馬愛(ài)琴

摘 要：隨著高中階段英語(yǔ)課程改革的不斷推進(jìn)，如何強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為教師面臨的關(guān)鍵性問(wèn)題。本文以大單元教學(xué)理念的內(nèi)涵與主要價(jià)值作為切入點(diǎn)，分析了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)工作中的主要不足，同時(shí)基于教學(xué)思維轉(zhuǎn)變、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)流程優(yōu)化、教學(xué)策略創(chuàng)新、知識(shí)體系構(gòu)建以及組織評(píng)價(jià)與反思等角度對(duì)大單元理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，以期為有關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：大單元理念；高中英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；能力培養(yǎng)

在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在高中階段英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以“大觀念”作為核心，推動(dòng)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，主題意義提綱化，課程設(shè)置情境化，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般，從個(gè)體到整體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)明確大單元教學(xué)模式在高中階段英語(yǔ)教學(xué)中的重要意義，并結(jié)合實(shí)際針對(duì)大單元理念背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)策略以及教學(xué)方案進(jìn)行協(xié)調(diào)優(yōu)化，推動(dòng)英語(yǔ)課程教學(xué)水平的不斷

進(jìn)步。

一、大單元教學(xué)理念的內(nèi)涵與主要價(jià)值

（一）大單元教學(xué)理念的內(nèi)涵

所謂大單元教學(xué)理念，指的是在高質(zhì)量育人的發(fā)展背景下，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的發(fā)展目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，以單元化的主題任務(wù)為中心，針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理、整合與重構(gòu)，形成具有體系化要素的課程教學(xué)模式，具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性以及科學(xué)化的特征表現(xiàn)。

（二）大單元教學(xué)理念的主要價(jià)值

1.幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)框架

通過(guò)大單元教學(xué)理念的應(yīng)用和落實(shí)，能夠讓教師更加準(zhǔn)確地對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的線索和主題進(jìn)行把握，針對(duì)性剖析高中階段英語(yǔ)課程的教學(xué)要求以及各單元主題之間的關(guān)聯(lián)性特征，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起較為完善的知識(shí)框架以及知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的重點(diǎn)分析能力以及知識(shí)遷移能力，為接下來(lái)的內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2.為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供支持

在以往英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃過(guò)程中，受到高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)特性以及課時(shí)設(shè)置等相關(guān)因素的影響，教師往往將關(guān)注重心放在分散化的知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的銜接關(guān)注不足，因此影響了英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的廣泛性與適應(yīng)性。而通過(guò)對(duì)大單元教學(xué)理念的推廣和落實(shí)，能夠讓教師基于更加宏觀的角度針對(duì)高中英語(yǔ)課程做出辨識(shí)和判斷，并從單元化以及系統(tǒng)化的角度針對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其在英語(yǔ)課程知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的覆蓋面得到進(jìn)一步拓展，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

3.多元化考查學(xué)生能力

新高考改革對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力提出了一定的要求，依托大單元教育教學(xué)理念，能夠從更加多元化的角度入手，針對(duì)學(xué)生的能力狀態(tài)及其對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行考查。教師可將高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中所涉及的口語(yǔ)交流、聽(tīng)力、閱讀、寫作以及語(yǔ)法應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)估與考查，從而更加直觀清晰地掌握學(xué)生在高中階段英語(yǔ)課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果。此外，通過(guò)大單元教學(xué)模式的運(yùn)用，還能加強(qiáng)口語(yǔ)、聽(tīng)力、閱讀、寫作等相關(guān)科目教學(xué)門類之間的銜接與聯(lián)動(dòng)，有效減少教學(xué)過(guò)程中各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容之間出現(xiàn)的割裂與矛盾情況，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化發(fā)展。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展

通過(guò)對(duì)大單元教學(xué)理念的應(yīng)用和落實(shí)，能夠讓教師從更加多元化的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行解析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生拓寬其對(duì)于英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，同時(shí)還能有效鍛煉學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)多角度融合化發(fā)展，為未來(lái)學(xué)生走向社會(huì)提供更加堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

二、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)工作中的主要不足

雖然新課程改革以及大單元教學(xué)理念使高中英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)和模式發(fā)生了全面轉(zhuǎn)變，但從教學(xué)工作開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)工作中依然存在著一定的欠缺和不足，影響了大單元教學(xué)理念以及教學(xué)要求的落實(shí)，具體表現(xiàn)在以下幾方面內(nèi)容。

（一）忽視學(xué)生的情感需求

受到英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)特性的影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)規(guī)劃中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感需求具有至關(guān)重要的意義和作用。但受到長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育觀念的影響，導(dǎo)致很多教師往往將教學(xué)重心放在了理論知識(shí)的教學(xué)層面，對(duì)于學(xué)生個(gè)體的情感需求認(rèn)知較為不足，日常課程教學(xué)過(guò)程中未能針對(duì)學(xué)生的主體地位充分重視，教師與學(xué)生之間的交流存在嚴(yán)重不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)較為被動(dòng)，不利于英語(yǔ)課程的長(zhǎng)效化發(fā)展，同時(shí)也制約了學(xué)生綜合素質(zhì)以及學(xué)科能力的不斷進(jìn)步。

