陳磊

隨著新課改的不斷深化，綜合實踐活動課程越來越受到重視。相對于其他科目，本課程的主要目標是讓學生透過實務，掌握有關知識與經(jīng)驗。但是，由于很多學生長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，學生對實踐活動的興趣難以被有效地調(diào)動，從而導致學生不愿參加實踐活動。而對學生問題意識的培養(yǎng)，可以很好地解決這個問題。

一、學生問題意識培養(yǎng)存在的問題

（一）問題意識較薄弱

從初中綜合實踐課的教學現(xiàn)狀分析，教學效果不佳，主要是由于部分初中對綜合實踐活動課程缺乏認識，加之綜合實踐課程不在升學考試范圍內(nèi)，因此對綜合實踐活動的課程沒有給予足夠的關注。教師在教學中缺乏對初中綜合實踐活動課程理念的認識，未能全面理解課程的內(nèi)涵，教師不具備學科問題之源，學生便無法獲取問題之實，這就在很大程度上影響綜合實踐活動課程教學的有效性，影響學生綜合素質(zhì)的提高。另外，在初中綜合實踐課中，有些教學內(nèi)容并不貼近學生的生活，教師僅僅是根據(jù)課程標準來做，知識和現(xiàn)實之間的聯(lián)系并不緊密，從而導致了綜合實踐課的單調(diào)乏味，學生缺乏學習的興趣，挫傷了學習的積極性，這就造成學生問題意識不強、探究興趣不高等問題。

（二）問題設置不夠靈活

目前，部分教師并未真正領會新課改的本質(zhì)，導致初中綜合實踐活動課程變成了“過場”，綜合實踐活動沒有符合新課程的要求，沒能把實踐和理論結(jié)合起來，經(jīng)常還是紙上談兵，教學方式還是教師問、學生答，很難讓學生形成問題思考能力。面對七、八年級的學生，教師要重視這個時期的學生“愛玩兒”的心理特點，借助學生喜聞樂見的形式營造教學環(huán)境，讓學生樂于主動地去學習、去討論，而不是一味地灌輸知識，讓學生死記硬背。

（三）解決問題能力偏低

初中綜合實踐活動的重點在于培養(yǎng)學生的問題處理能力、動手能力和合作探究能力。但是，這種能力的培養(yǎng)往往不是一蹴而就的，很多學校認為這需要很長時間，因此一些學校并不把它列入基礎教學系統(tǒng)，即使有專門的學校開設了這樣的課程，但也只是以自學為主，沒有專門的教師來進行授課，課堂組織較為松散，學生無法養(yǎng)成解決問題的能力。在實際教學中，由于教師團隊專業(yè)性不強，一些重要的環(huán)節(jié)幾乎被完全忽略，學生無法在教師的指導下解決現(xiàn)有問題，課程的應用性無法得到充分發(fā)揮。

二、初中綜合實踐活動課增強學生問題意識的意義

（一）問題意識是學生的重要科學素養(yǎng)

在素質(zhì)教育的背景下，綜合實踐活動開始出現(xiàn)在人們的視線之中，并且越來越趨向于以學生的參與實踐為主。一方面，綜合實踐活動旨在通過教師與學生的互動來提高學生的實際操作體驗，使學生能夠在學習中獲得知識，提高相應的動手能力和創(chuàng)造力。綜合實踐活動注重學生的個人體驗，注重自主學習。另一方面，在進行問題建構時，學生要真切地意識到問題的重要性，并且要和實際生活聯(lián)系在一起。好的問題是進行探究的基礎，也是進行全面實踐活動的指導。

（二）提問是激發(fā)和引導學生思考的有效途徑

在教學過程中，教師必須加強問題意識，要將問題意識貫穿到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)。教師可以將所有的學生進行分組，通常都是五六個人一組，每個人都要負責回答、提問、尋找問題，最大限度地提高團隊的工作效率。如課堂研究“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”。教師先向?qū)W生介紹一首關于春節(jié)的古詩，讓學生回想相關詩詞，并從中找出一些與過年有關的風物民俗，然后學生自由討論，進行分組展示，并在課上提出問題。教師可以要求學生在小組中提問，并將他們的觀點進行匯總。在這種群體討論中，學生擴大問題范圍，從而更好地培養(yǎng)自己的問題意識。

