劉濤

摘 要：在新課改背景下，“教、學(xué)、評(píng)”一致性成為高中教師的教學(xué)重點(diǎn)。高中語(yǔ)文教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀課時(shí)，要緊隨時(shí)代的教學(xué)趨勢(shì)，開(kāi)展“教、學(xué)、評(píng)”一致的教學(xué)方法，不斷提高教師的教學(xué)質(zhì)量，做到真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。高中語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的小說(shuō)閱讀教學(xué)要求為基準(zhǔn)，在教學(xué)的過(guò)程中堅(jiān)持“教、學(xué)、評(píng)一致性”原則，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的效能，從而推進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)成功落地。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)一致性；小說(shuō)閱讀；評(píng)估體系

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要遵循“教、學(xué)、評(píng)一致性”原則，也就是說(shuō)教師的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、師生的共同評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)上保持一致。在小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中只有師生擁有共同的目標(biāo)才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，拓展學(xué)生的閱讀思維。課堂評(píng)價(jià)是保證課堂“教、學(xué)、評(píng)”保持一致性的重要手段，高中語(yǔ)文教師應(yīng)采用多種方式進(jìn)行評(píng)估，通過(guò)師生互評(píng)的方式建立完整的評(píng)估體系，協(xié)助教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[1]。

一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在高考的升學(xué)壓力之下，許多高中語(yǔ)文教師由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，在開(kāi)展語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)只是一味地向?qū)W生傳授小說(shuō)閱讀的解題技巧與思路，沒(méi)有幫助學(xué)生厘清各部分之間的邏輯關(guān)系、分清主次內(nèi)容，缺少幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀小說(shuō)思維的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力以及邏輯思維能力都沒(méi)有得到很好的提升。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂上，教師并沒(méi)有根據(jù)每位學(xué)生在閱讀能力以及思維方式上的差異性展開(kāi)層次化教學(xué)，只是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小說(shuō)進(jìn)行片面化解讀，學(xué)生的課堂主體地位并沒(méi)有凸顯出來(lái)。這導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上只能單一被動(dòng)地接受知識(shí)，無(wú)法親身體會(huì)小說(shuō)內(nèi)容、領(lǐng)悟小說(shuō)情景，無(wú)法全身心地投入小說(shuō)閱讀課堂中，由此挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)，并沒(méi)有給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接收者，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的自主思考能力，抹殺了學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀的好奇心，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法體會(huì)小說(shuō)具有的獨(dú)特性和文學(xué)價(jià)值。在小說(shuō)教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師沒(méi)有注意到培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在小說(shuō)閱讀課堂上體會(huì)到小說(shuō)的魅力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

二、高中語(yǔ)文課堂“教、學(xué)、評(píng)”三者一致的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建完整小說(shuō)框架，培養(yǎng)小說(shuō)閱讀思路

在語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師首先為學(xué)生介紹閱讀考試的五大重點(diǎn)，即環(huán)境、情節(jié)、人物、主題、探究。小說(shuō)一般通過(guò)自然環(huán)境描寫、刻畫人物形象、生動(dòng)的情節(jié)進(jìn)行編撰的，為此，學(xué)生在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，要建立起小說(shuō)閱讀的思維，從環(huán)境、人物、情節(jié)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行主題把控，以此來(lái)構(gòu)建完整的小說(shuō)閱讀框架，提高自身獨(dú)立思考的能力[3]。

在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建立完整的小說(shuō)閱讀體系，構(gòu)建起完整的閱讀知識(shí)框架。例如，教師在開(kāi)展《邊城》這一篇課文教學(xué)時(shí)，首先需要讓學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的小說(shuō)知識(shí)框架，在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中，能夠結(jié)合社會(huì)背景、自然環(huán)境等一系列描寫，深入理解小說(shuō)的內(nèi)容，體驗(yàn)小說(shuō)中人物的深刻情感?！哆叧恰愤@篇小說(shuō)以20世紀(jì)30年代川湘交界的邊城小鎮(zhèn)茶峒為背景，描寫了一個(gè)桃花源般的湘西小城。作者通過(guò)文字描繪了一個(gè)自然風(fēng)光秀麗、民風(fēng)純樸，人們不講地位，不談功利，人與人之間真誠(chéng)相待，相互友愛(ài)的湘西。其中文中所表達(dá)的“愛(ài)”，如外公對(duì)孫女的愛(ài)、翠翠對(duì)儺送純真的愛(ài)、天保兄弟對(duì)翠翠真摯的愛(ài)以及兄弟間誠(chéng)摯的手足之愛(ài)，這些都代表著未受污染的農(nóng)業(yè)文明的傳統(tǒng)美德。在當(dāng)時(shí)那個(gè)充滿物欲金錢主義的淺薄、庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，這座文中小鎮(zhèn)成為作者心中“美”與“愛(ài)”的寄托。

