昝金偉

摘 要：傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)形式在現(xiàn)如今教學(xué)背景中應(yīng)用性并不強(qiáng)，并且會(huì)在持續(xù)沿用中，降低課堂的教學(xué)效率，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中語文教師可以依據(jù)課堂教學(xué)形式在實(shí)際運(yùn)用時(shí)存在的不足，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，拓展全新教學(xué)路徑，如運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)工作，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)力量，以學(xué)生為主體，明確教師自身的主導(dǎo)地位，在以任務(wù)為主線的情形下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在高中語文教學(xué)課堂中的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。本篇文章主要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用方法進(jìn)行詳細(xì)研究。高中語文教師可以通過合理設(shè)計(jì)任務(wù)，并保證學(xué)生在解決任務(wù)的過程中自我發(fā)揮，激發(fā)高中學(xué)生在語文課堂中語言表達(dá)及學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境中強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；高中；語文教學(xué)；運(yùn)用研究

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法主要是教學(xué)工作者依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和課堂教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出供學(xué)生去思考的學(xué)習(xí)任務(wù)，相比傳統(tǒng)高中語文課堂教學(xué)形式更能平衡減負(fù)與提質(zhì)之間的比重，讓優(yōu)化后的高中語文教學(xué)課堂滿足“雙減”政策全面落實(shí)下的教學(xué)要求。另外，在全新的教育背景下，高中語文教學(xué)課堂的改革進(jìn)入白熱化的階段，若教學(xué)工作者可以合理利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法提升課堂教學(xué)效率，還可以通過牢牢把控教學(xué)節(jié)奏，讓創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式和優(yōu)化后的課堂教學(xué)知識(shí)面向全體學(xué)生，并在兼顧每一個(gè)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所需的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中語文教學(xué)課堂中應(yīng)用的積極影響和多重意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是新時(shí)期新教學(xué)方式之一，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，既可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還能讓學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中主動(dòng)構(gòu)建探究和實(shí)踐，提高綜合學(xué)習(xí)能力。另外，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)象方法的過程中，可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式為學(xué)生提供可行性較強(qiáng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情境中思考問題，確保學(xué)生可以在強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)資源積極主動(dòng)地應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在強(qiáng)烈問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，提高自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識(shí)，確保學(xué)生可以源源不斷地獲得學(xué)習(xí)的成就感，并持續(xù)激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在良性循環(huán)的教學(xué)活動(dòng)中形成獨(dú)立探索和勇于開拓的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、在高中語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的意義

在高中語文教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的意義體現(xiàn)于學(xué)生角度和教師角度。其中，從學(xué)生角度而言，學(xué)生可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法作為有效的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用的課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)任務(wù)，感受全新教學(xué)形式下語文教學(xué)課堂形式與傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)形式的不一樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和興趣，而且還能通過帶動(dòng)學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探索和勇于開拓的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不斷獲得學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，讓學(xué)生逐步形成感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。從教師角度而言，教師在現(xiàn)階段語文教學(xué)課堂中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法作為建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，并通過將以往傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題和完成任務(wù)為主的教學(xué)理念，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中長時(shí)間處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為課堂中每一位學(xué)生的思考和探索提供較為開闊的學(xué)習(xí)空間，既可以體現(xiàn)新時(shí)期高中語文教學(xué)課堂的民主性和個(gè)性化，而且還能通過讓課堂教學(xué)氛圍真正活起來，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

三、在高中語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的措施

由于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在高中語文教學(xué)中具有許多促進(jìn)作用，所以，高中語文教師在探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法正確應(yīng)用路徑的過程中，可以通過更新教學(xué)理念和合理設(shè)計(jì)任務(wù)，以及提高課程任務(wù)的實(shí)踐性等有效措施，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法在高中語文教學(xué)課堂中發(fā)揮最大的應(yīng)用效應(yīng)，以此增強(qiáng)高中語文教學(xué)課堂教學(xué)效果。

（一）更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念是教師針對(duì)原有課堂教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師只有教學(xué)理念存在一定的先進(jìn)性，這樣才能依據(jù)課堂教學(xué)所需和學(xué)生學(xué)習(xí)所需，設(shè)計(jì)和執(zhí)行可行性較強(qiáng)的教學(xué)形式，以便于改變課堂教學(xué)原有的狀況，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建高效率高中語文教學(xué)課堂。所以，高中語文教師需要在教學(xué)發(fā)展新階段，將更新教學(xué)理念作為提升個(gè)人教學(xué)能力的重點(diǎn)，并通過參與多樣化的培訓(xùn)工作或者頻繁參與學(xué)校組織的教師外出進(jìn)修活動(dòng)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)思想，完善教學(xué)方法。例如，教師參與多樣化的培訓(xùn)工作后，教學(xué)思想會(huì)發(fā)生一定的變化，可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)挖掘課本素材，或者依據(jù)教學(xué)所需，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容涉及問題和相關(guān)教學(xué)任務(wù)，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生建立良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生可以在優(yōu)化后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的影響下，感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性以及學(xué)習(xí)形式的多樣化，并在提高學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高課堂活動(dòng)的參與度，或者在增強(qiáng)語言表達(dá)及學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，自然而然地形成高效率的語文學(xué)習(xí)互動(dòng)，體現(xiàn)教育工作者在教學(xué)新時(shí)期更新教學(xué)理念的必要性，以及教學(xué)工作者運(yùn)用全新教學(xué)形式優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)課堂的必要性[2]。

