產(chǎn)教融合背景下市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接對策分析

【摘要】本文分析市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)目標(biāo)偏向不同等問題，論述市場營銷專業(yè)中高職課程體系銜接的有效對策：成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，搭建中高職合作交流平臺，共同制訂人才培養(yǎng)方案，共享課程實訓(xùn)資源，完善課程教學(xué)管理機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 市場營銷專業(yè) 中高職 課程體系銜接

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0083-04

目前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系已初步構(gòu)建，但各層次職業(yè)教育的銜接還處于探索階段。課程是培養(yǎng)職業(yè)教育人才的重要載體，加強(qiáng)中高職課程銜接對提高職業(yè)教育質(zhì)量至關(guān)重要。但目前仍有部分職業(yè)院校采用分段式課程銜接法，制訂的課程體系銜接目標(biāo)脫節(jié)，導(dǎo)致銜接效果不理想。在此背景下，破解中高職課程體系銜接問題就成了當(dāng)前的重要課題。2010年以來，國內(nèi)很多學(xué)者都在不同領(lǐng)域?qū)χ懈呗氄n程體系銜接進(jìn)行了相應(yīng)的研究，取得了較好的效果。本文以市場營銷專業(yè)為例，在前人研究的基礎(chǔ)上探索優(yōu)質(zhì)高效的課程體系銜接策略，以提高市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、市場營銷專業(yè)課程體系銜接存在問題

近年來，社會上出現(xiàn)了企業(yè)招工難、高校畢業(yè)生就業(yè)難的“兩難”現(xiàn)象。究其原因，主要在于中高職課程內(nèi)容重復(fù)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理、中高職培養(yǎng)目標(biāo)偏向不同等問題。為了改變這種現(xiàn)象，中高職院校應(yīng)該積極推進(jìn)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，以培養(yǎng)更多符合社會需求的人才。

一是課程內(nèi)容重復(fù)。對比中高職院校市場營銷專業(yè)課程設(shè)置我們可以發(fā)現(xiàn)，它們在設(shè)置課程時使用的規(guī)則體系較一致，均從市場營銷、營銷方案等重要課程出發(fā)，進(jìn)而衍生出其他類型的課程，并且均使用同一框架編寫教材，而未能根據(jù)院校的實際需求進(jìn)行調(diào)整。尤其在產(chǎn)教融合背景下，符合中職學(xué)校需求的教材有限，部分學(xué)校使用校本教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，但這些校本教學(xué)資料也僅僅是教師通過查閱有限的資料進(jìn)行編寫的，課程體系的構(gòu)建也是圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行，導(dǎo)致課程內(nèi)容上的重復(fù)。

二是培養(yǎng)目標(biāo)偏向不同。培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中高職課程體系銜接的重點，中職學(xué)校注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育，而高職院校更加注重學(xué)生實踐能力的教育。就目前來說，職業(yè)院校主要的人才定位方向有三種，即關(guān)注學(xué)生的就業(yè)、關(guān)注學(xué)生的升學(xué)以及兼顧就業(yè)和升學(xué)。中職學(xué)校以升學(xué)為目標(biāo)時，往往會為了達(dá)到較高的升學(xué)率而把大部分時間都放在考試科目的學(xué)習(xí)上，這樣會導(dǎo)致教師和學(xué)生都注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)而輕實踐技能的掌握，學(xué)生的就業(yè)效果不佳；以兼顧就業(yè)和升學(xué)為目標(biāo)時，為了使學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，同時又能滿足就業(yè)的要求，中職學(xué)校通常會采用集中培訓(xùn)理論知識和實踐技能的方法進(jìn)行教學(xué)，一般會選擇在最后一學(xué)年分別對不同選擇方向的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。目前中高職院校在課程銜接時，中職學(xué)校更加注重培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而高職院校更加關(guān)注學(xué)生應(yīng)用型技能的培養(yǎng)，雙方都試圖兼顧升學(xué)和就業(yè)，但效果并不理想。