（二）分析小說(shuō)創(chuàng)作背景，增加學(xué)生閱讀熱情

高中語(yǔ)文教材上呈現(xiàn)的小說(shuō)篇目通常只是在小說(shuō)原文中節(jié)選的一部分內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地理解小說(shuō)中的人物情感，教師需要為學(xué)生講解清楚小說(shuō)的創(chuàng)作背景、作者的簡(jiǎn)介及小說(shuō)的特色等內(nèi)容。教師為學(xué)生講解完小說(shuō)的創(chuàng)作背景以及其他基本信息之后，學(xué)生便能夠初步了解小說(shuō)的主體內(nèi)容以及大致風(fēng)格，在進(jìn)一步的小說(shuō)閱讀過(guò)程中，便可以深入分析小說(shuō)中的人物特點(diǎn)、政治環(huán)境等，以此厘清小說(shuō)的主要情節(jié)以及故事發(fā)展的主線。教師通過(guò)為學(xué)生講解小說(shuō)的創(chuàng)作背景，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的討論，以此來(lái)幫助學(xué)生厘清閱讀思路、拓寬閱讀視野。

比如，在開(kāi)展《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）的小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集大量與作者的生平、小說(shuō)的創(chuàng)作背景有關(guān)的內(nèi)容，并在正式開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)之前為學(xué)生講解這些知識(shí)，幫助學(xué)生可以更好地了解這本小說(shuō)的寫作風(fēng)格和故事主題?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》是英國(guó)著名小說(shuō)家查爾斯·狄更斯創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)，大衛(wèi)·科波菲爾也被作者稱為“他最寵愛(ài)的小孩”，其原因是作者在這本小說(shuō)中融入了許多個(gè)人生平經(jīng)歷?；诖耍處熢陂_(kāi)展正式的小說(shuō)閱讀之前便可以為學(xué)生補(bǔ)充與作家生平經(jīng)歷有關(guān)的知識(shí)，以便幫助學(xué)生深入理解小說(shuō)中的故事情節(jié)以及大衛(wèi)·科波菲爾的人物特點(diǎn)?！洞笮l(wèi)·科波菲爾》這本小說(shuō)通過(guò)描述主人公大衛(wèi)·科波菲爾一生的悲歡離合，從多個(gè)層面上為讀者展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的真實(shí)面貌，突出表現(xiàn)了金錢對(duì)婚姻、家庭、社會(huì)的腐蝕作用?？傮w來(lái)看，小說(shuō)中的一系列悲劇的發(fā)生幾乎都是由金錢造成的，比如摩德斯通騙娶大衛(wèi)的母親是覬覦她的財(cái)產(chǎn)；愛(ài)彌麗的私奔是經(jīng)受不起金錢的誘惑；威克菲爾一家的痛苦，海穆的絕望，無(wú)一不是金錢造成的惡果。作家狄更斯從人道主義的立場(chǎng)出發(fā)，揭示了金錢的罪惡。其實(shí)這部小說(shuō)在很多地方都與作家狄更斯的生平經(jīng)歷有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。查爾斯·狄更斯小時(shí)候也曾在一家私立學(xué)校上過(guò)學(xué)，但是由于其父母花錢沒(méi)有節(jié)制，經(jīng)常宴請(qǐng)賓客，導(dǎo)致他們家日漸清貧，在狄更斯十歲時(shí)，他的父親便因?yàn)閭鶆?wù)問(wèn)題入獄，導(dǎo)致他從小便承擔(dān)起了繁重的家務(wù)。從這個(gè)角度來(lái)看，查爾斯·狄更斯與大衛(wèi)·科波菲爾一樣，都是從小飽受磨難、飽嘗辛酸，最終通過(guò)自己不屈不撓地奮斗與努力才有所成就。教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀之前讓學(xué)生了解作者的生平經(jīng)歷有利于加深學(xué)生對(duì)文章背景的理解，在分析小說(shuō)的時(shí)代背景時(shí)才不至于偏題，從而避免學(xué)生錯(cuò)誤理解小說(shuō)的根本主題意義。

