快速、健康地發(fā)展。

(二)師幼互動的概念

師幼互動的主體是教師和學(xué)生,兩者之間的互動形式是比較豐富多樣的。各種課程之間的銜接,定位于不同學(xué)年的同時有著不同的互動內(nèi)容,師幼互動也有截然不同的形式。比如大班的孩子通常都有很好的語言能力,而小班孩子的語言能力相對較弱。在發(fā)音完全的同時,有的孩子有語言思維但言語能力尚未發(fā)育完全,所以師幼互動過程中要適當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹w語言,也需要幼兒教師在互動的過程中考慮孩子的具體情況并對其進(jìn)行交流和分析,利用猜測和揣摩的方式去理解孩子所表達(dá)的事物。師幼互動質(zhì)量對幼兒的認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展、社交情緒能力和將來的學(xué)業(yè)成績等產(chǎn)生顯著影響。[3]在師幼互動過程中,幼兒教師采用主動引導(dǎo)和主動溝通的方法是必要的,兩者之間的互動交流也是一個長期良性循環(huán)的過程。要維持此良性循環(huán)的過程,彼此之間更需要通過交流互動來增進(jìn)相互的了解和認(rèn)同。在師幼互動的過程中為確?！爸泻弦弧?教育者必須及時扎根于師幼互動的交流內(nèi)容,然后適時地修改當(dāng)前的課堂活動,從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)情況分析。

二、幼兒園語言教學(xué)中師幼互動存在的問題及成因

(1)教師在互動主體中占據(jù)主角,從而把幼兒的主導(dǎo)地位淡化了。幼兒園語言教學(xué)活動的主要目標(biāo)應(yīng)將幼兒語言能力的培養(yǎng)放在首要位置。為了促進(jìn)孩子愿意說、敢于說、想說、喜歡說的積極性,應(yīng)該構(gòu)建輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。目前的幼兒園語言教學(xué)環(huán)境通常圍繞以講故事加上強(qiáng)調(diào)紀(jì)律等,使他們說得太多管得太多而忽略了幼兒地位的主要部分。在教師和幼兒互動行為中我們明顯感覺互動次數(shù)方面教師占據(jù)著主要地位,教師發(fā)起的互動次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過幼兒,導(dǎo)致語言教學(xué)中的互動行為一直被教師所掌控,以至于語言教學(xué)活動中幼兒的能動性被大大削弱。發(fā)起互動和對教師的回應(yīng)過程中,幼兒對教師存在很深的依賴現(xiàn)象,幼兒所做出的行動都會依靠教師的倡議。如此情況的出現(xiàn)在很大程度上壓抑了語言教學(xué)活動中幼兒參與的積極性。教師的注意往往會被個別活躍的孩子吸引,而教師卻因?yàn)樵谟邢薜恼n堂時間內(nèi)忙于完成自己的教學(xué)內(nèi)容而忽略了他們這種對語言教學(xué)有益的行為。語言的表達(dá)和運(yùn)用對幼兒語言的發(fā)展具有重要意義。但在實(shí)際的語言教學(xué)中,因?yàn)榻處熞呀?jīng)占據(jù)了教學(xué)的制高點(diǎn),幼兒的發(fā)言權(quán)是有限的。師幼互動本應(yīng)該是一種雙向互動,但教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo),維持課堂紀(jì)律,行使組織語言教學(xué)活動的權(quán)威,在一定程度上忽略了同樣應(yīng)該處于主體地位的幼兒。

(2)群體作為方向標(biāo)的互動方式多具有忽視師幼互動重要性的弊端。語言教學(xué)活動大多數(shù)以群體的形式存在于幼兒園中,所以在協(xié)作教學(xué)活動中,要求教師應(yīng)接觸所有參加活動的幼兒,以便促進(jìn)每個幼兒個體與群體和諧發(fā)展。在幼兒的語言教學(xué)中,我們所應(yīng)用師生關(guān)系的互動方式主要是群體性的,在群體教學(xué)活動中與特定的孩子進(jìn)行互動的情況相對來說很少。在考慮到全部幼兒的情況的師班互動下,也可以通過師班互動這種途徑去實(shí)現(xiàn)教師在互動的同時統(tǒng)籌不同幼兒差異性,促進(jìn)幼兒掌握機(jī)會去達(dá)到隨意表達(dá)和促進(jìn)自在表達(dá),這對他們發(fā)展語言能力是不可或缺的。因此我們絕對不能輕視語言教學(xué)活動中師幼互動的必要性。

(3)活潑的幼兒在互動中作為主要的對象,內(nèi)向的幼兒在集體語言教學(xué)活動中往往容易被透明化。導(dǎo)致活潑的幼兒成為教師優(yōu)先關(guān)注的對象,尤其是既活躍又占據(jù)教師能優(yōu)先注意區(qū)域的幼兒。這些活潑的幼兒愿意積極參與教師發(fā)起的互動,并且在互動中由于教學(xué)策略的影響教師會優(yōu)先選擇活潑且距離較近的幼兒進(jìn)行互動。這樣一來,性格比較文靜、座位比較靠后的孩子就很容易被忽視。由此可見,當(dāng)教師在進(jìn)行集體語言教學(xué)活動時應(yīng)該縱觀全局,既要注意位置近、活躍的孩子,更應(yīng)該注意位置遠(yuǎn)、沉默的孩子。

