花新礦 龐詩(shī)婷

【摘要】本文闡述新媒體與教學(xué)深度融合的五個(gè)基本原則，結(jié)合影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素以及評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)維度，提出四條新媒體與教學(xué)融合以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑：一是整合文獻(xiàn)、視頻等資源創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生認(rèn)知策略；二是善用GeoGebra等軟件創(chuàng)設(shè)自主探究平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生元認(rèn)知策略；三是活用多媒體優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；四是巧用微課延伸課堂因材施教，提升學(xué)生資源管理策略。

【關(guān)鍵詞】新媒體 自主學(xué)習(xí)能力 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）26-0099-05

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使學(xué)生能夠積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探索。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，更有學(xué)者指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的反思性思考和自主性行動(dòng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)下關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)和核心。5G技術(shù)下的新媒體時(shí)代是一個(gè)信息爆炸式增長(zhǎng)、資源豐富且工具繁多的時(shí)代，新媒體有哪些特性、如何在教學(xué)中發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，亟待深入探討。

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者在真實(shí)復(fù)雜的社會(huì)情境中能自覺(jué)使用反思、批判等高階思維和認(rèn)知策略解決復(fù)雜問(wèn)題，以達(dá)成個(gè)體及社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)的一種能力，是一種可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非學(xué)生個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)的能力，而是學(xué)生在教師的輔助下或者在外部環(huán)境的作用下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺(jué)地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋學(xué)習(xí)策略并自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，反饋學(xué)習(xí)效果并自我評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)的一種能力。

有知名學(xué)者提出，自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的最佳切入點(diǎn)，是諸多關(guān)鍵能力的核心和本質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也多次強(qiáng)調(diào)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。但目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍以教師問(wèn)學(xué)生答為主，留給學(xué)生思考與提問(wèn)的時(shí)間并不多，學(xué)生缺少思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要存在外部環(huán)境因素和內(nèi)部因素，外部因素主要為教師的教學(xué)方式方法、態(tài)度，內(nèi)部因素則為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，其中學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略等。針對(duì)學(xué)生內(nèi)部因素，評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要從認(rèn)知策略使用、元認(rèn)知策略使用、資源管理策略使用和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等四個(gè)維度入手，并突出其中的批判性思維能力、反思性行動(dòng)以及自我驅(qū)動(dòng)實(shí)踐能力。

本文從新媒體融合背景出發(fā)，提出新媒體與教學(xué)深度融合以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四種途徑，有針對(duì)性地從各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)入手，展示多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)踐案例，探索提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

二、新媒體的特性及融入課堂教學(xué)的原則

新媒體是一個(gè)相對(duì)且寬泛的概念，它是相對(duì)于報(bào)刊、廣播電視等傳統(tǒng)媒體而言的新媒體形態(tài)，前者主要以文字、音頻或者局限播放視頻為主，其發(fā)布者比較局限，傳播者與接受者缺乏對(duì)話交流，缺乏交互性；后者主要以電腦、手機(jī)和數(shù)字電視為終端，將文字、音頻、視頻個(gè)性化融合，尤其5G技術(shù)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)傳播速度加快，視頻成為新的傳播信息主流，且人人皆可以成為信息的發(fā)布者，人人皆可成為接受者和傳播者，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)數(shù)傳播者與接受者對(duì)等交流、個(gè)性化交流。這種形式多樣化、傳播內(nèi)容個(gè)性化、傳播即時(shí)交互化正是新媒體區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的顯著特征，這些特征也為教學(xué)的發(fā)展提供了很多新的可能。但是新媒體的形式多樣化、內(nèi)容個(gè)性化，尤其是短視頻帶來(lái)的信息暴增，使得信息獲取渠道更多，這也意味著獲取和篩選信息的難度增加，傳播的及時(shí)交互性也容易讓人深陷其中而喪失對(duì)時(shí)間和現(xiàn)實(shí)生活的正確感知。可見(jiàn)，新媒體是一把雙刃劍，如何發(fā)揮這把雙刃劍的優(yōu)勢(shì)服務(wù)課堂教學(xué)，將其與日常課堂有機(jī)結(jié)合甚至是深度融合，筆者結(jié)合新課改的教育教學(xué)理念和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在同行研究的基礎(chǔ)上提出以下五個(gè)新媒體與課堂融合的基本原則。

