朱婷婷

基于當前全面建設高質(zhì)量教育體系背景下的課程改革，讓以項目化學習推進教與學的變革、改變兒童的學習方式成為一種共識與趨勢，成為諸多幼兒園在園本課程建設中的主流選擇。自2017年課程改革以來，浙江省杭州市西園實驗幼兒園積極嘗試開展項目活動的園本化實踐，支持兒童“面向真實世界的問題解決”，如今已形成獨具園本特色的“小園子”項目課程（以下簡稱“項目課程”）。教師的兒童觀、課程觀不斷更新，對課程的認同度非常高，也形成了“兒童為本”的教育主張。但如何將課程理念付諸教育行為，對他們來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。

學習圈是集教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體的共生、共享、共進的研訓模式。先以全園教師組成一個園級學習圈；再以年級組為單位，將兩個園區(qū)的六個年級組拆解為六個微型學習圈，以小范圍研修讓研修更加聚焦；最后以班級為單位，每兩位教師組成伙伴學習圈，以親密的伙伴關系攜手共研、共享、共進。學習圈研訓活動以幼兒園項目課程推進中的教與學方式的改變?yōu)槟繕耍裱耙姡匆妴栴}、解構(gòu)理論）·解（思考設計、重構(gòu)認知）·行（行動實施、建構(gòu)實踐）”三步一循環(huán)的研訓思路，旨在讓研訓能夠從教師最需要的支持、最想解決的困惑、最想被理解的地方出發(fā)，讓研修成為黏合劑，將幼兒園的教研團隊融合在一起，形成共同體，幫助教師解決課程實施中最切實的實踐困惑，也讓教師的課程理念和教育行為實現(xiàn)“知行合一”。

基于教師對驅(qū)動性問題的理解能力、設計能力及實施能力三個維度，圍繞項目課程的驅(qū)動性問題，制定學習圈園本研修內(nèi)容，提升教師的項目課程領導力。

園級引領式學習圈—“理解”驅(qū)動性問題 開展線上散點式的理論學習+線下集中式的圈談活動，圍繞“什么是驅(qū)動性問題”，在園級學習圈進行“理論解構(gòu)”。一是線上直播間。通過直播自主學習驅(qū)動性問題的相關理論，初步了解驅(qū)動性問題的概念、體會其在項目活動中的作用、了解設計的三原則并模仿范例嘗試設計。而是線下圓桌會。結(jié)合班本驅(qū)動性問題的設計案例，觸發(fā)思考、分析研討、學習深化，結(jié)合案例將理論直白化，引導全園教師明確驅(qū)動性問題的設計原則與要素。

微型跟進式學習圈—“設計”驅(qū)動性問題 強調(diào)參與研修主體（教師）的積極互動，要對學習圈負責，以年級組組成微型學習圈進行認知重構(gòu)，小組人數(shù)的規(guī)模在6～7人。開展“驅(qū)動性問題的設計”，形成項目實施日志，并研討、優(yōu)化前期項目活動方案中預設的驅(qū)動性問題，對驅(qū)動性問題進行再調(diào)整、迭代優(yōu)化，為下一步以驅(qū)動性問題進行項目化學習的深入推進做鋪墊。

伙伴回溯式學習圈—“實施”驅(qū)動性問題 以班級內(nèi)兩位教師組成伙伴學習圈，通過回溯式研習，將“我的研修經(jīng)驗”和“你的研修經(jīng)驗”重合成為“我們的研修經(jīng)驗”。首先，兩位教師共同設計一份基于驅(qū)動性問題的項目活動方案，并在班級里實施，解決驅(qū)動性問題。其次，為伙伴學習圈搭建展示平臺，激勵教師將圍繞驅(qū)動性問題解決的項目活動撰寫成課程故事進行分享，啟發(fā)教師復盤、自省、內(nèi)化為課程主張、教育機智。同時，進行自評和他評，驗證園本研修的有效性，形成強烈的學習圈內(nèi)生力，將研修落到每一位教師身上。

圍繞“項目課程的驅(qū)動性問題”，有的放矢地在學習圈開展“三層級·三步走”實施路徑。其中“三層級”，指園級引領式學習圈研修：認識驅(qū)動性問題；微型跟進式學習圈研修：驅(qū)動性問題設計；伙伴回溯式學習圈研修：實施驅(qū)動性問題?！叭阶摺保竿ㄟ^“見·解·行”三步走，構(gòu)成研修閉環(huán)結(jié)構(gòu)，借助研修工具—研修問題單、研修討論單和研修記錄單，使得研修思考可視化，并將三步研修搭建成“研修鏈”，為教師搭建支架，引導教師針對項目化學習的驅(qū)動性問題，開展抽絲剝繭、層層深入的研修，實現(xiàn)“增強教師的課程理解能力、設計能力與實施能力，從而提升教師課程領導力”的目標，深化與拓展西園學習圈對教師專業(yè)成長的價值。

