以滲透式課堂提升小學隨班就讀學生同伴接納度的策略研究

■ 李朋（徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校/江蘇省徐州市）

一、滲透式教學法的內(nèi)涵

在中國教育信息化發(fā)展過程中，社會對于小學道德與法治教學的需求也越來越大。因此，為了滿足新時期小學生的學習需求，教師必須要積極采用更加高效的教學方法，從而提升課堂教學效率和質(zhì)量。滲透式教學法，主要是指以學科教學內(nèi)容更加簡單化為目的，讓教學內(nèi)容碎片化形式融進每節(jié)課。這種教學方法能夠使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識和技能，潛移默化地提高學生的語言認知能力。

二、隨班就讀學生同伴接納度存在的問題

同伴交往，就是學生和青少年與同一年齡階段的同伴進行互動，而隨班就讀學生的同伴交往，是指同一年齡階段不學生間的交往。它不僅包括了同年齡的同伴之間的交流，而且也包含了不同年齡段學生間的相互溝通。隨班就讀學生因生理，心理等方面的不足，均存在著不同程度的交往困難，同伴接納度不高。首先，普通學生無法真正接受隨班就讀學生。很多研究顯示，在融合教育環(huán)境下，多數(shù)隨班就讀學生對普通學生的接納水平不高，班級同伴地位亦不高。較少隨班就讀者為受歡迎型，且屬被拒絕型隨班就讀學生中，男生人數(shù)明顯高于女生。不同性別隨班就讀學生間在人際交往上存在顯著差異，其中男女性別的交往頻率都高于同齡男性學生。由于社交能力、語言能力的差異，隨班就讀學生很容易在課堂上被冷落，被拒絕，很難被班級里的普通學生所接受，所喜歡，這對于隨班就讀學生社會化發(fā)展有著十分不利的影響。其次，隨班就讀學生在同伴交往時缺乏技巧。因為隨班就讀學生的語言表達意識和理解能力滯后于一般的同齡學生，同時他們也沒有通過肢體動作進行輔助交流的意識，自然就造成他們交流上的困難。另外，隨班就讀學生還往往容易產(chǎn)生自卑心理，易產(chǎn)生孤獨情感，學生不喜歡甚至不敢主動去交往其他學生，更不必再選擇恰當?shù)臅r間、場所表現(xiàn)自己，以爭取其他學生的關注與青睞。最后，班級教師也忽視了隨班就讀學生和同伴交流的交流情況。在實施隨班入學的很多中學，特殊教育的教育模式、隨班入學這一安置形式的目的并沒有真正落到實處。在以應試教育為主的教育氛圍下，教師們一直處于努力提高升學率、實現(xiàn)教育目標的心理重壓之下，往往忽視對隨班就讀學生、普通學生的心理教育，也難以關注隨班就讀學生與普通學生的相處模式。

三、在滲透式課堂中優(yōu)化隨班就讀學生同伴接納度的策略

1.在滲透式課堂中明確同伴關系建立的意義

增強同伴接納度，深入探討教育思想，是明確與隨班就讀學生形成良好同伴關系的意義，以及在融合社會情境的過程中開展文化教學的必要前提。在這個過程中，良好的班集體和課堂氛圍對促進個體成長具有重要作用。在友愛的環(huán)境中學習，可以使置身于這里的學生倍感快樂與愉悅，這樣才能養(yǎng)成積極上進、直面人生、直面自己的態(tài)度。因此，針對隨班就讀中小學生來說，一個良好的班集體氣氛、班級環(huán)境才是提高學習能力的基礎，而構(gòu)建好同伴關系也必不可少。同時，學生生活和同伴人際關系的質(zhì)量也會直接影響到學生自身的校園生活和學習質(zhì)量。所以，對于隨班就讀中小學生來說，構(gòu)建良性的同伴人際關系也有著一定重要性。教師們只有在明確了解到優(yōu)秀的同伴人際關系具有的重要意義和德育重要性以后，才可以合理幫助隨班就讀學生提高同伴人際關系品質(zhì)，從而幫助班上的學生建立起友誼，幫助更多的學生積極地接受隨班就讀學生。同時，教師懷著善良友愛的心態(tài)與學生之間構(gòu)筑起優(yōu)秀同伴人際關系，用平常之心與之互動交往，從而了解并包容他們因為自己的特定情況而在日常生活和學業(yè)中所體現(xiàn)出的不同情況。

優(yōu)秀的同伴關系也可以激發(fā)普通學生的同情心，使他們直面與隨班就讀學生之間的感情，并了解其學業(yè)和生存上的困難，同時對他們進行一些照顧與支持，從而使他們了解更多的學業(yè)與生存技巧，在生活和學習中逐漸形成自信。