首先是目的性原則。新媒體的使用要緊緊圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，為滿足某個(gè)需求而使用，做到有的放矢。例如在立體幾何正方體的截面圖形這一課中，為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無(wú)法想象出截面圖形這一難點(diǎn)，教師可以借助多媒體制作動(dòng)畫視頻，動(dòng)態(tài)、多角度展示圖形。

其次是輔助性原則。新媒體教學(xué)應(yīng)遵循教育教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，媒體扮演的只是輔助角色，切不可喧賓奪主。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙利用新媒體的不同特性輔助教學(xué)，無(wú)論是概念引入、概念生成、概念深化，還是概念應(yīng)用提高環(huán)節(jié)都不應(yīng)該不加思考地運(yùn)用多媒體，而應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或者教學(xué)技巧，明確什么時(shí)候使用多媒體、由誰(shuí)來(lái)使用多媒體、怎么操作、操作時(shí)間多長(zhǎng)等，明確這些問(wèn)題方可保證在新媒體使用過(guò)程中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

再次是最優(yōu)化原則。多媒體支持下的教學(xué)效果最優(yōu)化應(yīng)該是教學(xué)實(shí)際、教師、學(xué)生、多媒體多方交互作用，最終達(dá)成一個(gè)較為理想的組合。例如在情境引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇播放視頻導(dǎo)入，也可以直接展示文字描述導(dǎo)入，哪種方法更佳還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況、教師個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和選擇，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生思維層面的體驗(yàn)，有聲有色的視頻并非一定比文字更優(yōu)。

然后是實(shí)踐性原則。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。判斷新媒體使用是否合理、恰當(dāng)，應(yīng)以實(shí)踐反饋為依據(jù)，在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、優(yōu)化。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該重視學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，讓學(xué)生盡可能去操作、去實(shí)踐，而非被動(dòng)地通過(guò)視聽(tīng)等途徑獲取信息。將思維外化于行，方能內(nèi)化于心。

最后是反饋性原則。新媒體融合的課堂教學(xué)一方面應(yīng)注重學(xué)生的主觀感受，教師應(yīng)以學(xué)生的課堂反映為主要依據(jù)，如從學(xué)生的眼神、表達(dá)或者是練習(xí)等獲取反饋信息，關(guān)注學(xué)生的感受，重視課堂的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)方法。另一方面，在課堂結(jié)束之后教師還應(yīng)從學(xué)生作業(yè)或與學(xué)生交流過(guò)程中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，了解課堂教學(xué)中存在的不足，進(jìn)而調(diào)控教學(xué)過(guò)程，更換信息傳輸方式，建立積極的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

三、新媒體輔助下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及案例分析

（一）整合文獻(xiàn)、視頻等資源創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的認(rèn)知策略

學(xué)生認(rèn)知策略包括低階的復(fù)述、聯(lián)系策略以及高階的組織、批判性思維策略，能自如地運(yùn)用這些策略是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。新媒體的特征之一是具有豐富的文本、視頻等資源，且這些資源具有很強(qiáng)的時(shí)效性。教師可以充分利用新媒體的這一特性輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，比如喚醒知識(shí)儲(chǔ)備、情感儲(chǔ)備等為概念教學(xué)鋪墊，在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)之后，將相關(guān)的文獻(xiàn)或者視頻整合，上傳到網(wǎng)盤或者班級(jí)希沃電腦，并設(shè)置驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，組織學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。一方面可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；另一方面可以使學(xué)生在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引導(dǎo)下思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用復(fù)述策略和聯(lián)系策略；與此同時(shí)，學(xué)生小組組織交流辨析，在辨析的過(guò)程中進(jìn)一步獲取資源進(jìn)行再思考、再創(chuàng)造，這一過(guò)程能夠強(qiáng)化學(xué)生的高階組織以及批判性思維。下面以平面向量大單元課前學(xué)習(xí)為例展開(kāi)論述。