（二）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

高中語文教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的過程中，為了確保任務(wù)具有一定的開放性和針對(duì)性，可以從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)語文課堂教學(xué)要點(diǎn)豐富任務(wù)的類型，或者根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)水平，嘗試設(shè)計(jì)一些自主性較強(qiáng)的實(shí)際任務(wù)，這樣既可以提高學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的積極性，而且還能讓學(xué)生在自知中進(jìn)步，讓高中語文教學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以高中語文教學(xué)內(nèi)容《短歌行》為例，教師可以在進(jìn)行設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過程中，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，著重設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的思考任務(wù)，如利用歷史人物為載體，導(dǎo)入新課知識(shí)，既可以讓學(xué)生感受到語文知識(shí)學(xué)習(xí)的新穎性，而且還能讓學(xué)生在了解歷史人物的過程中，根據(jù)《短歌行》創(chuàng)作背景中曹操這個(gè)歷史人物的生平經(jīng)歷展開合作交流，在交流中順勢(shì)引出曹操在文學(xué)領(lǐng)域的眾多成就，讓學(xué)生在完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，完善知識(shí)體系。另外，教師也可以在優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的過程中，依據(jù)教學(xué)主要任務(wù)，合理設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，如以培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌和品鑒詩歌的能力為主要教學(xué)任務(wù)，為了能夠讓學(xué)生在閱讀《短歌行》的過程中欣賞詩歌的節(jié)奏和旋律，領(lǐng)悟詩句中詩人的政治抱負(fù)，對(duì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)做出調(diào)整，并在設(shè)計(jì)較大驅(qū)動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，分支一些小的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便于促使學(xué)生在教師正確的引領(lǐng)下，與教師在課堂學(xué)習(xí)中共同總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，確保學(xué)生可以探究詩歌中的藝術(shù)手法，提高語文學(xué)習(xí)水平[3]。

（三）豐富實(shí)踐活動(dòng)

教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法優(yōu)化語文教學(xué)課堂的過程中，也可以通過提高課程任務(wù)的實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的熱情，確保學(xué)生在思考驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過程中可以開拓多樣化的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。例如，以高中語文教學(xué)內(nèi)容《秦腔》為例，該課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生分析《秦腔》的藝術(shù)特點(diǎn)，了解散文敘述的外視點(diǎn)、平靜崇高的語調(diào)和史詩意味。教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的過程中，可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為思路，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，利用課堂上的媒體設(shè)備搜集和展示學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)視頻，如有關(guān)秦腔的表演視頻，可以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并讓學(xué)生充分參與實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師帶領(lǐng)學(xué)生了解重要的學(xué)習(xí)素材后，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)新穎知識(shí)點(diǎn)感興趣的勁頭，讓學(xué)生根據(jù)教師利用媒體展現(xiàn)的秦腔作品，模仿練習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，既可以受任務(wù)驅(qū)動(dòng)分析秦腔的藝術(shù)特點(diǎn)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解深度。當(dāng)然，教師借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法優(yōu)化和合理利用，還可以讓學(xué)生在掌握課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，了解到《秦腔》通過對(duì)秦人自導(dǎo)、自演、自觀、自評(píng)秦腔的癡醉迷狂的傳統(tǒng)風(fēng)俗的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了八百里秦川人潛藏于意識(shí)深層的剛烈、粗放、忍耐的民族氣質(zhì)和精神上自給自足的生存狀態(tài)。作者以平靜從容的筆調(diào)，呈現(xiàn)出一個(gè)充滿生機(jī)與活力的、完整的自然和人文景觀，一個(gè)單純清澈而又豐厚充實(shí)的世界。讓學(xué)生在有機(jī)會(huì)體會(huì)文化魅力的過程中，鍛煉他們的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)[4]。