如在小學道德與法治課堂中針對隨班的學生情況，我們有必要根據(jù)滲透式課堂的要求提出不同的培養(yǎng)目標，注重對隨班就讀學生的個性化教育。對于各不同殘障形式以及殘疾程度的隨班就讀學生，教師有必要研究學生對同伴間交往的需求，并提出比較合理、適當?shù)姆椒ê筒呗裕源_保隨班就讀學生生活與學業(yè)需求的實現(xiàn)。另外，在開展道德與法治教學活動時，教師應注意提高自身溝通與交流的技巧，引導學生學會溝通和交流，促進他們之間相互認識、相互了解和彼此信任，進而形成良性互動，從而構(gòu)建和諧的師生關系。對于性格內(nèi)向的隨班就讀學生，教師和普通學生需要用一種主動積極的態(tài)度進行互動，了解他們的心理，根據(jù)他們的需要，做好積極協(xié)助，借此來構(gòu)建良好的同伴關系，增強隨班就讀學生的同伴接納度。

2.在滲透式課堂中創(chuàng)設情境，增進理解

因溝通障礙，隨班就讀學生往往會沉迷于他們的世界，沒有向外開窗，容易成為被別的普通學生忘記的人。同時，隨班就讀學生也會產(chǎn)生孤獨感、自卑感等負面情感，不利于其身心發(fā)展。所以教師應創(chuàng)設情境，讓普通學生認識到隨班就讀學生的現(xiàn)狀，體會他們的心境。從小學生認知發(fā)展情況來看，筆者在道德與法治課堂上會選擇繪本閱讀、視頻觀賞等方式來使用滲透教學法，營造故事情境，在課堂中帶領普通學生進入隨班就讀學生世界，體會隨班就讀學生的情緒情感。

例如，在教學《我和我的同伴》一課時，教師選擇網(wǎng)絡視頻《總有人偷偷愛著你》，使學生體驗到小刺猬無法融入群體的寂寞、悲傷。然后請學生進行角色扮演，在表演過程中體會到隨班就讀學生的情感，從而使普通學生理解隨班就讀學生的難處，愿意尊重、寬容隨班就讀學生，為隨班就讀學生正常的同伴交往奠定基礎，增強他們的同伴接納度。

3.在滲透式課堂中實施沙盤游戲輔導，增強交往動力

個體心理輔導是一種最有效的干預手段。然而，一些隨班就讀學生語言能力較弱，不能準確地用語言來表達自己的所思所想，因此，用語言交流這種方式進行輔導效果很有限。為此，筆者在道德與法治課堂中采用了非言語工具沙盤游戲的方式來進行滲透式教育，幫助隨班就讀學生消除煩惱，建立高效的溝通交流方式，增強人際交往能力。沙盤游戲就是指求助者在心理輔導者所創(chuàng)造的一種舒適、安全的空間里，發(fā)揮想象，創(chuàng)制沙盤作品，以實現(xiàn)心理輔導的目標。隨班就讀學生由于其生理和心理因素導致他們不能正常表達自己的想法，無法進行有效溝通，而沙盤游戲正好滿足了這一需求。沙盤游戲能給隨班就讀的學生提供自由、輕松的學習環(huán)境，在沙盤中創(chuàng)作作品可以使學生的精神和身體得到放松，并在沙盤作品制作中展示無意識內(nèi)容，實現(xiàn)無意識的意識化，促進求助者的發(fā)展。沙盤游戲輔導，就是層層深入的教學過程。

首先是確立輔導關系的階段。第一、第二次輔導就屬于這個階段。這一階段的咨詢主要集中在與隨班就讀學生之間建立相互信任。筆者為隨班就讀學生提供了自由、安全、被守護的空間，時刻關注，陪伴他們，以贊賞、鼓勵的目光看向隨班就讀學生內(nèi)心深處，了解他們內(nèi)心深處的情感需求。其次，建立情感溝通階段。建立良好的輔導關系，就進入了體驗分享階段。通過這一階段，可以使隨班就讀學生了解自己的感受，認識自身存在的問題，從而激發(fā)他們的內(nèi)在潛力。以前期為基礎，筆者對隨班就讀學生進行指導，并對其作品進行描寫，并且耐心傾聽、適時提供一些幫助，同時化解學生的心理困擾，切實促進學生語言表達能力、情緒表達能力的發(fā)展。第二階段主要為傾聽與表達互動階段，通過聽故事來感受人物的內(nèi)心世界，從而更好地理解作者想要傳達的意思。第三個階段為命題沙盤游戲。通過主題沙盤和角色游戲等方式，讓學生了解自身存在的困難與不足，激發(fā)學生的學習興趣，提高自信心。針對同伴交往目標，與隨班就讀學生進行交流，創(chuàng)造與學生在一起的情景，例如“快樂游戲”，當我們描繪沙盤作品時，要深化同伴交往主動體驗動機，提高同伴交往動力。