1.整合資源，設(shè)置驅(qū)動(dòng)型問(wèn)題

師生活動(dòng)：教師課前研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生平面向量學(xué)習(xí)的要求，研讀相關(guān)史料，并篩選一些符合學(xué)生認(rèn)知且兼具趣味性的文獻(xiàn)、視頻，如某微信公眾號(hào)的文章《向量的歷史（上）》《向量的歷史（下）》、某網(wǎng)站的視頻學(xué)習(xí)資料《從亞里士多德到哈密頓：向量歷史》等。教師把公眾號(hào)和視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接發(fā)送給學(xué)生，并拷貝一份到班級(jí)多媒體設(shè)備上供周末留校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.以驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生自主研讀、思考、交流

教師結(jié)合文本閱讀材料和視頻，提出以下驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題1：向量的概念是哪一年由誰(shuí)提出來(lái)的？

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題2：向量的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題3：向量坐標(biāo)化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題4：數(shù)量積的起源、向量積的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題5：了解了向量的發(fā)展史，你對(duì)本章平面向量的學(xué)習(xí)有哪些期待？

教師在班級(jí)QQ群公布驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，把學(xué)生分組，每個(gè)小組建立QQ群，在自主學(xué)習(xí)文本或者視頻的過(guò)程中，小組成員可以隨時(shí)隨地在線交流討論，有疑問(wèn)的學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的信息，對(duì)其中某個(gè)點(diǎn)感興趣想更深入研究的學(xué)生也可自行追加檢索，甚至在小組QQ群里分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在小組群內(nèi)針對(duì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題展開(kāi)討論，觀點(diǎn)碰撞，思維發(fā)散，再提煉整合成問(wèn)題的答案。

3.課堂組織分享、討論、辨析活動(dòng)

教師在課堂上組織小組分享驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的答案，小組派代表上臺(tái)分享組內(nèi)見(jiàn)解，其他小組提出不同見(jiàn)解或質(zhì)疑，教師組織辯論，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予肯定、鼓勵(lì)。分享結(jié)束之后，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)討論的熱情持續(xù)高漲，教師提出章節(jié)學(xué)習(xí)的大前提、大背景和大概念，進(jìn)而開(kāi)啟本章的學(xué)習(xí)。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的向量學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果往往達(dá)不到預(yù)期，主要原因是一直以來(lái)學(xué)生接觸得比較多的是一維的實(shí)數(shù)，而向量是二維概念，包括大小和方向兩個(gè)維度，比較抽象，雖然學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中接觸了速度、位移和力等矢量的例子，但是數(shù)學(xué)中的向量既有幾何表示又有坐標(biāo)表示，作為溝通幾何與代數(shù)的橋梁，向量的多元性以及抽象性決定了向量學(xué)習(xí)是具有一定難度的。本案例教師在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在新媒體的輔助下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生了解向量的起源與發(fā)展，感受向量產(chǎn)生的必要性及其作為工具的優(yōu)越性，使學(xué)生在思辨與組織答案的過(guò)程中，對(duì)向量的概念有初步的認(rèn)識(shí)，情感烘托、知識(shí)鋪墊水到渠成。這比教師在課堂上直接展示向量發(fā)展史或直接告訴學(xué)生向量的重要性的教學(xué)效果要好得多。

（二）善用GeoGebra等軟件創(chuàng)設(shè)自主探究平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知策略

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最核心的環(huán)節(jié)在于促進(jìn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略。元認(rèn)知是對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知，即反省認(rèn)知，元認(rèn)知策略指的是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程的有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括對(duì)自身知識(shí)行為和思維的認(rèn)識(shí)、反思，并進(jìn)行監(jiān)控和管理。信息技術(shù)的發(fā)展使得很多教學(xué)軟件應(yīng)運(yùn)而生，比如GeoGebra軟件可以動(dòng)態(tài)生成幾何圖形，是解決立體幾何、解析幾何等問(wèn)題的利器。教師可以充分利用新媒體的動(dòng)態(tài)可視化特性將學(xué)生內(nèi)隱的認(rèn)知外顯化，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用。下面以教學(xué)探究圓錐曲線中的定點(diǎn)、定值問(wèn)題規(guī)律為例展開(kāi)論述。

教師充分利用GeoGebra軟件的動(dòng)態(tài)生成特性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在代數(shù)運(yùn)算的基礎(chǔ)上，借助GeoGebra將定點(diǎn)問(wèn)題可視化，同時(shí)在操作軟件的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然而然地提出新的問(wèn)題，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題等高階思維能力。以下是本節(jié)實(shí)踐探究課的教學(xué)流程（如圖1所示）。

