王賀

基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)經(jīng)歷了從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)三個階段的變遷。教學(xué)重點從最初的關(guān)注單一的技能技法，轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的以提升素養(yǎng)為本。新時代的新教材以新課程為依據(jù)，著重探索新課標(biāo)精神落實在教材內(nèi)容中的路徑和方法，以新課標(biāo)內(nèi)容為指導(dǎo)，將美育綜合、三種文化、大單元教學(xué)、跨學(xué)科融合等新課程的關(guān)鍵詞融入新教材編寫中，并且將課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿到每個單元情境中。新教材應(yīng)該是啟發(fā)式的、開放式的，讓教師拿到后能夠清晰地認(rèn)識到如何上好新課程觀下的美術(shù)課，同時要能照顧到鄉(xiāng)村學(xué)校的實際情況。

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體現(xiàn)了中小學(xué)一體化貫穿，也是《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（以下簡稱“新高中美術(shù)課標(biāo)”）的進(jìn)一步延續(xù)。新高中美術(shù)課標(biāo)中有明確建議，將教學(xué)目標(biāo)分解成主題、欣賞、技法、構(gòu)思、創(chuàng)作、展評6個環(huán)節(jié)，依次逐步完成每環(huán)節(jié)小目標(biāo)，以實現(xiàn)最終的單元主題任務(wù)目標(biāo)。大單元教學(xué)是落實新課標(biāo)的實施方法，也是實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略和方法，要求教師們在課程設(shè)計的前期下功夫，不僅提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，還要增進(jìn)多學(xué)科知識儲備。教師要大量查閱資料，總結(jié)知識點，梳理大概念，設(shè)計出具有邏輯性的課程結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)以及教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)明確指出，我們的美術(shù)課不能再像過去一樣關(guān)注單一的技能技法，這已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展要求。我們要關(guān)注綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生最終能將所學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，培養(yǎng)其解決真實的復(fù)雜問題的能力。這個學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生從日常生活經(jīng)驗向知識原理轉(zhuǎn)化的過程，也是理解學(xué)科大概念的過程。以下是一些教學(xué)策略分享。

第一，以主題單元形式設(shè)計課程。尋找課與課之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計以大概念為主題的大單元課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課與課之間的遞進(jìn)關(guān)系，而不是簡單的拼湊。

第二，加入跨學(xué)科知識，進(jìn)行學(xué)科綜合。藝術(shù)可以與姊妹藝術(shù)相融合，也可以與非藝術(shù)學(xué)科相融合。以創(chuàng)設(shè)真實情境為起點，用所學(xué)的藝術(shù)知識解決生活中的真實問題。比如“為家鄉(xiāng)的旅游文化做宣傳”“為美化我們的校園，策劃一次裝置藝術(shù)展”“為家人設(shè)計一款既美觀又實用的椅子”等?？鐚W(xué)科融合應(yīng)在保證學(xué)科特色的同時，也為實現(xiàn)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)起到輔助學(xué)習(xí)的作用。

第三，設(shè)計每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)單及配套的評價量表。學(xué)習(xí)單是任務(wù)驅(qū)動，便于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，輔助學(xué)生實現(xiàn)大單元中每個階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價量表是檢驗學(xué)生完成任務(wù)水平的工具，能夠讓教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量可測可評，以評價促進(jìn)質(zhì)量。

我們的教師應(yīng)該把新理念和方法落實于課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作與探究學(xué)習(xí)，改變學(xué)生被動接受知識的狀況，引導(dǎo)他們聯(lián)系社會，關(guān)注生活，形成正確的價值觀。