摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求教師注重結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，以單元主題為本，

設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施大單元教學(xué)。小說(shuō)是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容。統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材以“單元主題式”形式編設(shè)小說(shuō)單元。在教學(xué)時(shí)，教師可提煉單元主題，整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)?；诖耍恼乱越y(tǒng)編語(yǔ)文必修（下冊(cè)）第六單元為例，具體闡述高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)策略，以期為廣大教師提供參考，助力教師進(jìn)行大單元教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）27-0088-03

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指明，語(yǔ)文教學(xué)要重視結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，關(guān)注以單元主題為本的情境化教學(xué)內(nèi)容。因此，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求下，教師要進(jìn)行大單元教學(xué)。大單元教學(xué)是依據(jù)教材單元編排體系、結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性教學(xué)。眾所周知，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材采用“單元主題式”形式編排教材內(nèi)容，這為大單元教學(xué)提供了支撐。在進(jìn)行大單元教學(xué)時(shí)，教師要先研讀教材，提煉單元主題，然后整合教學(xué)內(nèi)容，形成新單元。之后，教師要以新單元為基礎(chǔ)，

站在整體角度，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，融入教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)知識(shí)體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。小說(shuō)是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的重要組成部分。統(tǒng)編教材中的小說(shuō)單元不僅涵蓋不同的選篇，還包含單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等。這些內(nèi)容能夠助力教師進(jìn)行大單元教學(xué)，具體策略如下：

一、提煉單元主題

單元主題是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元規(guī)劃。有效的單元主題既可以概括單元教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)內(nèi)容，又可以指明單元學(xué)習(xí)方向[1]。因此，提煉單元主題是實(shí)施小說(shuō)大單元教學(xué)的第一步。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師提煉單元主題的依據(jù)。單元教學(xué)提示是教師提煉單元主題的參照。單元學(xué)習(xí)任務(wù)是教師提煉單元主題的根據(jù)。所以，在提煉單元主題時(shí)，教師要綜合分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元教學(xué)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修（下冊(cè)）第六單元是小說(shuō)單元，該單元?dú)w屬“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本學(xué)習(xí)任務(wù)群重在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的理解與欣賞能力，并應(yīng)用文學(xué)作品相關(guān)藝術(shù)手法進(jìn)行寫(xiě)作。由此，教師便可確定本單元的教學(xué)要點(diǎn)：閱讀與鑒賞、表達(dá)與寫(xiě)作。

單元提示提示教師：本單元所選的五篇小說(shuō)（《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《促織》

《變形記》）均通過(guò)塑造不同的人物形象，描述不同的故事，反映社會(huì)生活，展現(xiàn)人世百態(tài)，表達(dá)人生思索。通過(guò)閱讀這五篇小說(shuō)，學(xué)生可以了解不同的人生，尤其通過(guò)觀察、分析、評(píng)判不同的人生，認(rèn)知社會(huì)環(huán)境與人物性格間的關(guān)系，學(xué)會(huì)借助社會(huì)環(huán)境分析人物性格，感知人物悲慘命運(yùn)的原因。在此過(guò)程中，學(xué)生還可以從人物形象、故事情節(jié)、小說(shuō)語(yǔ)言等角度感受小說(shuō)的獨(dú)特魅力，提高小說(shuō)閱讀興趣，汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，自主進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。由此可見(jiàn)，本單元的核心內(nèi)容是“品味百態(tài)人生，建立悲憫情懷”。

本單元共設(shè)置了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：第一項(xiàng)是剖析社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)，分析社會(huì)環(huán)境之于人物性格及其命運(yùn)的影響；第二項(xiàng)是了解小說(shuō)表現(xiàn)手法的作用，寫(xiě)讀書(shū)札

記；第三項(xiàng)是結(jié)合親身經(jīng)歷寫(xiě)作文。其中，第一項(xiàng)任務(wù)指向文學(xué)閱讀與鑒賞，第二項(xiàng)和第三項(xiàng)任務(wù)均指向以讀促寫(xiě)。由此可見(jiàn)，本單元的重點(diǎn)任務(wù)是品味、描摹百味人生。

綜合如上分析，教師提煉出單元主題：洞察人情世態(tài)，思索百味人生。

二、整合單元內(nèi)容

相較于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)更具有整體性。單元主題統(tǒng)領(lǐng)大單元教學(xué)內(nèi)容[2]。在小說(shuō)大單元教學(xué)中，教師可以以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，審視單元內(nèi)的小說(shuō)，了解重難點(diǎn)內(nèi)容，繼而分析整個(gè)年段教材中的小說(shuō)，探索它們之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，整合相關(guān)內(nèi)容。