1.實(shí)例引入，精心設(shè)問(wèn)

教師給出引例如下。

直線l：y=kx+m與橢圓C：[x24]+[y23]=1交于A、B，以A、B為直徑的圓過(guò)橢圓C的右頂點(diǎn)M。求證：l過(guò)定點(diǎn)。

師生共同分析題目。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，運(yùn)算求解。學(xué)生自主運(yùn)算求解，教師從旁指導(dǎo)。學(xué)生小組派代表利用希沃視頻展臺(tái)展示解題思路和計(jì)算過(guò)程。

教師點(diǎn)評(píng)之后提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題：我們從代數(shù)角度求證了這個(gè)問(wèn)題，你能從幾何角度畫出相應(yīng)圖形嗎？如何從幾何角度給出證明或驗(yàn)證？

2.GeoGebra動(dòng)態(tài)演示完善認(rèn)知

教師示范運(yùn)用GeoGebra軟件動(dòng)態(tài)展示圖形（如下頁(yè)圖2所示），學(xué)生觀察并思考。

3.提出問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作

教師追問(wèn)學(xué)生，學(xué)生思考并提出探究問(wèn)題1，即把點(diǎn)M推廣到橢圓上任意一點(diǎn)，其余條件保持不變，直線AB是否仍過(guò)定點(diǎn)？教師讓兩名學(xué)生代表上臺(tái)逐步操作驗(yàn)證，其他學(xué)生觀察。

經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：M為橢圓[x24]+[y23]=1上任意一點(diǎn)，A、B為橢圓上兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，若kMA·kMB=-1，則直線AB恒過(guò)定點(diǎn)。師生再一起從代數(shù)角度展開(kāi)證明。

4.提出深入問(wèn)題再次探究

教師鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題的條件一般化，學(xué)生提出新的探究問(wèn)題2：上述結(jié)論是否對(duì)任意一個(gè)橢圓都成立？并繼續(xù)派兩名代表上臺(tái)操作。

經(jīng)過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：M為橢圓[x2a2]+[y2b2]=1上任意一點(diǎn)，A、B為橢圓上兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，若kMA·kMB=-1，則直線AB恒過(guò)定點(diǎn)。

師生再將問(wèn)題條件一般化，提出探究問(wèn)題3：該結(jié)論對(duì)雙曲線、拋物線是否也成立？師生再次操作驗(yàn)證。

5.提煉模型，成果應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言將探究結(jié)果表示成一般結(jié)論：M為圓錐曲線上任意一點(diǎn)，A、B為圓錐曲線上兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)，若kMA·kMB=-1，則直線AB恒過(guò)定點(diǎn)。并給出課后作業(yè)：已知拋物線[y2=2px]（[p>0]），直線l過(guò)拋物線與拋物線交于A、B兩點(diǎn)，以AB為直徑的圓過(guò)拋物線定點(diǎn)，求證：直線AB過(guò)定點(diǎn)。

圓錐曲線中存在大量的定點(diǎn)、定值問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往注重教學(xué)解題思路和運(yùn)算技巧，忽視探究解題背后的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生只知道機(jī)械地做題，認(rèn)知存在局限，無(wú)法窺視這類題型的原貌以致對(duì)其本質(zhì)半知半解，缺乏反思性思考。本節(jié)探究課師生共同操作GeoGebra軟件逐步探究規(guī)律，通過(guò)動(dòng)態(tài)展示揭示規(guī)律，使得規(guī)律一目了然。學(xué)生不僅探究了這類直線過(guò)定點(diǎn)問(wèn)題，還能自主提出進(jìn)一步探究的問(wèn)題并進(jìn)行操作探究，得出結(jié)論后的變式就水到渠成了。學(xué)生的邏輯思維得到了建構(gòu)和完善，認(rèn)知得到了拓展和升華，充分感受到了知識(shí)生成的魅力，學(xué)習(xí)熱情高漲。值得一提的是，教師在實(shí)際操作過(guò)程中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓每名學(xué)生都能動(dòng)手操作、實(shí)踐體驗(yàn)。

