范雪寒

［摘 要］童話是學生喜歡的一種文學體裁。豐富的想象、幻想和夸張是童話的主要特點。不同學段的童話教學方式應當有所區(qū)別。第二學段的童話教學，教師應根據(jù)語文課標精神和教材文本的特點，引導學生進行多元閱讀，品味感悟童話的語言，感受童話豐富的想象，靈活創(chuàng)編童話故事。這樣教學，能讓學生沉入文本，感受到童話的魅力，體會到童話文本的特點，獲得閱讀能力、思維能力及表達能力的提升，同時能有效提高童話課堂的教學效率。

［關鍵詞］統(tǒng)編教材；童話故事；第二學段

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）25-0029-03

童話，兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來創(chuàng)作適合兒童閱讀欣賞的作品。童話具有語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折、引人入勝的特點。統(tǒng)編語文教材選編了許多童話故事：第一學段選編的童話故事最多，有的是以單篇的形式呈現(xiàn)，有的是以單元的形式呈現(xiàn)；第二學段選編的童話故事主要以單元的形式呈現(xiàn)，主要編排在三年級上冊的第三、第四單元和四年級下冊的第八單元中。對第二學段的童話教學，不僅要讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，還要從童話神奇的想象出發(fā)，引導學生體會文本豐富的內(nèi)涵，同時動手動腦，展開想象與表達。下面以第二學段的童話教學為例談談自己的教學體會。

一、多元閱讀，豐富童話學習形式

閱讀童話能陶冶學生情操、豐富學生想象，讓學生愛上閱讀。在童話教學中，教師應避免采取單一、枯燥的方法，要依據(jù)童話文本特點采取靈活多樣的學習形式，讓學生產(chǎn)生學習童話的濃厚興趣。

（一）因文而異，采取不同的朗讀形式

童話故事生動有趣，學生特別喜歡朗讀。但是，如果朗讀的形式過于單一，就會使學生的學習喪失興趣。為此，教師要依據(jù)童話課文的特點，采取自由朗讀、分角色朗讀、配樂朗讀等形式引領學生感受童話的精彩，讓學生愛上童話閱讀。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《賣火柴的小女孩》一文，是安徒生的童話代表作之一，作者通過對小女孩悲慘遭遇的描述，表達了對貧苦人民的同情與對不合理社會制度的批判與控訴。在這篇課文的朗讀中，把握情感基調(diào)是有感情朗讀的基礎。從課文內(nèi)容來看，整篇課文朗讀的基調(diào)應是低沉緩慢的，這樣才能更好地反映小女孩悲慘的命運。對小女孩幾次想象部分的朗讀，教師可讓學生在大基調(diào)基礎上根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展適當變換語氣和語調(diào)，讀出文本蘊含的情感。又如，三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》這篇童話，主要人物是青頭與紅頭，描寫青頭與紅頭的對話部分較多。教學這篇課文時，教師可先讓學生進行分角色朗讀；然后，讓同伴進行評價，引導學生讀出青頭與紅頭相應的語氣。這樣，可以促進學生對童話內(nèi)容的理解，讓學生更好地讀出人物的心情。不同課文的朗讀方式、朗讀基調(diào)以及表現(xiàn)出來的情感是有差異的。教師要因文而異，注重對學生朗讀的指導，讓學生更好地感受童話的特點，提升童話教學的質(zhì)量。

（二）課堂表演，感受童話的生動性與趣味性

課堂表演是學生喜聞樂見的一項學習活動。童話教學中，教師可在讀好課文的基礎上，讓學生扮演人物角色，表演課文內(nèi)容，這樣能激發(fā)學生參與學習的積極性，使學生親近童話、感受童話。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《一塊奶酪》一文時，教師先讓學生分別扮演螞蟻隊長與小螞蟻，準備好奶酪等道具；然后，讓學生把課文內(nèi)容演一演。為了使學生的表演更加形象生動，教師讓學生反復朗讀課文，分別找出描寫螞蟻隊長與小螞蟻動作、神態(tài)的語句。如對“那塊奶酪實在太大了，它左抬抬不起，右搬搬不動，只好叫來七八只小螞蟻當助手”這句話，教師讓學生想象一下螞蟻隊長左抬抬、右搬搬的動作。又如“它低下頭，嗅嗅那點奶酪渣，味道真香！可是，它猶豫了一會兒，終于一跺腳……”這句話，形象生動地描寫了螞蟻隊長獨自面對奶酪渣時心中的猶豫與掙扎，直指螞蟻隊長的內(nèi)心。教師讓學生演一演，比一比誰演得最逼真。在表演中，螞蟻隊長戰(zhàn)勝自己內(nèi)心偷嘴的念頭的形象讓學生如見其人。這樣，不僅使學生走進了人物內(nèi)心，而且使童話教學更加精彩。統(tǒng)編語文教材中的許多童話故事都非常適合學生表演。教學時，教師可為學生創(chuàng)設情境，讓學生演一演，使童話學習的過程更加精彩。