第六單元的主要內(nèi)容有四項(xiàng)：（1）理清小說(shuō)情節(jié)，把握人物命運(yùn)發(fā)展脈絡(luò)；（2）剖析人物形象，感受人物性格特點(diǎn)，探尋性格特點(diǎn)的成因；（3）梳理主人公思想性格的變化，了解所使用的藝術(shù)表現(xiàn)手法；（4）感知“套子”“變形”等詞匯在特定時(shí)代背景下的特殊含義，領(lǐng)會(huì)社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響，了解作者的創(chuàng)作意圖，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)創(chuàng)作中隱喻的表現(xiàn)手法。在小學(xué)、初中階段，學(xué)生閱讀了諸多小說(shuō)，把握了小說(shuō)的三要素，感受了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響。

立足學(xué)生的小說(shuō)閱讀情況，教師可打破年段限制，整合相關(guān)小說(shuō)，如《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等。在閱讀時(shí)，學(xué)生會(huì)遷移閱讀認(rèn)知，剖析本單元的小說(shuō)，逐步掌握單元內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，以核心素養(yǎng)為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為引領(lǐng)，以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)[3]。在小說(shuō)大單元教學(xué)中，教師要分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

上文論述了《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)生學(xué)情。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大維度?；诖?，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，具體如下：

（1）梳理小說(shuō)情節(jié)，把握故事發(fā)展脈絡(luò)，了解主要人物命運(yùn)的變化。（思維發(fā)展與提升）

（2）了解社會(huì)背景，分析人物命運(yùn)，站在社會(huì)環(huán)境角度，剖析人物悲慘命運(yùn)的成因，感受人物形象的社會(huì)意義。（思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解）

（3）從不同角度分析小說(shuō)的藝術(shù)手法，分析不同藝術(shù)手法的作用及其使用方法，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升）

（4）結(jié)合自身實(shí)際情況，想象、聯(lián)想，借鑒小說(shuō)中的藝術(shù)手法進(jìn)行寫(xiě)作，描摹百味人生。（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造）

四、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

大單元教學(xué)提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，解決真實(shí)的任務(wù)，獲得對(duì)事物的認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。情境任務(wù)是大單元教學(xué)的驅(qū)動(dòng)。在情境任務(wù)的作用下，學(xué)生會(huì)遷移認(rèn)知，積極實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”。“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，其實(shí)是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)。因此，教師要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

結(jié)合第六單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師可創(chuàng)設(shè)如此情境——以“洞察人情世態(tài)，思索百變?nèi)松睘橹黝}的小說(shuō)報(bào)告會(huì)。圍繞該情境，教師可設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：整體感知，梳理情節(jié)；精讀課文，鑒賞人物；探究背景，升華主題；腳踏實(shí)地，展開(kāi)實(shí)踐。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能走進(jìn)不同的小說(shuō)中，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，剖析小說(shuō)內(nèi)容、情節(jié)、人物、主題等，從不同角度建立認(rèn)知。之后，學(xué)生便可以在已有認(rèn)知的支撐下參與小說(shuō)報(bào)告會(huì)，展現(xiàn)自己的閱讀所得。

五、搭建學(xué)習(xí)支架

大單元教學(xué)是以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)。在大單元教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搭建不同的學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在參與本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生通過(guò)閱讀其他小說(shuō)，感受了社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。立足學(xué)生的閱讀情況，教師可搭建范例支架，為學(xué)生推薦《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，遷移已有認(rèn)知，深入探究人物悲慘命運(yùn)的成因。

又如，在課堂上，學(xué)生要梳理故事情節(jié)。梳理故事情節(jié)是一項(xiàng)以邏輯思維為主的活動(dòng)。圖表是學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的助力。因此，教師可以搭建圖表支架，鼓勵(lì)學(xué)生梳理、展現(xiàn)故事情節(jié)，建立整體認(rèn)知。

六、開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小說(shuō)大單元教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)（見(jiàn)表1）。學(xué)生通過(guò)不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實(shí)增強(qiáng)小說(shuō)閱讀效果。

七、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。大單元教學(xué)講求“教—學(xué)—評(píng)”一體化[4]，即教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，之后以課堂教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，應(yīng)用不同的評(píng)價(jià)方式，了解教學(xué)情況，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在小說(shuō)大單元教學(xué)中，教師要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為基礎(chǔ)，應(yīng)用多元評(píng)價(jià)方式。