（三）激發(fā)“疑”的興趣，有效培養(yǎng)學生的求知欲

教學活動中，教師不僅要培養(yǎng)學生會回答的習慣，還要培養(yǎng)學生會提問的意識。例如，在《環(huán)境污染》章節(jié)中，教師組織課堂調(diào)查活動，讓各個小組自由討論并提出問題。同時，教師也可以通過播放環(huán)境污染視頻，讓學生了解環(huán)境污染的危害和保護環(huán)境的重要性。課后，學生把收集到的資料用黑板報的方式展示。同時，教師要在全班展示優(yōu)秀成果，供學生參考，在演示過程中，教師要對積極發(fā)言的學生進行表揚，進一步提升學生的學習積極性。

三、初中綜合實踐活動課學生問題意識培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生的問題意識

在綜合性實踐活動中，教師要注重培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性思維，引導學生自主創(chuàng)造活動主題，這相對于教師的直接建議更有啟發(fā)和趣味。因此，教師要把握好導入的關鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的興趣和知識體驗，適時地為其創(chuàng)造教學環(huán)境，用圖片、視頻等資源，通過活動的導入，讓學生親身參與和感知，激發(fā)學生思考、發(fā)掘問題的意識。同時，教師要尊重學生的觀點，不能一味地否認，要保持學生的學習熱情，引導學生找到適合的學習內(nèi)容。如探究“新疆美食”這一活動，教師不要直接說出活動主題，而要先用圖片讓學生根據(jù)自己的旅行經(jīng)歷，引出新疆的文化傳統(tǒng)，再根據(jù)各地特色，引出新疆特色美食。教師從學生熟悉的話題入手，對學生進行持續(xù)引導，能夠激發(fā)學生的問題意識，使學生的自主學習更加有效。

（二）啟發(fā)學生發(fā)問，培養(yǎng)問題思維

強化問題思維是問題意識的重要保證。提高學生的核心素養(yǎng)，必須讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在學生自主思考的過程中，教師應該注意觀察學生的學習，并且適當給予相應的鼓勵與支持。當學生在思考過程中遇到一些困難時，教師要鼓勵學生，增強學生的信心，幫助學生戰(zhàn)勝困難。例如，開展“神奇的風帆”綜合實踐活動時，部分學生在初步理解風帆形狀后，便可以向教師提出問題。有的學生以為風帆是一種可以加速船只的動力裝置，也有學生覺得它只是起到裝飾作用，讓船只的整體結(jié)構更加美觀。不同的學生邏輯思維方式不同，教師要讓學生把問題聯(lián)系起來，進行深度思考，并向?qū)W生提供相應的教材和教學資源。在學生提問之后，教師要讓學生進行深度思考，并在思考過程中提出各種問題，由教師詳細記錄。

（三）營造民主學習氛圍，激發(fā)創(chuàng)造性思維

在綜合實踐活動教學中，教師要特別注意培養(yǎng)學生的問題意識，從問題入手，營造民主寬松的課堂教學氛圍，讓學生養(yǎng)成在“問題情境中提問”的習慣。例如，以“從我開始，保護環(huán)境”為主題設計問題情境的教學模式。首先，教師向?qū)W生展示環(huán)境遭受破壞的圖片，激發(fā)學生興趣，引導學生思考，并提出有意義、有價值的問題。其次，教師可以通過制造懸念的方法來提高學生對問題的認識。比如，教師在指導學生進行與環(huán)境保護有關的活動時，可以讓學生提出問題：為什么要這樣？這有什么用？當學生有了問題，就會在實際操作中變得更有主動性。這樣的探究學習，可以有效促進學生問題意識的形成。

總之，為實現(xiàn)學生德智體美勞的全面發(fā)展，新教學大綱要求教師加強對學生各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是問題意識、探究能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的問題意識對于學生今后的生活至關重要。因此，要使初中綜合實踐課的教學效果得到進一步的提高，教師就必須在平時的教學中創(chuàng)新課堂教學，有針對性地培養(yǎng)學生的問題意識。

（本文系江蘇省教育科學規(guī)劃“十三五”重點課題“基于名師工作室與鄉(xiāng)村骨干教師培育站的綜合實踐活動研訓策略研究”的系列成果之一。課題編號：J-B/2020/09）