信息技術(shù)與小學(xué)英語融合教學(xué)的思路探究

摘要：小學(xué)英語是一門基礎(chǔ)性語言課程，也是一門應(yīng)用型課程。它具有量變引起質(zhì)變的特點(diǎn)。與之相比，應(yīng)用與教學(xué)中的信息技術(shù)屬于通識型技術(shù)，它實現(xiàn)路徑明確，可以提供即時反饋，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。因此，將小學(xué)英語與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，可創(chuàng)新英語教學(xué)方法，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語。小學(xué)英語與信息技術(shù)融合，可營造互動式的英語學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生擺脫啞巴英語的困境，提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)英語；融合教學(xué)

英語是世界上使用范圍最廣的語言，是聯(lián)合國的通用語言，是權(quán)威期刊的主流語言，也是我國學(xué)生必學(xué)的基礎(chǔ)科目之一。小學(xué)英語課程是小學(xué)生接觸英語的第一階段，課程內(nèi)容會教授基礎(chǔ)的英語詞匯和基本的英語對話，為后續(xù)英語的進(jìn)階學(xué)習(xí)埋下興趣的種子。因此，小學(xué)英語教師要重視培養(yǎng)小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

英語是一種語言，是人們用來交流和溝通的工具。但目前在英語教學(xué)中，學(xué)校普遍重視學(xué)生的讀寫能力，忽視了學(xué)生的聽說能力，導(dǎo)致了啞巴英語的現(xiàn)象，模糊了英語的本質(zhì)要求。隨著新課改的實施，小學(xué)英語教學(xué)要求回歸語言的本質(zhì)，要求要改變傳統(tǒng)的機(jī)械式背誦學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，探索高效、應(yīng)用型的教育模式，明確第二語言教育的初衷，讓學(xué)生的口語能力與閱讀能力保持平衡，解決學(xué)生的口音問題，使英語成為學(xué)生認(rèn)識世界的工具。使用信息技術(shù)播放英語視頻和英語歌曲，營造英語語言氛圍，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，可鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，讓學(xué)生在耳濡目染下學(xué)會說英語，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度，消除學(xué)生對英語的畏難心理，激發(fā)學(xué)生對英語的熱情。同時，信息技術(shù)與小學(xué)英語的融合教學(xué)可以拉近學(xué)生與英語的距離，讓學(xué)生了解西方文化發(fā)展史，通過語言學(xué)習(xí)文化，為學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)保障[1]。

一、信息技術(shù)與小學(xué)英語融合教學(xué)的必要性

小學(xué)生年齡較小，好奇心重，容易接受新鮮事物，因此，在這一階段對學(xué)生講解英語知識時，教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)方式，引入具有趣味性的教學(xué)手段，這樣更容易引發(fā)學(xué)生的好奇心，使其能夠主動學(xué)習(xí)。在具體的英語教學(xué)中，教師若是將信息技術(shù)應(yīng)用其中，則能夠在一定程度上豐富英語教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)素材以圖像、視頻的形式呈現(xiàn)出來，使得教學(xué)過程變得更加生動有趣，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生能夠快速融入教學(xué)之中。而且信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行融合，也能夠促進(jìn)教育教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，信息技術(shù)與英語教學(xué)相融合是非常有必要的。

（一）信息技術(shù)能夠增加小學(xué)英語課程的活力

在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面對的第一個關(guān)卡就是單詞。單詞是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，只有擁有大量的詞匯儲備，學(xué)生才能讀懂英語文章，聽懂英語聽力，能進(jìn)行口語交流。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于死記硬背的方法學(xué)習(xí)單詞，來記住單詞的拼寫形式、固定句式和詞組，而對單詞的發(fā)音和聽讀能力則關(guān)注不夠。在這種情況下，小學(xué)英語的課堂變成了機(jī)械重復(fù)的課堂，學(xué)生會在默寫單詞、詞組和句式的過程中度過課堂時光，與教師基本沒有互動交流，課堂氣氛比較死板。但在信息技術(shù)融入小學(xué)英語課堂后，教師可以通過單詞閃過、趣味單詞拆解和詞根單詞等方式來教授單詞，增加單詞的趣味性，讓學(xué)生了解單詞的內(nèi)涵和演變，加強(qiáng)單詞與單詞之間的聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的動力，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓英語課堂變得生動有趣起來。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)整理常見的單詞，循環(huán)播放這些單詞，增加常見單詞的出現(xiàn)次數(shù)，讓學(xué)生在日常生活中記住這些單詞，在潛移默化中學(xué)習(xí)單詞[2]。

在信息技術(shù)的影響下，學(xué)生可以擺脫機(jī)械式的學(xué)習(xí)，告別以默寫為主的英語學(xué)習(xí)方式。教師可以縮短默寫時間，增加趣味環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)更加有趣。同時，信息技術(shù)也可以幫助師生之間搭建溝通的橋梁，建立正向的課堂反饋機(jī)制，提高小學(xué)英語課堂的活力。