三、提高幼兒園語言教學(xué)活動師幼互動質(zhì)量的策略

(一)精心設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動的情境

語言教學(xué)活動本身具有很強(qiáng)的情境性,在某種程度上,語言只有在某些情況下才具有真正的意義。為此,在幼兒園的語言教育中,教育者的責(zé)任和義務(wù)就是激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的靈敏性,因?yàn)檫@能幫助幼兒產(chǎn)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣并且最后這種興趣能陪伴孩子一生。教育活動情境分為先天情境和后天情境。先天情境是指利用周圍的本來存在的景色、溫度和天氣變化,利用幼兒園現(xiàn)存環(huán)境資源,來進(jìn)行教育活動,這種情境中幼兒在使用語言時的行為是原汁原味的。后天情境是指為教授所需的語言來創(chuàng)建一個獨(dú)一無二的主題環(huán)境,并且利用語言來敘述創(chuàng)造環(huán)境的語境。要建造后天情境,教師需要通過特定的教學(xué)工具,還要為此創(chuàng)設(shè)特定的表演情境,例如圖像、錄影、表演、玩具等。

語言教學(xué)活動中,先天情境和后天情境的使用需要依賴于主體的需求來單獨(dú)使用,也可以交互使用。在一定程度上教育活動情境的合理運(yùn)用有助于提高師幼互動的有效性。然而,過度依賴語言活動情境的創(chuàng)設(shè)會限制師幼互動的范圍和水平。所以在語言教學(xué)活動中教師需要建立新的互動模式打破傳統(tǒng)的模式,推動更深層次的交流互動。例如熊貓吹泡泡游戲,準(zhǔn)備“熊貓吹泡泡”貼圖一張,在熊貓的嘴邊開一道口子,把一個個寫有拼音字母的“泡泡”藏在里面。游戲開始時,教師對幼兒說:“熊貓要吹泡泡了,大家要看清泡泡上寫著什么?！苯處熑缓蟪槌鲆粋€“泡泡”讓幼兒朗讀。讀好后大家一起念兒歌:“小熊貓,吹泡泡,泡圓圓,飛得高;比比誰的本領(lǐng)大,看看誰能讀得好?！苯處熢俪槌鲆粋€“泡泡”讓幼兒朗讀,游戲依次反復(fù)進(jìn)行,讓所有幼兒都參與其中以達(dá)到在進(jìn)行整體互動的同時也推動語言教學(xué)活動發(fā)展。通過游戲互動讓幼兒和教師進(jìn)行強(qiáng)互動性的學(xué)習(xí),在游戲過程中不僅能優(yōu)化改進(jìn)語言交際的方法、交際技巧和語音詞匯,還能培養(yǎng)孩子參與高效語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種有趣的“體驗(yàn)式”教學(xué),借助以往的繪本閱讀材讓知識點(diǎn)之間產(chǎn)生正向遷移,并過濾到教學(xué)活動當(dāng)中,進(jìn)一步激發(fā)孩子的語言思維、推動幼兒與教師的交流。幼兒園教師也可以通過這種輕松愉快的游戲?qū)τ變旱男袨樽龀鲇行ьA(yù)測并且分析幼兒的語言行為,最后根據(jù)預(yù)測結(jié)果提出有針對性的、鼓舞人心的解決教育問題的方式,以促進(jìn)幼兒與教師之間的溝通。