（二）教學(xué)模式與方法較為單一

英語(yǔ)課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，因此教師在組織開(kāi)展英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)規(guī)劃的過(guò)程當(dāng)中，需要遵循靈活性原則針對(duì)教學(xué)策略以及教學(xué)方法進(jìn)行開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的語(yǔ)言溝通環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。但從目前高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，教師在課堂中所應(yīng)用到的教學(xué)模式以及教學(xué)方法往往較為單一，學(xué)生未能在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握明確可靠的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于英語(yǔ)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用較為機(jī)械，對(duì)語(yǔ)言使用環(huán)境的適應(yīng)能力存在一定欠缺，進(jìn)而對(duì)高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展造成了一定的負(fù)面影響。

（三）課程評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

完善科學(xué)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)機(jī)制不僅能夠讓英語(yǔ)教師更加清晰準(zhǔn)確地掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情狀況，同時(shí)還能為后續(xù)英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃以及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供參考，但從我國(guó)高中階段英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)與運(yùn)用情況來(lái)看，各地課程評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)不夠健全，以終結(jié)式考查作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象仍比比皆是，這種考評(píng)模式不僅難以對(duì)學(xué)生在一定周期當(dāng)中的學(xué)情狀態(tài)做出準(zhǔn)確評(píng)判，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。此外，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)模式未能針對(duì)評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行合理化拓展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的判斷與評(píng)估角度較為單一，無(wú)法為高中階段英語(yǔ)課程教學(xué)方案的優(yōu)化建設(shè)提供科學(xué)的參考。

（四）對(duì)教材內(nèi)容的挖掘存在欠缺

英語(yǔ)課程的教學(xué)工作離不開(kāi)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和運(yùn)用，但一些教師對(duì)于英語(yǔ)教材內(nèi)容的利用較為膚淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠深刻，同時(shí)未能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特性以及學(xué)習(xí)需求針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理化延伸，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野較為狹窄，阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的不斷進(jìn)步。

三、大單元理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)思維

在大單元理念下的高中英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，及時(shí)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程教學(xué)思維，適應(yīng)課程改革發(fā)展要求是提升英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。

首先，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)設(shè)計(jì)重心從課時(shí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移到單元整體設(shè)計(jì)層面。在以往的高中英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，相關(guān)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往立足于單一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容以及教材要求，導(dǎo)致課程先后的銜接性較差，無(wú)法為學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建提供支持。因此在大單元教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)由點(diǎn)到面進(jìn)行教學(xué)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，從單元層次針對(duì)課程教學(xué)當(dāng)中涉及的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面歸納和總結(jié)，使課程內(nèi)容之間的銜接更加合理[3]。

其次，英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)從知識(shí)講授轉(zhuǎn)移到技能培育層面當(dāng)中。高中階段英語(yǔ)課程教育教學(xué)工作的最終目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力以及跨文化交流能力，拓寬學(xué)生的視野，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，而在這一過(guò)程當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等四個(gè)主要技能發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。因此教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的知識(shí)講授教學(xué)模式的桎梏中抽離出來(lái)，從語(yǔ)言技能培育的新路徑與新角度進(jìn)行切入，讓高中階段學(xué)生能夠在日常課程教學(xué)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度，同時(shí)能夠較為熟練地針對(duì)英語(yǔ)技能進(jìn)行運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力與表達(dá)能力。

最后，在英語(yǔ)課程教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師應(yīng)從單一的語(yǔ)篇內(nèi)容教學(xué)及時(shí)轉(zhuǎn)變到情境狀態(tài)下的互動(dòng)教學(xué)層面當(dāng)中。在新高考以及新課改的相關(guān)要求中，高中階段英語(yǔ)課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能夠推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識(shí)的全方位發(fā)展，因此在課程中為學(xué)生構(gòu)建明確的溝通語(yǔ)境具有關(guān)鍵性意義。教師應(yīng)立足課標(biāo)要求以及教材內(nèi)容，為學(xué)生提供情境模式的進(jìn)一步延伸，使學(xué)生能夠?qū)η榫持械南嚓P(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生辯證分析的能力與邏輯性。

（二）設(shè)定明確的單元教學(xué)目標(biāo)

明確的單元教學(xué)目標(biāo)能夠針對(duì)教師的教學(xué)方法以及教學(xué)路徑進(jìn)行直觀引導(dǎo)，同時(shí)還能針對(duì)日常課程當(dāng)中的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效約束，保障英語(yǔ)課程教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。

在高中階段的英語(yǔ)教材中，涉及豐富的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)素材，這些內(nèi)容和素材往往按照一定的主題進(jìn)行了單元?jiǎng)澐?，因此各單元的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)要求存在一定的差異。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜的原則和要求，針對(duì)教材當(dāng)中的單元主題進(jìn)行更加深刻地提煉，同時(shí)結(jié)合單元內(nèi)部語(yǔ)篇內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理化設(shè)定，使班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生都能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)具備一定的理解。在針對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定與部署的同時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生群體對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的配合程度，強(qiáng)化學(xué)生參與英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，教師應(yīng)做好新課內(nèi)容的引導(dǎo)工作，同時(shí)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生針對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析和理解，讓學(xué)生在掌握課程基本內(nèi)容的同時(shí)，不斷拓展自身的學(xué)習(xí)視野與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和強(qiáng)化提供助力。