二、中高職課程體系銜接不佳的原因

中高職課程體系的銜接主要包括專業(yè)口徑的銜接、培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、課程內(nèi)容的銜接等，想要真正實現(xiàn)中高職課程銜接，只有加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步明確中職和高職兩個不同階段的人才培養(yǎng)要求，以不同階段的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，制訂并實行不同的職業(yè)資格證書制度，使之既具有階段性，又具有連續(xù)性，才能讓中高職課程銜接內(nèi)容豐富起來。筆者對產(chǎn)教融合背景下的市場營銷專業(yè)分層教學(xué)課程體系進(jìn)行分析，確定其需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，然后以此為基礎(chǔ)分析課程體系銜接不佳的原因。產(chǎn)教融合的主要目的是增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力，提升其綜合素養(yǎng)，因此以此為基礎(chǔ)設(shè)定的中高職課程體系更加注重基礎(chǔ)營銷思維的培養(yǎng)（合作分層課程體系如表1所示）。

表1所述的合作分層課程體系主要使用四要素法構(gòu)建課程框架，因此筆者將產(chǎn)教融合市場營銷專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)等三個方面（如圖1所示）。

綜合表1和圖1可知，在上述課程體系和課程教學(xué)目標(biāo)中，很多中高職院校的課程體系銜接不佳，主要原因如下。一是二者人才發(fā)展階段不同。中高職教學(xué)內(nèi)容不同、受教學(xué)生年齡不同，其所處的教育階段亦不同。一般來說，中職生的心理不夠成熟，相較于高職院校學(xué)生，他們教育難度更高，因此二者的教育模式存在一定的差異性，這給課程體系的銜接增加了難度。二是二者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)道德，適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，可以勝任一定職業(yè)的高素質(zhì)勞動者；而高職教育是培養(yǎng)具有高度職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)知識，能在相關(guān)領(lǐng)域中解決技術(shù)和應(yīng)用問題的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。由于我國對中高職院校制訂的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致中高職院校構(gòu)建的人才培養(yǎng)體系也不盡相同，在人才培養(yǎng)過程中難以形成符合二者發(fā)展要求的培養(yǎng)方案，由此導(dǎo)致二者銜接不佳。三是二者的互動交流不足。中高職院校分別隸屬于不同的職教管理部門，二者教師缺乏溝通，無法根據(jù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效交流和調(diào)整，因此難以進(jìn)行有效銜接。四是二者未開發(fā)統(tǒng)一的銜接方案。受辦學(xué)主體的差異性影響，目前二者使用的教學(xué)方案均為獨立教學(xué)方案，沒有根據(jù)實際銜接問題制訂有效改進(jìn)方案，導(dǎo)致教學(xué)一體化難以落實，從而出現(xiàn)教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象。

三、中高職市場營銷專業(yè)課程體系銜接策略

（一）成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會

職教二十條頒布以來，國家針對中高職院校融合在課程體系上進(jìn)行了調(diào)整，并制訂了較多的發(fā)展規(guī)劃，但通過實際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，中高職院校的課程銜接仍然存在諸多問題，無法快速實現(xiàn)有效貫通。為了提高產(chǎn)教融合背景下中高職院校課程體系銜接的有效性，教育主管部門可以從現(xiàn)有的中高職課程專業(yè)目錄出發(fā)，成立中高職專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，對中高職院?，F(xiàn)有的課程進(jìn)行指導(dǎo)，針對其目標(biāo)偏向問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，降低后續(xù)的課程體系銜接難度。除此之外，各個區(qū)域的教育主管部門需要統(tǒng)一發(fā)布整體性教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃，聯(lián)合修改現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，鼓勵中高職院校開展產(chǎn)教融合教學(xué)改革，為后續(xù)課程銜接打下堅實的基礎(chǔ)。教育主管部門成立的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會在指導(dǎo)過程中始終根據(jù)科學(xué)化、合理化原則制訂有效的人才培養(yǎng)方案，從而提高中高職課程體系的銜接遞進(jìn)效果。例如，在主管部門或企業(yè)行業(yè)指導(dǎo)委員會牽頭指導(dǎo)下，根據(jù)市場營銷專業(yè)的特點組建中高職院校的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，協(xié)同政府、中高職院校與行業(yè)企業(yè)等四方聯(lián)動，深入探討課程體系的銜接建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，制訂適合市場營銷專業(yè)中高職無縫銜接的課程體系，切實做好中高職院校在專業(yè)統(tǒng)一人才培養(yǎng)體系內(nèi)精準(zhǔn)實施分段培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)既分段獨立，又協(xié)調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)而有效培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型市場營銷人才。