4.在滲透式課堂中加強師資建設，確保同伴關系有效改善

融合教育給教師們提出了更高要求，既要求普通學校的教師與特殊教育教師合作，共同完成教學任務，又要搞好教育服務，找出隨班就讀學生的優(yōu)點，從優(yōu)點入手進行教學活動。因此，在融合教育背景下，普通學校教師和特殊教育教師都面臨著新的挑戰(zhàn)。對此，普通學校教師和特殊教育教師有必要對隨班就讀學生的教學問題展開深入探討。教師應該思考如何進行教學才能夠讓學生取得最好的成績；再考慮特殊化教學應該達到什么程度；最后，思考在課堂教學中如何優(yōu)化隨班就讀學生的同伴接納度。通過研究發(fā)現(xiàn)，由于缺乏足夠的師資力量，部分地區(qū)的隨班就讀學生存在著不同程度的同伴關系問題。我們應該對這些問題進行深刻反思，并且尋找到真正行之有效的解決方法，教師要在自己專業(yè)教育能力與敬業(yè)教學精神的基礎上，進行相關工作。在此基礎上，學校應加強師資隊伍的建設，搞好有關培訓和專項教育，將從某種程度上確保隨班就讀學生同伴接納度的提升。

例如，學校在深入探討了就近入學隨班就讀生源分布情況和改革教學模式之后，制定科學教育計劃，繼而解決師資問題。首先，學校有必要注重本校已有教師的專業(yè)培訓，并經(jīng)常召開專門的研討座談會，為了時時追蹤隨班就讀學生班教師的教學態(tài)度，并且解決了他們在教學過程中所碰到的困難。同時，這也有助于這些教師更好地研究和掌握教學技巧與方法。其次，學校要制定合理有效的課程設置方案，為隨班就讀學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。那么，學校就需保證隨班就讀的教師有足夠的時間來提高自身的教學能力，用專業(yè)知識改進本班教學計劃，彰顯個性化教育，并且在他們有困難的時候提供一些支持和協(xié)助。最后，學校需注重對優(yōu)秀教師的培訓和聘用，以及向上一級申請?zhí)厥饨逃龑ｍ椊?jīng)費，增設特殊教育輔導教師，從而較好地完成對隨班就讀學生進行教育。

5.在滲透式課堂中改變評價制度，助力同伴接納度的發(fā)展

在滲透式課堂中開展教學時，教師在教學評價時，常常以班級小組中學生的學習成績平均分為依據(jù)。這種方法忽視了班級整體成績和不同學生生活習層次之間存在的差異。隨班就讀的學生在入班時，他們和普通學生學習成績一樣也需納入總成績，以平均分來衡量并不科學。隨班就讀學生，由于其特殊性，學習成績一般較低，會顯著拉低組別平均分。同時，由于受“分數(shù)至上”思想的影響，不少教師也不注重對隨班就讀學生學習能力的培養(yǎng)，只關注他們的成績而忽略了其他方面的發(fā)展。這就造成了一些普通學生對于隨班就讀的學生不太友好，認為他們拖累了班級，由此產(chǎn)生對隨班就讀學生的抵觸情緒。這樣不僅影響了隨班就讀學生的學習積極性和主動性，同時還嚴重阻礙了班級教學質(zhì)量的提高。為了解決這一難題，教師要做好兩方面的工作。一方面教師應該把教學評價制度優(yōu)化，針對隨班就讀學生，制定合適的評價制度，讓他們不會再因為自己而降低班級平均分，通過制定合理的評價制度，能夠讓隨班就讀的學生也體會到成功的喜悅，由此激發(fā)他們的學習興趣。在此過程中，還要讓隨班就讀學生學會與學生交流，并通過建立和諧融洽的師生關系來拉近他們之間的距離。另一方面，教師要事先對班級學生進行思想引導教育。評價制度上的變革屬于硬性發(fā)展，做好班級學生思想教育工作，對培養(yǎng)學生綜合能力較為有利。

另外，在制定評價制度時，為了讓普通班級的學生傾向于接受隨班就讀的學生，教師在對隨班就讀學生的表現(xiàn)進行考核的過程中可以采取加分、不扣分政策，幫助隨班就讀學生更快地融入班級中進行學習和生活。例如，對班級內(nèi)隨班就讀學生各項行為表現(xiàn)的評價就是加分政策，只要他們在成績上有所提升，都將獲得相應加分。另外，為了讓隨班就讀學生能夠更好地適應學校環(huán)境，班主任可以將他們分成若干個小組進行管理。這樣，小組成員將主動協(xié)助隨班就讀的學生融入班集體，與之保持良好的同伴關系。久而久之，普通班級的學生對隨班就讀的學生就會產(chǎn)生實實在在的理解和關懷。

總之，在融合教育條件下，隨班就讀學生與普通學生相比具有獨特性。教師有必要對融合教育理念進行深入研究，并且積極響應教育要求，在課堂上利用滲透式課堂幫助隨班就讀學生融入正常學習環(huán)境中，為增強隨班就讀學生同伴接納度奠定良好的基礎。