園級引領式學習圈，“理解”驅(qū)動性問題—見：“什么是驅(qū)動性問題” 為了讓理論學習從“高深莫測”到“通俗易懂”，我們借助線上直播間和線下圓桌會，引導教師解讀理論、分析研討、學習深化，使全園教師明確驅(qū)動性問題概念、設計原則與要素。一是線上直播間：通過自主研修，實現(xiàn)理論認同。學習圈研修組織者收集優(yōu)質(zhì)云資源（講座、文章）在學習圈推送，解決“缺少選擇”的研修困局，強調(diào)個人自主研習，教師可以根據(jù)自己的時間安排進行自主研修，在泛化學習中聆聽，初步建構(gòu)自己關于驅(qū)動性問題的理論認知，形成理論認同感。二是線下圓桌會：通過圈談研修，實現(xiàn)理論內(nèi)化。策略一：利用問題單，直擊問題點。班級教師將針對驅(qū)動性問題產(chǎn)生困惑制作成問題單上傳到釘釘群，再由研修負責人與課程小組研討確認具有研修價值的問題單，并發(fā)布研修公告。策略二：依據(jù)研判題，還原理論點。圍繞“理解力提升—項目化學習之什么是驅(qū)動性問題”開展線下圓桌會，通過研判題引發(fā)思考、錄播視頻還原理論，幫助教師將理論實踐化，進行理論蓄力。策略三：梳理思維圖，厘清概念點。圍繞在錄播視頻中以案例直觀剖析驅(qū)動性問題與核心問題的區(qū)別，研修主持人借助思維導圖幫助大家進一步厘清驅(qū)動性問題的具體概念區(qū)別。策略四：優(yōu)化思考單，解答問題點結(jié)合具體案例，再次進行驅(qū)動性問題理論研討，建構(gòu)屬于教師個人的“理論”，形成研修思考單。

微型跟進式學習圈，“設計”驅(qū)動性問題—解：“如何設計驅(qū)動性問題” 為了讓設計研修從“無從下手”到“有依有據(jù)”，微型學習圈通過小范圍研修，圍繞“項目活動實施現(xiàn)場”，依據(jù)項目日志，對驅(qū)動性問題進行設計、研討、思考、再調(diào)整。具體實施策略如下：一是暢所欲言，困惑表達。教師共同思考“如何設計驅(qū)動性問題”，在微信學習圈研修中以班本項目活動的驅(qū)動性問題為載體，通過設計遞進問題引發(fā)并推動教師借助驅(qū)動性問題深入思考，實現(xiàn)思維碰撞；二是識別亮點，優(yōu)化設計?；隍?qū)動性問題的設計要點，聚焦實際操作層面，以六個微型學習圈為小組，利用研修討論單，根據(jù)項目實施框架，關注“驅(qū)動性問題”和“驅(qū)動性問題下的子問題”設計的適宜性，思考問題的探究空間、是否需要再調(diào)整，并分享研討結(jié)果。

伙伴回溯式學習圈，“實施”驅(qū)動性問題—行：“怎樣解決驅(qū)動性問題” 為了讓實施研修從“手足無措”到“深入扎實”，在開展伙伴學習圈時支持教師將驅(qū)動性問題的實施與解決落實到具體課程實施中，并為教師提供自我反思的平臺，請他們分享自己的實施經(jīng)驗。具體實施策略如下：一是實施“鏈”。在班級中進行項目實施，以驅(qū)動性問題的推進為載體，支持教師課程實施能力的提升，有效推進驅(qū)動性問題在項目活動中的解決。二是視頻“錄”。將實施過程拍攝成視頻，回放與追蹤視頻中幼兒圍繞驅(qū)動性問題開展的探究，定位關鍵因素，梳理教師圍繞驅(qū)動性問題解決的實施脈絡，優(yōu)化提煉策略與調(diào)整思路。三是文本“記”。圍繞“驅(qū)動性問題引發(fā)了兒童怎樣的主動學習與積極思考”開展課程故事專場，通過個體分享、全員反思、互相點評的方式，聚焦解決方式和實施要素。同時，針對教師的支持語言、行為介入、跟進策略、調(diào)整措施等進行實踐檢驗和探索嘗試，進行記錄反思。四是導圖“理”。教師將課程故事記錄在研修記錄單上，再對其進行思維導圖的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出圍繞驅(qū)動性問題，兒童連續(xù)性活動、經(jīng)驗積累和教師反思之間的關系。

總之，強調(diào)情境性、關注“對話”的學習圈已成為我園教師專業(yè)學習的一部分，有效突破了傳統(tǒng)的被動灌輸式研修，教師理論素養(yǎng)明顯提升，教科研成果豐碩。而且這種基于學習圈組建的小組合作實操性研修，使教師開始關注兒童在學習過程中的興趣、想法、情緒、狀態(tài)，逐漸掌握課程設計要素，善用資源為兒童的學習構(gòu)筑智慧的通道。同時，注重實踐的研修突破了“走新而不走心”的局面，將理念與行為聯(lián)結(jié)，教師已能自如地應對復雜的課程情境。這樣的研修，以創(chuàng)新思維豐富了園本研修的內(nèi)涵，拓展了園本研修的空間和資源，優(yōu)化了項目課程質(zhì)量，為課程改革在幼兒園的深入推進邁開實質(zhì)性的步伐，促進了教師、兒童和園所的全方面發(fā)展。