（二）搭建中高職合作交流平臺

針對中高職院校市場營銷專業(yè)課程體系銜接暴露出的課程內(nèi)容重復(fù)、培養(yǎng)目標(biāo)偏向不同等問題，教育主管部門可通過搭建中高職合作交流平臺，推動中高職院校合作解決。針對市場營銷專業(yè)課程體系，學(xué)校應(yīng)重新對其進(jìn)行拆分重組，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育過程為基礎(chǔ)，實現(xiàn)產(chǎn)教融合銜接，推動二者的融合發(fā)展，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。事實上，我國的中高職院校主要由院校本體、企業(yè)、科研中心等共同組成，因此，教育主管部門可搭建一個獨立的中高職院校交流平臺，使雙方通過交流溝通達(dá)成共識、形成方案，根據(jù)雙方制訂的方案中課程設(shè)置類別解決中高職課程體系銜接問題，破解獨立體系造成的教育難題。

從當(dāng)前市場營銷專業(yè)中高職院校課程體系銜接問題可知，其大部分銜接問題主要是受中高職院校教學(xué)內(nèi)容的影響。在產(chǎn)教融合背景下，中高職院校使用的教材版本較多，導(dǎo)致銜接后的課程出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、斷章脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，中高職院校在課程銜接過程中，應(yīng)組建有效的虛擬仿真教研室，讓教師在虛擬仿真教研室里對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)生課堂表現(xiàn)等問題進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的過程中是否通暢等，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，以實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和課程體系的有效銜接。除此之外，中高職院校與學(xué)校相關(guān)職能部門多方聯(lián)動，及時出臺課程整體銜接方案，投入一定的資金，組織中高職學(xué)校專業(yè)教師共同設(shè)置課程和編寫教材等，真正建立一套完整有效的課程體系銜接模式。以市場營銷基礎(chǔ)課程為例，中高職市場營銷專業(yè)教師團(tuán)隊借助交流平臺，依據(jù)中高職人才培養(yǎng)定位，共同研討制訂中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，中職課程定位專業(yè)基礎(chǔ)課程，幫助學(xué)生掌握基本的營銷理論，樹立正確的營銷觀念，正確認(rèn)識企業(yè)營銷活動，進(jìn)一步提升學(xué)生的分析問題能力和解決問題能力；而高職課程定位專業(yè)核心課程，目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)市場營銷基本理論的基礎(chǔ)上，掌握市場營銷方案制訂方法和思路，具備制訂市場營銷方案的能力。如此一來，中高職課程的設(shè)置既考慮了不同階段人才培養(yǎng)的定位，又兼顧了課程的延續(xù)性，由淺入深，層層深入，符合人才成長的規(guī)律。

（三）共同制訂課程體系銜接的人才培養(yǎng)方案

推進(jìn)中高職融合首先要確定人才培養(yǎng)方案，共同制訂銜接后的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在銜接過程中，雙方不僅要根據(jù)實際的教學(xué)理論知識和實踐技能進(jìn)行協(xié)調(diào)，而且要共同商討制訂合作式專業(yè)人才培養(yǎng)方案。比如，中高職市場營銷專業(yè)共同制訂課程體系銜接的人才培養(yǎng)方案，針對課程設(shè)置的銜接，需要檢查中高職課程設(shè)置是否有章節(jié)相同的內(nèi)容、高職專業(yè)課程是否是中職專業(yè)課的延伸，中職專業(yè)課程是否是高職學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、重點章節(jié)點是否有連貫性，等等。同時，還需要考慮高職課程的難度是否適應(yīng)中職生的學(xué)習(xí)水平，以免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。針對實訓(xùn)課程的銜接，中高職應(yīng)檢查實訓(xùn)項目之間是否銜接合理，理論知識與實操技能是否緊密相扣。針對校企合作，中高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)對接，以保證企業(yè)的實際需求和學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)相匹配，從而更有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能。為了保證產(chǎn)教融合背景下的中高職課程體系銜接有效、高效，中高職院校在制訂課程方案時還需要與相關(guān)企業(yè)統(tǒng)一意見，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，對相關(guān)課程的建設(shè)進(jìn)行調(diào)整，合理分配教學(xué)時間。比如，中職學(xué)校以升學(xué)就業(yè)并重的前提下要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，高職院校則需要設(shè)置針對性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)技能理論知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能實訓(xùn)，才能滿足產(chǎn)教融合背景下的人才培養(yǎng)需求。中高職課程體系銜接的人才培養(yǎng)方案需在中高職專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會的主導(dǎo)下，多方參與研討，從課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課程考核等方面進(jìn)行有效銜接，期中、期末定期進(jìn)行考核、反饋與修正，確保人才培養(yǎng)方案的連貫性與有效性。