（二）信息技術(shù)可以營造聽說的環(huán)境

在我國英語教育體系中，口語一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生擔(dān)心發(fā)音、語法、口音等問題，因此不敢開口說英語，也不敢用英語進(jìn)行交流。這導(dǎo)致學(xué)生的口語能力不夠強(qiáng)，久而久之，英語學(xué)習(xí)就呈現(xiàn)出口語差、不敢交流、口語更差的惡性循環(huán)現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，英語的學(xué)習(xí)環(huán)境是相對封閉的，學(xué)生只會在英語課堂上學(xué)習(xí)英語，學(xué)生與英語的接觸時間很短，無法感受到英語的學(xué)習(xí)氛圍，不利于學(xué)生英語的提高。同時，在英語課堂上，學(xué)生周圍都是熟悉的老師和同學(xué)，學(xué)生的羞恥心會更加強(qiáng)烈，害怕在熟人面前露怯，因此學(xué)生會拒絕在英語課堂上發(fā)言，不進(jìn)行英語交流。在這種情況下，學(xué)生失去了英語聽力和閱讀的環(huán)境，也失去了鍛煉英語聽說能力的機(jī)會，導(dǎo)致無法熟練掌握英語。當(dāng)信息技術(shù)融入小學(xué)英語教學(xué)后，教師可以先在網(wǎng)上為低年級的學(xué)生搜尋生動有趣的英語教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)英語口語交際情境，借此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于高年級小學(xué)生來說，教師可以讓他們自己通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋英語口語教程、尋找英語交流的伙伴、獲取口語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，互相糾正發(fā)音錯誤，進(jìn)入全英文的聽說環(huán)境，勇于開口說英語，不斷鍛煉口語表達(dá)能力。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)不受時間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以利用碎片時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)英語的時間。

信息技術(shù)可以展示國際標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，明確學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，消除英語口語表達(dá)的障礙。教師可以營造英語的聽讀環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時可以開展線上練習(xí)、線下檢測的教學(xué)模式，讓創(chuàng)新在英語中發(fā)揮作用，形成行之有效的教學(xué)體系。

總而言之，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，可以打破傳統(tǒng)英語教學(xué)的封閉模式，讓學(xué)生更加積極地參與口語交流，提升口語能力。同時，在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，學(xué)生可以獲取更多的學(xué)習(xí)資源，并靈活利用時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，從而有效地提高英語水平。

（三）讓學(xué)生迸發(fā)英語學(xué)習(xí)的熱情

英語作為我國教育中的第二語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)迷茫的情況，沒有學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)，甚至?xí)敕艞売⒄Z學(xué)習(xí)，這都需要教師正確引導(dǎo)，并能夠激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，挖掘出他們內(nèi)在的興趣潛力。信息技術(shù)的融合可以幫助教師實現(xiàn)，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情，選擇相關(guān)英語視頻資料，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，低年級的小學(xué)生，教師可以播放英語動畫片，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生通過英語動畫片學(xué)習(xí)簡單的日常對話；在針對有一定基礎(chǔ)的高年級學(xué)生時，可以為他們播放一些具有故事性的英語電影片段，或者是帶領(lǐng)學(xué)生選擇一首喜歡的中文歌，將其翻譯成為英語，也可以選擇一首喜歡的英文歌進(jìn)行中文翻譯，在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會得到提升，也能體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到重要作用[3]。

二、信息技術(shù)與小學(xué)英語融合教學(xué)的方法

學(xué)習(xí)英語是一個漫長的過程，學(xué)生需要每天記憶單詞，閱讀英語文章，了解英語語法，培養(yǎng)英語語感，以達(dá)到量變引起質(zhì)變的目的。在這個過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的重復(fù)，以避免遺忘現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生可能會出現(xiàn)厭倦的情緒，這對英語的學(xué)習(xí)不利。近年來，小學(xué)開始探索新的英語教學(xué)模式，以減少機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)過程。信息技術(shù)與小學(xué)英語的結(jié)合可以很好地解決這些問題，并建立行之有效的教育模式。在信息技術(shù)與小學(xué)英語的融合過程中，教師進(jìn)行了多次的實驗，并創(chuàng)新了許多方式。

（一）設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行英語的具象化教學(xué)

任何語言要想熟練運(yùn)用，都需要漫長地學(xué)習(xí)時間，英語也不例外。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)生往往設(shè)定了過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)英語的戰(zhàn)線拉得很長，出現(xiàn)看不到英語學(xué)習(xí)勁頭的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語。在信息技術(shù)融入小學(xué)英語的過程中，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)普及英語學(xué)習(xí)，對英語能力進(jìn)行分級，設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英語，避免學(xué)生進(jìn)入疲倦期，掉入學(xué)習(xí)英語的陷阱。在老師教授英語的過程中，可以建立公眾號，在公眾號上設(shè)立能量柱，設(shè)置能量增長的門檻，實現(xiàn)能量柱的動態(tài)變化。老師可以在班級公示欄上張貼學(xué)生的能量柱，引導(dǎo)學(xué)生對能量柱的興趣，建立英語與能量柱的固定關(guān)聯(lián)，設(shè)定每天的打卡目標(biāo)。完成目標(biāo)后，學(xué)生可以將打卡得到的能量送入能量柱中，感受能量的積累，感受能量柱漸漸填滿的成就感。舉個例子，在教授第四單元的長課文時，老師可以將默寫本篇課文作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，以默寫完成作為能量柱的終點(diǎn)。以一周為學(xué)習(xí)時間，第一天，老師可以將生僻詞的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)完生僻詞后可以獲得能量點(diǎn)，實現(xiàn)能量柱的增長。其余幾天，以此類推，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[4]。