（三）拓寬課外教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

高中語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要不斷拓展教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)素材，讓學(xué)生體會(huì)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成對(duì)于小說(shuō)閱讀的喜愛(ài)。教師通過(guò)這樣的方式，幫助學(xué)生了解小說(shuō)的寫作背景和小說(shuō)的創(chuàng)作類型，助力學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀。教師在小說(shuō)閱讀的教學(xué)過(guò)程中要以新課標(biāo)的小說(shuō)閱讀教學(xué)要求為基礎(chǔ)，在教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生擴(kuò)充講解豐富的課外內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到小說(shuō)的獨(dú)特魅力[4]。

比如，在開(kāi)展《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)收集《水滸傳》中描寫林沖這一人物形象的其他事跡，并在上課時(shí)將這些不同的故事內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)投放到大屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行鑒賞。學(xué)生通過(guò)課外閱讀資料的學(xué)習(xí)，可以深刻地感悟到林沖的豐富人物形象，加深了對(duì)于人物的認(rèn)識(shí)。在面對(duì)扒手李小二時(shí)，林沖第一時(shí)間想到的不是懲罰，而是給予真誠(chéng)的幫助；對(duì)于那個(gè)由于受到賄賂、百般虐待并想傷害他的公差，他依舊寬容待人，為他們向魯智深求情；在經(jīng)歷誤入白虎堂、風(fēng)雪山神廟、手刃陸虞候等一系列事情后，他依舊獨(dú)自掙扎著不想放棄昏暗的朝廷；在我們看到林沖顫抖著寫下那封休書(shū)時(shí)，我們可以體會(huì)到他蘊(yùn)含在心底的鐵漢柔情……教師通過(guò)為學(xué)生擴(kuò)充課外閱讀材料，可以讓學(xué)生更好地投入小說(shuō)閱讀中去，通過(guò)課外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚地了解到當(dāng)時(shí)黑暗的社會(huì)背景，知道當(dāng)時(shí)的皇帝每天只知吃喝玩樂(lè)，不理朝政，當(dāng)時(shí)的官員狼狽為奸、貪污受賄，為后續(xù)林沖被逼上梁山的故事情節(jié)做足了鋪墊。經(jīng)過(guò)語(yǔ)文教師對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章的教學(xué)，拓展了有關(guān)林沖這一人物形象的相關(guān)知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)于《水滸傳》這本書(shū)的閱讀興趣，讓學(xué)生更加愿意閱讀小說(shuō)。

（四）明確教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立正規(guī)教學(xué)體系

在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師要明確小說(shuō)閱讀教學(xué)成效的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)小說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等各種因素，制定出可操作、可靠的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，以確保評(píng)估過(guò)程的科學(xué)性和全面性。語(yǔ)文教師要根據(jù)小說(shuō)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)制訂合理的評(píng)估指標(biāo)和評(píng)估流程，從不同的角度進(jìn)行小說(shuō)評(píng)估，利用多方評(píng)估明確小說(shuō)評(píng)估的方法以及工具，使得小說(shuō)評(píng)估具有多樣化和全面性的特點(diǎn)。

高中小說(shuō)閱讀教學(xué)主要是從故事情節(jié)、人物描寫以及環(huán)境背景三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的，為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以這三個(gè)方面為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的小說(shuō)閱讀情況進(jìn)行考查。首先，評(píng)估團(tuán)隊(duì)要考查教師對(duì)于環(huán)境描寫技巧的教授是否全面。環(huán)境描寫作為小說(shuō)三要素之一起到了渲染人物心理，推動(dòng)故事情節(jié)，揭示文章主題的重要作用。學(xué)生在小說(shuō)閱讀的過(guò)程中需要仔細(xì)分析環(huán)境描寫的作用，這對(duì)于分析小說(shuō)中人物活動(dòng)背景和心理變化的轉(zhuǎn)變有著重要的參考價(jià)值。例如，在教學(xué)《祝?！愤@篇文章時(shí)，教師可以提醒學(xué)生注意文中出現(xiàn)的四次雪景，以此來(lái)分析主人公的情感態(tài)度變化。魯迅在《祝?！分兴拇蚊鑼戶旀?zhèn)飛雪的作用都是一樣的，即以景襯情。比如《祝福》的第二段中描寫：“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟?！痹谶@段雪景描述中，作者用“陰暗”“竟”“亂成”等詞語(yǔ)，很好地營(yíng)造了一種悲凄的氛圍，為祥林嫂悲慘的死做了環(huán)境烘托和氣氛渲染。其次，教師還要幫助學(xué)生厘清故事發(fā)展的線索，幫助學(xué)生全面了解故事情節(jié)。教師可以采用讓學(xué)生復(fù)述情節(jié)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在復(fù)述情節(jié)時(shí)，要牢牢抓住故事的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果這四點(diǎn)重要內(nèi)容，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)于小說(shuō)結(jié)構(gòu)的掌握能力。教師團(tuán)隊(duì)利用全面的評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估，有利于提高學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力、理解能力以及感受能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（五）建立評(píng)估團(tuán)隊(duì)，全面進(jìn)行評(píng)估監(jiān)測(cè)