（三）活用多媒體優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵非智力因素，分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)主要來(lái)源于外界獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)或他人評(píng)價(jià)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則來(lái)自學(xué)生對(duì)事物的好奇或挑戰(zhàn)、自我效能感以及歸因。課堂教學(xué)中，教師可以利用圖片、動(dòng)畫補(bǔ)充趣味性知識(shí)，或讓課堂形式多樣化，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生的求知欲；還可以利用多媒體隨機(jī)點(diǎn)名，給予每名學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，靈活使用希沃視頻展臺(tái)，即時(shí)展示學(xué)生的優(yōu)秀解答，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生建立課堂積極行為條件反射。

在概念形成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生自主探索的空間，適當(dāng)借助多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。如教學(xué)概率的概念，教師可以在學(xué)生分組拋硬幣之后，利用計(jì)算機(jī)設(shè)置模擬拋硬幣實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生模擬拋硬幣1 000次甚至10 000次，突破實(shí)際操作中人為無(wú)法短期拋硬幣無(wú)窮次的局限，讓學(xué)生深刻感受到獨(dú)立重復(fù)實(shí)驗(yàn)無(wú)數(shù)次之后，事件發(fā)生的頻率比較穩(wěn)定，在領(lǐng)悟到概念本質(zhì)的同時(shí)深深體會(huì)到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在應(yīng)用舉例環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示不同層次的題目，讓學(xué)生自主選擇解答，兼顧潛力生和學(xué)優(yōu)生，既不會(huì)讓潛力生因題目太難而產(chǎn)生挫敗感，又不會(huì)讓學(xué)優(yōu)生因題目簡(jiǎn)單缺乏挑戰(zhàn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

在課后作業(yè)或者周測(cè)批改環(huán)節(jié)，教師可以利用“門口易測(cè)”等網(wǎng)絡(luò)工具提高批改的效率。軟件自帶的數(shù)據(jù)分析功能不僅方便教師了解學(xué)情，還能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師及時(shí)的、適當(dāng)?shù)姆e極反饋能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（四）巧用微課延伸課堂，提升學(xué)生的資源管理策略

資源管理策略的使用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得提升的重要標(biāo)志，主要包括學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力程度等進(jìn)行監(jiān)控和管理，以及開(kāi)展請(qǐng)教他人或同伴合作學(xué)習(xí)等與外部交互的活動(dòng)。微課是一種以短視頻為主，以其他配套教學(xué)資源為輔，致力突破教學(xué)重難點(diǎn)的教育方式，具有目標(biāo)明確、時(shí)長(zhǎng)短、知識(shí)點(diǎn)突出等特點(diǎn)，是新媒體與教學(xué)融合形成的一種授課形式。教師可以運(yùn)用微課延伸課堂，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生有不明白的地方可以請(qǐng)教老師或者其他同學(xué)，使學(xué)生能夠運(yùn)用資源管理策略，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生分別制作不同的微課視頻，做到有的放矢、因材施教。對(duì)潛力生而言，教師在課堂上講解后，他們極有可能仍存在理解困難，教師可以針對(duì)性地為這部分學(xué)生制作講解知識(shí)難點(diǎn)的微課，并將微課上傳至平臺(tái)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在課堂上講授的很多知識(shí)點(diǎn)仍有拓展延伸的空間，教師也可以針對(duì)這些內(nèi)容制作微課，使學(xué)有余力的學(xué)生獲得持續(xù)提升，如學(xué)習(xí)平面向量，其中用向量法解決三角形“四心”問(wèn)題的難度比較大，教師可以在課堂上講解基礎(chǔ)的知識(shí)，課后再制作微課“向量法的應(yīng)用之三角形‘四心’問(wèn)題”，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本文從新媒體的特性出發(fā)，確立了新媒體融入課堂教學(xué)的原則，分析了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素與評(píng)價(jià)維度，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的四個(gè)成分——認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、動(dòng)機(jī)以及資源管理策略，結(jié)合新媒體的特點(diǎn)，提出新媒體與教學(xué)深度融合以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四種途徑，并針對(duì)性舉例說(shuō)明。今后筆者將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中探索新媒體與學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

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（責(zé)編 劉小瑗）