（三）講述故事，提升學生的表達能力

統(tǒng)編語文教材非常重視學生講故事能力的培養(yǎng)，不少童話故事的課后練習都提出了講故事的要求。在童話教學中，教師要鼓勵學生把學過的故事講給大家聽，以促進學生內(nèi)化文本的語言，提升學生的語言表達能力。例如，《在牛肚子里旅行》一文的課后練習第三題要求學生“把這個故事講給別人聽”。教學時，教師可先指導學生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，再讓學生借助路線圖把這個故事講給大家聽。這樣，為學生搭建講故事的支架，降低講故事的難度，讓學生講故事更加輕松。又例如，四年級下冊第八單元的《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》一文，課后練習第二題是“奶奶給王葆講了哪些故事？選一個，根據(jù)已有內(nèi)容創(chuàng)編故事，講給同學聽”。教學時，教師可以讓學生先仿照課文的語言形式進行創(chuàng)編，再把故事講給大家聽。這樣，能激發(fā)學生的創(chuàng)作動力，讓學生在分享中感受到童話故事的奇妙有趣?？梢姡谕捊虒W中，教師應根據(jù)文本的特點、要求，或引領學生講文本中的故事，或讓學生自己創(chuàng)編故事講給大家聽。教師要依據(jù)童話文本的要求為學生搭建適切的支架，引領學生進行講故事實踐，使學生的表達能力得到提升。

二、豐富想象，感受童話的奇妙

童話教學要注重對學生想象能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要依據(jù)童話文本的不同內(nèi)容，采取不同的方法引領學生感受童話神奇的想象，讓學生感受到童話的獨特魅力。

（一）品味重點情節(jié)，感受豐富的想象

童話故事最吸引人的就是精彩的故事情節(jié)。這些情節(jié)往往蘊含著真情實感。教學時，教師可抓住文本中精彩的故事情節(jié)，引領學生品味、感悟，引發(fā)學生共鳴，深化學生的閱讀體驗，提升童話的教學質(zhì)量。例如，教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師讓學生自由讀課文，想一想：課文主要講了小女孩幾次擦燃火柴？每次擦燃后她看到了什么？現(xiàn)實情景是什么？你從小女孩的想象中感受到了什么？有的學生說，讓自己感到奇妙的地方是“小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面……”有的學生認為，“她坐在美麗的圣誕樹下”這部分的想象描寫非常豐富、奇妙……不同的學生閱讀感受不同。教師尊重學生的學習差異，鼓勵學生抓住文本中精彩的地方進行想象，讓學生對童話的特點感受更加深刻。又如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《胡蘿卜先生的長胡子》一文，教師讓學生邊讀邊畫出文章中讓自己感到神奇的地方，用心品讀，感受想象的妙處。想象是童話故事的基本特點。在童話教學中，教師引導學生感受、品味想象的豐富、神奇，能促進學生的深刻體驗，增強學生學習童話的興趣，為學生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸奠定基礎。

（二）借助故事插圖，引導學生想象

統(tǒng)編語文教材選編的童話故事大都配有相應的插圖，對課文的文字內(nèi)容進行補充。教學時，教師要充分利用插圖資源，引導學生仔細觀察，并借助插圖展開想象，以幫助學生更好地理解童話內(nèi)容，走進童話故事的深處。如《胡蘿卜先生的長胡子》一文，配有兩幅插圖：一幅是胡蘿卜先生長胡子的樣子，一幅是胡蘿卜先生的長胡子為鳥太太給小鳥做晾尿布繩子的樣子。教學時，教師引領學生仔細觀察課文中的第一幅插圖，并說說自己由胡蘿卜先生的長胡子想到了什么，長胡子會給他帶來哪些便利與麻煩。這樣，先借助插圖展開想象，然后印證自己的預測，不僅讓學生感受到作者豐富的想象，而且有效地培養(yǎng)了學生的預測閱讀能力。在學習第一幅插圖之后，教師引導學生仔細觀察第二幅插圖，并展開想象：胡蘿卜先生的長胡子剛好經(jīng)過鳥太太家時鳥太太會說些什么，胡蘿卜先生會做些什么。這樣，不僅可以讓學生感受到童話文本的豐富想象，而且將想象與預測融為一體，使學習活動更加生動有趣。