（四）開展小組探究

高中語文教師在課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，若能通過組織學(xué)生小組合作探究驅(qū)動(dòng)任務(wù)，除了可以切實(shí)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法貫徹落實(shí)，還可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，掌握更多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握更多有效的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)達(dá)成有效教學(xué)。例如，以高中語文教學(xué)內(nèi)容《大堰河——我的保姆》為例，教師首先要明確該節(jié)課程的驅(qū)動(dòng)任務(wù)應(yīng)設(shè)置為“厘清詩人感情變化的線索，分析大堰河這一人物形象；體會(huì)排比、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果，理解詩中運(yùn)用的大量的描述性意象及其作用；探究詩中細(xì)節(jié)描寫的作用，厘清詩人感情變化的線索，體會(huì)詩人對(duì)大堰河的熱愛和懷念之情”。隨后，教師可以利用媒體設(shè)備播放有關(guān)《大堰河——我的保姆》的背景故事，讓學(xué)生了解“艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，他一出生就受到家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心撫養(yǎng)下成長的。艾青直到五歲才被領(lǐng)回自己家，卻仍然受到冷遇。他甚至不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。在艾青的情感世界里，對(duì)大堰河的愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)親生父母的愛。因此他長大一點(diǎn)兒后，總想早點(diǎn)兒離開家庭”。艾青后來回憶說：“我是在一種被冷漠、被歧視的空氣中長大的?！薄爸挥性诖笱吆蛹依?，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河很愛我，我也愛她?！?932年7月，艾青因?yàn)閰⒓舆M(jìn)步的美術(shù)活動(dòng)被捕入獄。1933年1月的一個(gè)早晨，艾青站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花，他睹雪思人，想起了給予自己溫暖的保姆——大堰河，于是揮筆寫下了《大堰河——我的保姆》這一首蘊(yùn)含了濃濃深情的詩。學(xué)生了解背景后，教師可以讓學(xué)生依據(jù)背景，以小組形式探討教師提出的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，小組學(xué)生不僅可以在思考的過程中將自己的想法和觀點(diǎn)勇于表達(dá)出來，而且還可以將個(gè)人觀點(diǎn)與其他學(xué)生的觀點(diǎn)做對(duì)比，讓學(xué)生可以獲得眾多正確的且不同路徑的任務(wù)完成方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力和思維轉(zhuǎn)變能力[5]。

（五）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

高中語文教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，還可以通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓應(yīng)用性較強(qiáng)的情境貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的教材中，確保學(xué)生可以在較好的課堂氛圍的影響下，激發(fā)驅(qū)動(dòng)任務(wù)完成興趣，激發(fā)語文科目知識(shí)探究興趣，讓高中語文教學(xué)課堂充滿生命力。例如，高中語文教師在講解語文教學(xué)內(nèi)容《赤壁賦》時(shí)，首先可以通過引入話題的方法，為做好創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。如引入話題“人的一生中難免會(huì)有落入低谷的時(shí)期，而不同的人面對(duì)低谷時(shí)期的心態(tài)是不一樣的，有些人會(huì)將其作為人生轉(zhuǎn)折的機(jī)遇，有些人會(huì)感到遭受重創(chuàng)而一蹶不起，同學(xué)們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中感受到失敗的事情有哪些呢？面對(duì)失敗的心態(tài)是怎樣的？”課堂中大部分學(xué)生在教師的正確引領(lǐng)下，會(huì)有所發(fā)言“在考試結(jié)束后得知考試成績并不理想時(shí)，會(huì)受到非常強(qiáng)烈的打擊，這種打擊會(huì)影響后續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率越來越低，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)存在發(fā)展迷茫的問題”。其他學(xué)生會(huì)在此發(fā)言的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點(diǎn)“成績的不理想并不是走向失敗的原因，若自我感到失敗，那么便是真正的失敗了，若自我并沒有感受到失敗，而是將此作為激勵(lì)自我的動(dòng)力，那么便可以將此次經(jīng)歷作為墊腳石，讓自身在后續(xù)發(fā)展的過程中朝著更好的方向發(fā)展”。教師可以通過結(jié)合《赤壁賦》蘇軾在人生失意時(shí)的心態(tài)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的情境創(chuàng)設(shè)依據(jù)，既可以讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極發(fā)表意見和想法，而且還能讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，擁有更多的思想感悟，進(jìn)而讓學(xué)生在面對(duì)困境時(shí)學(xué)會(huì)采用多樣的方法處理心態(tài)和糾正錯(cuò)誤，確保學(xué)生在全新課堂教學(xué)形式的影響下，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展[6]。

結(jié)束語

高中語文教師在現(xiàn)階段課堂優(yōu)化工作中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，可以提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。另外，大部分學(xué)生受任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的影響，還可以在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)獨(dú)立意義的個(gè)體，在充滿人文氣息和生命活力的教學(xué)課堂中，開拓屬于自己的語文天地。

參考文獻(xiàn)

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