（四）推動中高職實訓(xùn)課程資源共享

無論是中職學(xué)校還是高職院校，在教學(xué)過程中都要共同開發(fā)形式多樣的實訓(xùn)教學(xué)資源，包括碎片化的資源，以推動中高職實訓(xùn)課程資源共享共建，雙方組建教學(xué)團(tuán)隊、課程開發(fā)團(tuán)隊，申報教學(xué)實訓(xùn)基地、虛擬仿真基地等。比如，在數(shù)字營銷實訓(xùn)課程開發(fā)過程中，中高職院校要遵守雙方達(dá)成的共識，在中職實訓(xùn)要求的基礎(chǔ)上與高職的技能操作標(biāo)準(zhǔn)保持一致性，中職學(xué)生學(xué)習(xí)初級內(nèi)容，考取初級數(shù)字營銷技能等級證書，高職學(xué)生學(xué)習(xí)中高級內(nèi)容，考取中高級數(shù)字營銷技能等級證書；中高職實現(xiàn)實訓(xùn)資源共享，雙方合作企業(yè)一致，實訓(xùn)設(shè)備與校內(nèi)外導(dǎo)師在框架內(nèi)自由流動，減輕中職學(xué)校或者高職院校的資源壓力。在產(chǎn)教融合背景下，中高職院校依托企業(yè)先進(jìn)的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬仿真實訓(xùn)室，搭建教學(xué)資源共享中心，通過該共享中心隨時隨地進(jìn)行課程建設(shè)和交流，優(yōu)化現(xiàn)有的課程體系。

（五）建立完善的課程教學(xué)管理機(jī)制

目前，大部分中高職院校都建設(shè)了學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理平臺，教學(xué)管理機(jī)制不斷完善，但受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，仍有部分中職學(xué)校、高職院校智慧校園建設(shè)尚未落地，陳舊的教學(xué)管理機(jī)制缺少人性化、信息化管理。因此，部分中高職院校無法實時關(guān)注自身及兄弟院校的發(fā)展現(xiàn)狀，沒能設(shè)置有效的教學(xué)安排，缺乏完善的教學(xué)管理機(jī)制引導(dǎo)，管理把控不到位，教學(xué)設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)模糊不清，很難保證中高職課程體系銜接平衡。為解決此問題，中高職院校需要根據(jù)學(xué)校的發(fā)展趨勢，找出專業(yè)共同發(fā)展的平衡點，以構(gòu)建課程體系的有效銜接為目標(biāo)完善中職學(xué)校、高職院校雙方的教學(xué)管理機(jī)制，以課程體系的有效銜接為引導(dǎo)，以市場營銷專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，解決中高職課程體系銜接難的問題，切實提高銜接效果。例如，在實際操作中，中高職院校分別設(shè)立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會分支機(jī)構(gòu)，由此機(jī)構(gòu)推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)管理等工作，互派督導(dǎo)聽評課，定期反饋課程教學(xué)實施效果，循序漸進(jìn)地修正完善，建立有效的管理機(jī)制，促進(jìn)中高職融合高質(zhì)量發(fā)展。

總之，在產(chǎn)教融合背景下，中高職課程體系銜接問題日漸突出，尤其是在市場營銷專業(yè)銜接方面，雖然部分高校在人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)體系等方面都進(jìn)行了不同程度的研究，但受相關(guān)經(jīng)驗不足的影響仍然存在諸多問題，缺乏相關(guān)的銜接理論依據(jù)，不利于市場營銷專業(yè)的發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前的課程體系銜接現(xiàn)狀，從不同的角度闡述了有效的銜接策略，為推動后續(xù)的中高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

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注：本文系2021年度廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題“五年制中高職銜接教育體系建設(shè)研究——以市場營銷專業(yè)為例”（2021B337）的研究成果。

作者簡介：王顯燕（1969— ），研究館員，主要研究方向為職業(yè)教育、信息資源庫建設(shè)。

（責(zé)編 林 劍）