(二)用有創(chuàng)意的語言,提高孩子互動的積極性

在幼兒園語言活動中,師幼互動首先要貼近幼兒生活,以便為幼兒參加語言活動提供有用的知識和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒主動互動的熱情。但關(guān)鍵就在于為幼兒提供更深層次的互動這個必不可少的條件,讓幼兒有新的互動感受從而能催生原有感受,在感悟中提升,在提升中升華。語言教學(xué)活動的分層最少有三個基本層次:有意義的接納活動、存在原料支撐的效仿活動和教師領(lǐng)導(dǎo)的創(chuàng)造活動。以散文《春雨如沙》為例,賞析活動占據(jù)第一層級,表演活動占據(jù)第二層級,創(chuàng)造活動占據(jù)第三層級。依據(jù)有意義的接受和學(xué)習(xí)理念,教師賞析《春雨如沙》這篇文章時,應(yīng)該尋找一個“預(yù)組織者”,即幼兒感受構(gòu)造中適合該主題的“活性成分”的文章。比如春天的樣子、雨的樣子。如果可以同時激發(fā)幼兒對“春雨”的描述,甚至做出欣賞活動,幼兒能在理解文章內(nèi)容的同時獲取或創(chuàng)造“意”。為了幼兒對語言教學(xué)有更好的適應(yīng)性,教師舉行的首輪互動需要指出幼兒可能存在的相關(guān)的經(jīng)歷。這次互動的意義在于為幼兒的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),喜聞樂見的方法是通過圖片或影音來喚起幼兒腦海中的相關(guān)畫面,讓幼兒快速進(jìn)入活動情境。如果教師僅僅依靠幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)教學(xué),便難以促進(jìn)交互的內(nèi)在深化和交互的外在擴(kuò)展。為了解決此種情況,原有體驗(yàn)需要由教師帶領(lǐng)幼兒超越,探尋另一種感覺的提高點(diǎn)。皮亞杰將這種情境稱為“適應(yīng)”,在“人造情境”的支撐下,在某種程度可以對經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒進(jìn)行人為經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)。在交流互動方面,幼兒可以通過這種有意思的方式來深化他們的情境體驗(yàn)感,同時刺激他們創(chuàng)造力和想象力的二次發(fā)散。為了使互動積極有效,教師在每次互動中都應(yīng)該提供不一樣的新感受給幼兒,還要確保這種感受是有益的。因此,類別存在差異的語言活動相關(guān)的互動水平應(yīng)該在某一方面持有相同性,而且探索具有差別的活動之間交互完備性的答案也是舉足輕重的。

在幼兒園語言教學(xué)過程中,幼兒園教師要把語言教學(xué)融入學(xué)前教育的方方面面,同時也需要德育、美育、文化、情感、思維、意識與政治有效結(jié)合,教師也要以情感為主線。通過豐富孩子的情感學(xué)習(xí)體驗(yàn)和引入歡樂有品位的情感活動,可以進(jìn)一步增加學(xué)前教育的趣味性和活潑性,比如幼兒教師可以讓孩子讀繪本,在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行模仿練習(xí),重現(xiàn)繪本中有趣的場景。例如解釋七個小矮人與白雪公主繪本,幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對語言感受和語言思維進(jìn)行研究并提煉出來繪本的關(guān)鍵部分,幼兒教師也可以在這方面對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。劇情解讀和劇情表演也是有必要的,讓一些幼兒扮演七個小矮人和白雪公主這八個主要角色,而教師可以和其他幼兒一起扮演皇后和其他角色,教師與幼兒可以像朋友一樣一起進(jìn)行相應(yīng)的趣味學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)情感交流和情感互動,促進(jìn)幼兒與教師的交流,進(jìn)一步提高幼兒園語言文化課程的教學(xué)質(zhì)量。

(三)認(rèn)識師幼互動的重要性,提高師幼互動水平

2001年,在教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出,教師應(yīng)善于認(rèn)識,熟練認(rèn)識了解幼兒的成長特點(diǎn),了解抓住正確時機(jī)和方式去發(fā)起互動,還能適時恰當(dāng)?shù)貫橛變核a(chǎn)生的需求提供主觀和客觀的幫助支持。因此,完美的師幼互動在幼兒語言發(fā)展發(fā)育的過程中具有重要價值并占據(jù)重要地位,教師應(yīng)該將視線聚焦到每一次與幼兒的互動上,在不斷完善自己的同時也要在實(shí)踐互動中增強(qiáng)幼兒的語言能力,關(guān)注幼兒的情緒和需要,提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持。所以在進(jìn)行師幼互動過程中,幼兒教師需要采取主動引導(dǎo)、主動交流溝通的方式,并且兩者之間的互動交流也是一個長期正向循環(huán)的過程,彼此之間需要通過交流互動來增加彼此的理解認(rèn)知。[4]教師要時刻把注意力放在孩子身上,抓住機(jī)會激發(fā)孩子的語言交流能力和表達(dá)能力,對孩子說話的方式不僅僅局限于問答。

幼兒階段是個人語言發(fā)展最為迅速,且敏感的時期,加強(qiáng)對幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)極為必要。培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力是一個循序漸進(jìn)的過程,需要通過對幼兒觀察、思考等能力的培養(yǎng),促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。[5]教師不斷聆聽幼兒的陳述,并提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持。在這種接二連三的交流中,教師不間斷地發(fā)起交流來促進(jìn)幼兒回應(yīng),推動幼兒語言和認(rèn)知能力的發(fā)展。與此同時我們還要培養(yǎng)幼兒解決問題的能力,并獲得他們在語言活動中通過行動表現(xiàn)出來的反饋,而不是對他們所做出的行動給出主觀的對錯判斷。高效有益的教學(xué)促使幼兒語言能力積極發(fā)展。為了推動師幼互動這一重要課題的發(fā)展,幼兒園教師更應(yīng)該探究幼兒的情緒變化和實(shí)際需求,為幼兒的早期語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),學(xué)校也應(yīng)該從技術(shù)方面提供支持,從而推動教師與幼兒之間互動水平和質(zhì)量的提升。