摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出了小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育教學(xué)的新模式、新理念、新方向和新動向，是教師教學(xué)的有效依據(jù)。文章結(jié)合相關(guān)內(nèi)容解析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征，有針對性地提出了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課標；教學(xué)創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）26-0038-03

在“立德樹人”“雙減”等新教育理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全方位、多角度、有針對性地對教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)資源進行調(diào)整和更新，加大教學(xué)創(chuàng)新力度。隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的深入開展和“雙減”政策的逐步推進，部分教師擺脫了以往“灌輸式”教學(xué)模式，開始創(chuàng)新教學(xué)策略，應(yīng)用多元教學(xué)手段，但是初中數(shù)學(xué)教學(xué)依然存在著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)理念與學(xué)生學(xué)習(xí)實際不匹配的現(xiàn)狀。《課程標準》要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要完成“知識輸出”任務(wù)，還需要加強對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強對新型教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中融合學(xué)生生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力，實現(xiàn)新課標背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標的全面落實。

一、新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特征

（一）時代性

新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師結(jié)合時代特征和課程改革要求，加入能力培養(yǎng)元素和實踐操作環(huán)節(jié)，并合理運用新時代信息技術(shù)如電子白板、多媒體設(shè)備等，引導(dǎo)學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展多樣能力，實現(xiàn)創(chuàng)新化、個性化學(xué)習(xí)[1]。

（二）合理性

《課程標準》著重強調(diào)“生本教育”“因材施教”“以生為本”等理念。新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師注重教學(xué)設(shè)計的合理性，充分考慮學(xué)生的認知發(fā)展水平，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情給予有針對性的引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以由淺入深、由表及里、循序漸進地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）生活化

數(shù)學(xué)本身就屬于帶有“計算性”“邏輯性”“理論性”的生活知識總結(jié)?！墩n程標準》提倡培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)水平、思維能力將數(shù)學(xué)教學(xué)和實際生活結(jié)合起來，開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。

二、新課標背景下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化場景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化、場景化是新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)場景能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以一種最優(yōu)狀態(tài)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動[2]。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、數(shù)學(xué)思維能力、認知水平等創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師還需要根據(jù)課堂教學(xué)目標和《課程標準》要求，將生活化的教學(xué)元素與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，讓數(shù)學(xué)知識可以以一種生活實例的形式呈現(xiàn)出來。這樣，小學(xué)生就能輕松掌握數(shù)學(xué)知識，認識到數(shù)學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”的過程中，教師可以將生活中一些與“除法”“余數(shù)”等概念相聯(lián)系的

生活場景引入課堂。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生演示“分蘋果”“分糖果”“分蛋糕”的過程，讓學(xué)生沉浸到“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)情境中。教師還可以依托視頻播放、圖片播放等，將有余數(shù)的除法在生活中的應(yīng)用案例引入課堂，如“學(xué)校食堂買來了26棵大白菜，每筐可裝4棵，可以裝幾筐？還剩幾棵？”，幫助學(xué)生直觀了解“除法的算法”“除法和余數(shù)的關(guān)系”等知識點。在這個過程中，學(xué)生會積極融入生活化的課堂教學(xué)環(huán)境中，帶著興趣進行“有余數(shù)的除法”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

（二）小組合作學(xué)習(xí)巧開展，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在新課標背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，進而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

《課程標準》和素質(zhì)教育中的“生本教育”理念、“生活化教育”理念、“以生為本”思想、“因材施教”觀念等均突出了小組合作學(xué)習(xí)的重要性。小組合作學(xué)習(xí)模式是推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維拓展、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路構(gòu)建的重要教學(xué)策略。因此，教師可在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用這一模式。

以“3，9，（ ），81中括號中的數(shù)字是多少？”這一數(shù)學(xué)問題為例。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生圍繞“3和9之間的關(guān)系”“數(shù)字3的倍數(shù)有哪些”等展開探究，同時將“3和9”“9和（ ）”“（ ）和81”分別展現(xiàn)，讓學(xué)生了解“3，9，（ ），81中括號中的數(shù)字是多少？”這一推理題的規(guī)律在于每組數(shù)字之間是“倍數(shù)關(guān)系”。隨后，教師在學(xué)生合作交流的過程中，引導(dǎo)學(xué)生判斷分析“3和9”之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系引入“9和（ ）”和“（ ）和81”中，再進行分析和證明。這樣，依托小組合作開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能有效進行分析、判斷，推理得出數(shù)字與數(shù)字之間的規(guī)律是“3的倍數(shù)”，且間隔的數(shù)字之間的倍數(shù)是3倍，即9是3的3倍。所以3，9，（ ），81中括號中的數(shù)字是“9的3倍”和“81的”即27。