（三）積極優(yōu)化課程教學(xué)流程

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)課程教學(xué)工作在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念以及教學(xué)模式等層面與大單元理念下的英語(yǔ)課程規(guī)劃設(shè)計(jì)方向存在明顯的差異，因此教師應(yīng)在新時(shí)期課程改革的目標(biāo)下，積極推動(dòng)英語(yǔ)課程教學(xué)流程改革工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的課程發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生能夠從較為系統(tǒng)化的角度實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能與學(xué)習(xí)方法的全方位發(fā)展[4]。例如：在北師大版必修三第八單元相關(guān)課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從單元內(nèi)部語(yǔ)篇內(nèi)容的重心以及整個(gè)單元的教學(xué)要求入手，明確單元教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，從而使教學(xué)流程的設(shè)計(jì)更加順暢有序。

首先，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)組織學(xué)生參與系統(tǒng)化的預(yù)習(xí)活動(dòng)，針對(duì)課程中有關(guān)單元主題的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉，并針對(duì)單元教學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行分析與思考，掌握語(yǔ)篇的寫作形式以及寫作特點(diǎn)。其次，要求學(xué)生在課堂當(dāng)中針對(duì)單元教學(xué)對(duì)象的信息進(jìn)行提煉，明確英語(yǔ)課程單元內(nèi)部的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，體會(huì)不同修辭手法對(duì)于英語(yǔ)篇目寫作產(chǎn)生的影響。再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元線索進(jìn)行提煉，明確本單元英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的模板內(nèi)容，并結(jié)合生活實(shí)際情境進(jìn)行思維發(fā)散，拓展學(xué)生的思維寬度，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思考能力。最后，由學(xué)生以小組為單位對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，同時(shí)運(yùn)用課程中學(xué)習(xí)到的修辭手法、表達(dá)方式開(kāi)展語(yǔ)言應(yīng)用活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

（四）推動(dòng)單元教學(xué)策略的不斷創(chuàng)新

受到高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)背景等因素的影響，單一的教學(xué)方法以及教學(xué)策略往往難以吸引學(xué)生的注意力。因此教師應(yīng)在大單元教學(xué)理念下，推動(dòng)英語(yǔ)課程單元教學(xué)策略的創(chuàng)新與發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到更加充分地培育。

首先，教師可在課堂內(nèi)部構(gòu)建起針對(duì)性的交流情境與溝通情境，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用。教師可在單元內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上，立足于單元主題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完善的交流情境，并積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到交流活動(dòng)中，使學(xué)生能夠較為靈活地將其學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)遷移到課堂內(nèi)部的交流情境中，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力，同時(shí)還能助推學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和分析，強(qiáng)化其對(duì)英語(yǔ)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解力。

此外，教師還可以在課堂中引進(jìn)多媒體教學(xué)模式以及教學(xué)策略，拓展英語(yǔ)課程教學(xué)資源的來(lái)源，以多元化的資料形態(tài)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感官體驗(yàn)，集中學(xué)生的注意力。

（五）依托教材構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系

在大單元理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的挖掘和利用，依托教材幫助學(xué)生建立起完善全面的英語(yǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠借助語(yǔ)篇內(nèi)容更加清晰地掌握單元主題思想，強(qiáng)化其對(duì)單元內(nèi)部語(yǔ)篇關(guān)聯(lián)性的理解與感知，使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步適應(yīng)新高考的相關(guān)要求。與此同時(shí)，在課堂中，教師還可以基于思維導(dǎo)圖等相關(guān)方法和策略對(duì)學(xué)生的思維體系和知識(shí)體系進(jìn)行完善，加深學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化。

（六）針對(duì)性組織教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

課后反思與評(píng)價(jià)對(duì)完善課程教學(xué)形態(tài)，保障課程教學(xué)水平具有關(guān)鍵性作用。教師應(yīng)站在單元整體的角度上對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出評(píng)價(jià)和分析，積極拓展評(píng)價(jià)主體以及評(píng)價(jià)角度，提升課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性與系統(tǒng)性[5]。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)積極組織一線教師進(jìn)行交流與溝通，針對(duì)大單元教學(xué)理念下英語(yǔ)課程的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)和探討，同時(shí)結(jié)合實(shí)際給出針對(duì)性的優(yōu)化措施，使大單元教學(xué)理念能夠在高中英語(yǔ)日常教學(xué)中得到進(jìn)一步踐行和落實(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中階段英語(yǔ)課程改革對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)目標(biāo)提出了一系列新要求。教師應(yīng)當(dāng)立足于課程改革方向?qū)Υ髥卧虒W(xué)理念進(jìn)行深度研析，進(jìn)而給出明確的優(yōu)化方案以及優(yōu)化措施，使學(xué)生能夠更好地融入大單元教學(xué)模式當(dāng)中，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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