在這一過程中，教師可以將英語學(xué)習(xí)拆解為具體的目標(biāo)，將抽象的英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便教師進(jìn)行具象化的英語教學(xué)，讓學(xué)生對英語的印象從二維層面轉(zhuǎn)向三維層面，從理想狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實目標(biāo)，避免過高目標(biāo)帶來的失重感，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的過程，展現(xiàn)量變到質(zhì)變的過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的成就感。

（二）營造聽說的學(xué)習(xí)氛圍，回歸英語的本質(zhì)

英語是應(yīng)用型課程，學(xué)習(xí)英語的目的是進(jìn)行溝通交流。在英語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生常常忽視了英語的聽力和口語，而只關(guān)注英語的閱讀和寫作。這與英語學(xué)習(xí)的初衷完全相反，違背了英語的本質(zhì)要求。在信息技術(shù)融入小學(xué)英語的過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)播放英語視頻和英語電視劇，創(chuàng)造全英語的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在英文環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，沉浸在英語文化中，感受英語的魅力。在教授英語的過程中，教師可以在課堂上播放一些有趣的片段，并舉辦以這些片段為主題的英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中用英語表達(dá)和實踐。舉個例子，瘋狂動物城這部電影在上映期間受到了很多小學(xué)生的熱愛，教師可以選取電影中的有趣片段，將主角的對話分解，讓學(xué)生重新配音，鍛煉他們的口語能力，積累英語表達(dá)素材，提高他們運(yùn)用英語的能力[5]。

在這個過程中，教師可以將英語從課堂拓展到現(xiàn)實生活，從教科書拓展到實踐活動，從課文中的對話拓展到電影配音活動，從虛擬角色拓展到真實人物，從書面語言拓展到日常俚語，從語言中的情感拓展到語氣中的情感，展現(xiàn)英語的實際應(yīng)用，回歸英語教育的本質(zhì)，回歸母語者的真實使用狀態(tài)。

（三）讓學(xué)生當(dāng)家做主，統(tǒng)籌英語學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，教師扮演了主導(dǎo)的角色，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式起到了決定性的作用，但教師的教學(xué)方式不一定適合所有學(xué)生，教師不能及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提供多樣化的學(xué)習(xí)路徑。在信息技術(shù)融入小學(xué)英語的過程中，教師可以用互聯(lián)網(wǎng)尋找不同類型的英語教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看這些視頻，找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。舉個例子，英語單詞有很多種學(xué)習(xí)方法。有些學(xué)生會根據(jù)發(fā)音將單詞拆解為不同的字母組合，利用發(fā)音拼寫單詞。有些學(xué)生會根據(jù)詞意尋找單詞的詞根，利用詞根記憶單詞。還有些學(xué)生會對單詞進(jìn)行聯(lián)想，增加單詞的趣味性，使用聯(lián)想記憶法。不同的學(xué)生適合不同的方法，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上選擇合適的視頻，進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)[6]。

在這個過程中，教師可以拓展英語的學(xué)習(xí)范圍，提供更廣泛的英語學(xué)習(xí)資源，展現(xiàn)英語的多樣風(fēng)采，讓學(xué)生能愉快地學(xué)習(xí)英語。同時，學(xué)生將增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變師生間的學(xué)習(xí)關(guān)系。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的黃金時期，可以幫助他們快速掌握英語，教師應(yīng)該讓英語回歸本質(zhì)，讓英語成為學(xué)生與外界溝通的工具。在教學(xué)過程中，教師可以將信息技術(shù)與小學(xué)英語進(jìn)行融合，創(chuàng)造全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的口語水平，并設(shè)定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高他們的學(xué)習(xí)成就感。以此建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語、提高英語水平的正向循環(huán)。

作者單位：孫金環(huán) 甘肅省臨洮縣西街小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]李歡.信息技術(shù)與小學(xué)英語Story Time教學(xué)的深度融合[C]//.廣東省教師繼續(xù)教育學(xué)會第六屆教學(xué)研討會論文集（一），2023：686-688.

[4]梁婉銀. 信息技術(shù)融合到小學(xué)語文里的教學(xué)思路設(shè)計研究[C]//.2023年教育理論與實踐科研學(xué)術(shù)研究論壇論文集（二），2023：6-8.

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孫金環(huán)（1985.10-），女，漢族，甘肅臨洮，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。