為了遵循“教、學(xué)、評(píng)一致性”的教學(xué)原則，高中語(yǔ)文教師要建立評(píng)估團(tuán)隊(duì)，將各年齡段、相同專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組合起來(lái)一起接受專業(yè)的評(píng)估訓(xùn)練，組成合理的評(píng)估團(tuán)隊(duì)。語(yǔ)文教師在小說(shuō)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要積極參考評(píng)估團(tuán)隊(duì)的評(píng)估意見(jiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)更改，完善自己的教學(xué)方法，改進(jìn)自己的教學(xué)策略。教師還要利用其他的教育機(jī)構(gòu)建立評(píng)估監(jiān)督機(jī)制，讓監(jiān)督教師根據(jù)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行核驗(yàn)，以確保授課教師能夠得到科學(xué)合理的教學(xué)反饋和建議，不斷提高自己的教學(xué)水平。

學(xué)校為確保教師的教學(xué)質(zhì)量，組織不同年齡、專業(yè)背景相似、授課經(jīng)驗(yàn)相同的教師對(duì)授課教師進(jìn)行課堂評(píng)估。在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的教學(xué)課堂上，評(píng)估團(tuán)隊(duì)需要評(píng)估的主要內(nèi)容有三個(gè)：一是對(duì)授課教師講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議，二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)議，三是對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)議。首先對(duì)教師講解的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議的標(biāo)準(zhǔn)如下：教師在教學(xué)過(guò)程中是否樹(shù)立了積極的師長(zhǎng)形象，是否起到為人師表的示范作用；在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師是否引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并傳授其有效的學(xué)習(xí)方法；教師在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中是否精準(zhǔn)把握教材內(nèi)容，科學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的小說(shuō)閱讀資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充；教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的梳理、思考點(diǎn)的設(shè)置以及學(xué)生練習(xí)冊(cè)重點(diǎn)的判斷是否準(zhǔn)確；在小說(shuō)結(jié)構(gòu)講解過(guò)程中，教師的教學(xué)邏輯是否清晰，教學(xué)時(shí)間分配是否合理等。其次是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)狀況評(píng)估，主要的評(píng)估方式是開(kāi)展考試，評(píng)估團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)學(xué)生專項(xiàng)考試的成績(jī)和作答的內(nèi)容進(jìn)行分析，考查學(xué)生是否掌握小說(shuō)閱讀答題的主要思路，答題時(shí)是否呈現(xiàn)了完整的知識(shí)骨架，是否準(zhǔn)確掌握小說(shuō)主要故事情節(jié)，是否了解作者在本篇小說(shuō)中所傳達(dá)的情感或者是主旨等。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，詢問(wèn)學(xué)生上課所處的狀態(tài)是怎樣的；教師進(jìn)行的小說(shuō)講解是否對(duì)寫作有幫助；教師有沒(méi)有給充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀；有沒(méi)有給學(xué)生充足的討論時(shí)間和思考時(shí)間。最后，評(píng)估團(tuán)隊(duì)需要檢測(cè)的是，教師是否在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是否通過(guò)課外資料有效吸引學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)校通過(guò)評(píng)估監(jiān)測(cè)高中小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)校建立完整的評(píng)估體系，保證學(xué)生有著高效的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

小說(shuō)作為高考閱讀三大題型之一，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著舉足輕重的作用。為此，語(yǔ)文教師在開(kāi)展小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，要始終保持“教”“學(xué)”“評(píng)”三者一致的教學(xué)原則，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，豐富教學(xué)素材，以此來(lái)提高學(xué)生的小說(shuō)閱讀成績(jī)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外小說(shuō)閱讀，提高學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化閱讀習(xí)慣，積累豐富的寫作素材，以此提高學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]汪雯婷.指向“教學(xué)評(píng)一致性”的小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考：以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第六單元為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（22）：4-6.

[2]陳薇羽.基于統(tǒng)編教材新理念的高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（21）：1.

[3]溫德峰.把小說(shuō)鑒賞的權(quán)利還給學(xué)生：談新高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的小說(shuō)教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003（2）：3.

[4]溫立三.高中語(yǔ)文選修課程教材改革的歷史及當(dāng)前存在的問(wèn)題[J].語(yǔ)文建設(shè)，2006（11）：12-15.