在第六單元教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及相關(guān)評(píng)價(jià)方式，如表2所示：

表1

任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng)

任務(wù)一 活動(dòng)一：通讀五篇小說(shuō)，建立對(duì)小說(shuō)的第一感受；勾畫(huà)描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)句，概述人物性格特點(diǎn)，用五個(gè)詞匯進(jìn)行表述；小組討論，選擇最佳詞匯，完成“人物形象特點(diǎn)歸納表”

活動(dòng)二：閱讀小說(shuō)，勾畫(huà)體現(xiàn)人物命運(yùn)發(fā)生轉(zhuǎn)折的語(yǔ)句；分析人物命運(yùn)轉(zhuǎn)折前后的不同，完成“人物命運(yùn)轉(zhuǎn)折表”；歸納人物命運(yùn)發(fā)生變化的原因

任務(wù)二 活動(dòng)一：與小組成員合作閱讀指定小說(shuō)，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面，分析主要人物和次要人物的性格特點(diǎn)，了解不同人物的形象特點(diǎn)；感受小說(shuō)人物的悲劇命運(yùn)，分析造成悲劇命運(yùn)的原因；思索次要人物對(duì)主要人物的態(tài)度，完成“次要人物存在的意義表”，總結(jié)次要人物存在的意義

活動(dòng)二：站在小說(shuō)的敘述方法角度，從人稱(chēng)、敘述角度等方面，分析塑造人物形象的方法；總結(jié)小說(shuō)中使用的藝術(shù)手法及其作用

活動(dòng)三：找尋小說(shuō)中的“巧合”事件，分析它對(duì)人物命運(yùn)的影響

任務(wù)三 活動(dòng)一：自讀《少年閏土》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《變色龍》等，感受社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響

活動(dòng)二：小組合作，設(shè)計(jì)方案，幫助主人公擺脫悲劇命運(yùn)

活動(dòng)三：與小組成員合作，任選本單元中的一篇小說(shuō)，改編結(jié)局，扮演角色

任務(wù)四 活動(dòng)一：為《變形記》中的主人公設(shè)計(jì)一幅插圖

活動(dòng)二：聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，借鑒小說(shuō)中的藝術(shù)手法寫(xiě)一篇作文，字?jǐn)?shù)不少于800字

表2

評(píng)價(jià)指標(biāo) 評(píng)價(jià)方式

在參與小說(shuō)大單元教學(xué)后，學(xué)生是否能系統(tǒng)地掌握單元內(nèi)容，建構(gòu)小說(shuō)三要素體系 作業(yè)、試卷

在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生能否把握關(guān)鍵信息，剖析人物形象，把握人物性格特點(diǎn)；是否了解故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)；能否依據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，分析人物性格特點(diǎn)的成因；是否可以從社會(huì)環(huán)境角度，分析人物悲慘命運(yùn)的成因 課堂討論、讀書(shū)匯報(bào)、情境探究

在參與小說(shuō)大單元教學(xué)后，學(xué)生能否發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng) 多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合

在小說(shuō)大單元教學(xué)中，要想真正評(píng)價(jià)學(xué)生是否完成了如上三方面內(nèi)容，教師需要設(shè)定具體的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)方案。在設(shè)定大單元教學(xué)評(píng)價(jià)方案時(shí)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生通力合作，站在不同角度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

例如，在參與小說(shuō)大單元教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)與小組成員合作。合作的過(guò)程正是學(xué)生了解彼此的過(guò)程。如彼此是否樂(lè)于參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，彼此是否在合作時(shí)提出了個(gè)性看法等。這是學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的支撐。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行生生互評(píng)，可以全面地了解自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等。同時(shí)，學(xué)生可以自覺(jué)進(jìn)行對(duì)比，了解自己和他人之間的差距，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，完善自身認(rèn)知。

八、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，有效的小說(shuō)大單元教學(xué)可以使學(xué)生站在整體角度剖析小說(shuō)內(nèi)容，深刻感知單元主題，發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，教師要重視小說(shuō)大單元教學(xué)。在小說(shuō)大單元教學(xué)中，教師要綜合分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元教學(xué)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉單元主題，之后，以單元主題為統(tǒng)領(lǐng)，理清單元重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同小說(shuō)之間的聯(lián)系，整合單元內(nèi)容，夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。接著，教師可以分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其要緊扣教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孫桂霞（1978.6-），女，江蘇淮安人，

任教于江蘇省徐州市九里中學(xué)，中教一級(jí)，本科學(xué)歷。