（三）融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)元素，提高學(xué)生綜合能力

長期以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，受傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)方式滯后等問題的影響，部分教師并沒有重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、推理能力和邏輯思維的培養(yǎng)[4]。大部分小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有形成較強的思維能力，再加上數(shù)學(xué)知識抽象、復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。《課程標準》提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，且立德樹人任務(wù)的落實也要求教師凸顯學(xué)科育人特征。自《課程標準》頒布和實施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些應(yīng)用性和工具性的教學(xué)元素逐步開始發(fā)揮教育功能，且與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容也在《課程標準》的加持之下逐步顯現(xiàn)出來。因此，

教師需要深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素進行篩選、歸納，并滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。具體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實施之前，教師需要挖掘教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容中與數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀能力、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、推理意識、空間觀念等相關(guān)培養(yǎng)元素“拆分重組”，并應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高相關(guān)核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生深度思考，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”和“兩位數(shù)乘整十數(shù)”的計算，然后借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、PPT課件等素材，將“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算步驟”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的習(xí)題”相關(guān)算法要求、知識應(yīng)用等內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)算法的歸納整理和交流表達，在自身原有知識的基礎(chǔ)上，歸納小結(jié)筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進位）的方法，以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘一位數(shù)有哪些相同和不同。學(xué)生通過推理和思考總結(jié)出一位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)的相同點和不同點。

相同點：（1）都是從個位算起；（2）都是分別去乘被乘數(shù)的每一位；（3）都是相同數(shù)位上的數(shù)對齊。

不同點：（1）一位數(shù)乘兩位數(shù)乘完就得出結(jié)果，兩位數(shù)乘兩位數(shù)要乘兩次，再把兩個部分的積相加才能得到結(jié)果；（2）兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，用乘數(shù)十位上的數(shù)去乘被乘數(shù)個位上的數(shù)，得數(shù)的個位要與被乘數(shù)的十位對齊而不是與被乘數(shù)的個位對齊。

在這個過程中，學(xué)生不僅能夠在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上理解“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識，還能通過推理鍛煉思維能力，增強推理意識，推動自身學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）開展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程需要充分凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科特色，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認知水平的基礎(chǔ)上開展教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識實踐和應(yīng)用的過程中推動思維能力發(fā)展[5]。具體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可圍繞重難點知識，將教學(xué)內(nèi)容與生活化元素結(jié)合起來，讓學(xué)生對知識進行應(yīng)用和實踐，進而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。

例如，“公頃和平方千米”這一課包括“公頃和平方千米的比例”“公頃和平方米的比例”“平方米和平方千米的比例”等內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教材知識，將“足球場的面積計算”“足球場面積的公頃表示和平方米表示”“我國國土面積是多少”等極具生活化的元素挖掘出來，然后利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示相關(guān)數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生進行平方米、公頃和平方千米之間的換算，感受公頃和平方千米在生活中的應(yīng)用。由于學(xué)生很難體會1公頃、1平方千米的實際大小，教師可組織學(xué)生到學(xué)校足球場進行長度測量、寬度測量及面積計算，將教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生直觀地了解“1平方分千米”“1公頃”的大小，通過推算、想象，深刻體會推測更大物體面積的方法。

這樣，在生活感知和實踐應(yīng)用中，學(xué)生不僅能深度理解“公頃和平方千米”的知識要點，還能進行“公頃和平方千米”的知識應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值。

（五）應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識魅力

教師借助相關(guān)數(shù)學(xué)問題，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，還能讓學(xué)生發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動性，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[7]。具體來說，教師可依托問題導(dǎo)學(xué)法實施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在分析問題、思考問題、解決問題的過程提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力[8]。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運用還能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識的運用方式和應(yīng)用情境，體驗數(shù)學(xué)問題的分析和解決過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以問題導(dǎo)學(xué)法為方向，規(guī)劃初中數(shù)學(xué)高效教學(xué)的創(chuàng)新方案[9]。

三、結(jié)束語

隨著《課程標準》和“雙減”政策的落實，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨更高的要求。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入鉆研《課程標準》內(nèi)容和具體要求，著眼于小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實際，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)生活化場景，開展小組合作教學(xué)，融入核心素養(yǎng)元素，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

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作者簡介：蔡銀環(huán)（1986.5-），女，福建石獅人，

任教于福建省廈門外國語學(xué)校石獅分校附屬小學(xué)，教務(wù)處副主任，一級教師，本科學(xué)歷。