（三）關注“快樂讀書吧”，延伸學生想象

統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《快樂讀書吧：在那奇妙的王國里》，為學生推薦安徒生童話?！翱鞓纷x書吧”推薦的閱讀內(nèi)容，雖然以學生自主閱讀為主，但是教師仍要精心設計組織，這樣才能讓學生對童話神奇的想象有更加深刻的感受。在第三單元學習后，教師可以借助“快樂讀書吧”引導學生走向奇妙的童話王國，閱讀《安徒生童話》《稻草人》等經(jīng)典童話。在學生閱讀之前，教師可幫助學生制訂詳細的閱讀計劃，并借助“交流平臺”引導學生關注童話奇妙的想象、鮮明的形象、有趣的故事情節(jié)等，和同學分享自己讀過的精彩故事。教師要鼓勵學生把童話中的想象部分說得具體一些，使學生對童話豐富的想象感受更加深刻。課堂教學的結(jié)束并不意味著學生閱讀的終結(jié)，教師應以課內(nèi)閱讀為媒介，由課內(nèi)延伸到課外，鼓勵學生邊讀邊想象，這樣能提升學生的想象能力。

三、不斷創(chuàng)編，提升想象與表達能力

在學生感知、理解童話特點的基礎上，教師可以讓學生嘗試著創(chuàng)編童話故事。創(chuàng)編童話的主要形式有改編、補編、續(xù)編等。在創(chuàng)編活動中，學生充分地動手動腦，對童話奇妙的想象這一特點感受會更加深刻。

（一）改編故事

改編故事主要是指在原有童話的基礎上融入自己的理解，并嘗試對故事情節(jié)進行改動，這樣同樣的故事會有不同的結(jié)局、同樣的人物會有不同的命運。這樣的改編能發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，讓學生感受到童話故事別樣的精彩。如教學《在牛肚子里旅行》一文時，教師讓學生以“捉迷藏—紅頭遇險”為故事的開頭，對故事進行改編，想一想：假如紅頭沒有青頭的幫助會怎么樣，結(jié)局會如何；教師還可以讓學生想象：紅頭在牛肚子里還會經(jīng)歷哪些驚險刺激的事情。這樣讓學生循著故事情節(jié)去改編，激發(fā)了學生的學習興趣與挑戰(zhàn)欲。他們結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗，對故事進行改編，感受到學習童話故事給自己帶來的樂趣。在童話教學中，教師鼓勵學生大膽想象，嘗試對故事內(nèi)容進行改編，能讓學生領略到童話故事的精彩，感受到學習的樂趣。

（二）補編故事

童話故事有著神奇的想象、精彩的故事情節(jié)，但故事內(nèi)容有的會詳細些、精彩些，有的會簡略一些。教學時，教師要引導學生就童話文本中描寫不夠具體的地方進行補白，這樣既可以豐富童話故事的內(nèi)容，讓童話故事更加精彩，又能提高學生的想象能力和表達能力。例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元的《巨人的花園》一文，作者把孩子們在花園里玩耍時花園發(fā)生的變化寫得比較生動、形象、具體，而對孩子們是怎樣玩的寫得比較簡略。教學時，教師讓學生想象一下孩子們在花園里盡情玩耍的情景，再寫一寫。這樣教學，豐富了文本的內(nèi)容，讓童話教學更加精彩。

（三）續(xù)編故事

統(tǒng)編語文教材中的一些童話故事雖然結(jié)束了，但給人一種意猶未盡之感。教學時，教師可鼓勵學生在遵循文本邏輯的基礎上，嘗試續(xù)編故事，以延伸童話故事的內(nèi)容。在續(xù)編中，學生感受到童話神奇的想象，獲得了想象與語言表達能力的提升。例如，教學統(tǒng)編語文教材三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》一課時，教師讓學生先想象小蜘蛛之后還會有哪些小動物來請求老屋幫忙，老屋是怎么說、怎么做的，結(jié)果會怎樣，再續(xù)編故事。又如，《胡蘿卜先生的長胡子》一課的結(jié)尾處寫道：“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著。……”課文以省略號作為結(jié)尾，那后面還會發(fā)生什么事情呢？教學時，教師可讓學生大膽想象，并寫下來。不少的童話故事都適合學生續(xù)編。課堂上，教師要結(jié)合故事特點，讓學生循著文本邏輯去創(chuàng)編，以提升學生的想象與表達能力。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材第二學段童話故事文本的教學中，教師要認真研讀教材，從童話文本的特點出發(fā)，采取多種方式引領學生閱讀童話，使學生感受童話的趣味性；要引導學生對童話的語言進行品味，感受童話神奇的想象；要采取多種方式引領學生創(chuàng)編童話，以培養(yǎng)學生想象與表達能力。這樣教學，讓學生愛上童話閱讀，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉蘭蘭，梁文超.置身兒童視野? 開啟童話教學奇妙之旅：以統(tǒng)編教材四上《寶葫蘆的秘密》為例[J].基礎教育論壇，2022（2）：50-51.

[2] 李麗.基于學習目標的語文教學設計策略：以“我來編童話”為例[J].小學教學設計，2022（Z1）：30-33.

[3] 余琴.如何理解統(tǒng)編教材倡導的課外閱讀課程化[J].教學月刊小學版（語文），2019（Z2）：23-26.

（責編 韋 雄）