師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響研究

李貞慧

連云港師范高等專(zhuān)科學(xué)校 江蘇連云港 222000

一、問(wèn)題提出

學(xué)習(xí)品質(zhì)通常指向與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等,是兒童社會(huì)性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心,一般包括好奇與興趣、主動(dòng)性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等具體內(nèi)容[1]?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出:“要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”[2]品質(zhì)同時(shí)也是幼兒人格的重要內(nèi)容,它不是具體的知識(shí)、技能,但其好壞決定了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的質(zhì)量[3]。既然學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義,那么哪些因素會(huì)影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展呢?岳亞平、任亞茹學(xué)者認(rèn)為家庭支持水平越高,幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展得越好[4]。馬蕾學(xué)者認(rèn)為幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展提供了具體內(nèi)容,它以情境融合的方式來(lái)整體提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的全面性[5]。李放學(xué)者的研究指出幼兒園低結(jié)構(gòu)活動(dòng)能夠有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展[6]?？梢钥闯?研究者多從家庭、幼兒園角度探究促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的因素。

依據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論,幼兒園是影響幼兒發(fā)展的微觀系統(tǒng)之一。幼兒園一日活動(dòng)中離不開(kāi)師幼互動(dòng)。師幼互動(dòng)是在集體教學(xué)情景下產(chǎn)生的,包括教師與全班幼兒、小組幼兒及單個(gè)幼兒之間發(fā)生的交互往來(lái),二者之間的相互作用是連續(xù)、循環(huán)的,而非間接、一次性的[7]。本研究中,師幼互動(dòng)是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的、貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過(guò)程[8]。那么,L市師幼互動(dòng)質(zhì)量與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀如何?師幼互動(dòng)質(zhì)量是否影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)?本研究以師幼互動(dòng)質(zhì)量、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為主要研究變量,探究師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為幼兒教師。選取L市7所幼兒園,本研究向幼兒教師發(fā)放問(wèn)卷,共發(fā)放90份問(wèn)卷,有效問(wèn)卷85份,問(wèn)卷有效率達(dá)94.4%。填寫(xiě)問(wèn)卷教師多為女教師,教齡約為3～9年。

(二)研究工具

本研究將《師幼互動(dòng)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》及《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》作為研究工具?！稁熡谆?dòng)質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷》改編自CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng),改變后的問(wèn)卷分為積極氛圍、教師敏感性、關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)、行為管理、活動(dòng)安排效率、教學(xué)指導(dǎo)形式、認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語(yǔ)言示范9個(gè)維度,采用5級(jí)記分法[9]。使用spss數(shù)據(jù)分析確保評(píng)估系統(tǒng)的信效度。此評(píng)估系統(tǒng)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.911,信度良好。問(wèn)卷KMO值為0.890,大于0.8,數(shù)據(jù)呈球形分布適合進(jìn)行因子分析。使用Principal components analysis并運(yùn)用Varimax對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn),顯示效度較好?！队變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》改編自王寶華、馮曉霞等學(xué)者編制的《兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)觀察評(píng)定表》,包括兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主動(dòng)性、目標(biāo)意識(shí)、堅(jiān)持性、抗挫折能力、想象與創(chuàng)造性、專(zhuān)注程度、好奇心、獨(dú)立性、反思與解釋9項(xiàng)內(nèi)容,采用5級(jí)計(jì)分方式[10]。為保證此次研究所得數(shù)據(jù)的信效度,運(yùn)用spss數(shù)據(jù)分析軟件得該問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.852,問(wèn)卷具有較好的信度。其KMO值為0.820,sig值小于0.05,適合進(jìn)行因子分析。對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn),結(jié)果具有較好的效度。

三、研究結(jié)果與分析

(一)共同方法偏差

共提取出3個(gè)因子,特征根值均大于1,此3個(gè)因子旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率分別是31.097%,16.570%,13.338%,低于40%,說(shuō)明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問(wèn)題。

(二)描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)性分析

如表1,師幼互動(dòng)質(zhì)量(Q)、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)(L)總體均分均高于理論平均值,表明它們均處于較高水平。在變量Q具體維度中,BM得分最低,為3.514,SP得分最高,為4.514,說(shuō)明幼兒教師能夠給幼兒提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),尊重幼兒的看法。在變量L各維度中,I、C處于較高水平,DF得分最低,為3.494,表明幼兒愿意主動(dòng)探索未知事物,求知欲較強(qiáng)?？傊?變量Q各維度、變量L各維度均處于較高水平。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)

表2相關(guān)性分析結(jié)果顯示,變量Q與變量L(r=0.578,p<0.01)存在顯著正向相關(guān)性,表明變量Q水平越高,變量L水平越高。進(jìn)一步分析可得,PA與I、P、R、C、ID之間具有相關(guān)關(guān)系,BM與I、GA、P、C、ID之間存在相關(guān)關(guān)系,FQ與GA、C之間具有相關(guān)關(guān)系,LD與I、P、IC、DF、C、ID之間存在相關(guān)關(guān)系,TS、SP、ASE、TGF、CD與變量L各維度均存在相關(guān)關(guān)系,其中SP與C相關(guān)性最高。

將師幼互動(dòng)質(zhì)量(Q)作為自變量,幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)(L)作為因變量進(jìn)行回歸分析,結(jié)果見(jiàn)表3。模型通過(guò)F檢驗(yàn)(F=41.629,p=0.000<0.05),說(shuō)明師幼互動(dòng)質(zhì)量(Q)一定會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)(L)產(chǎn)生影響關(guān)系,從表3可知,師幼互動(dòng)質(zhì)量(Q)的回歸系數(shù)值為0.647(t=6.452,p=0.000<0.01),意味著師幼互動(dòng)質(zhì)量(Q)會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)(L)產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。

表3 師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的回歸分析

對(duì)變量Q各維度與變量L各維度之間進(jìn)行回歸分析。由表4可以看出,積極氛圍、關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)對(duì)主動(dòng)性產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系,即PA、SP可以促進(jìn)I的發(fā)展;關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)對(duì)好奇心產(chǎn)生正向影響關(guān)系,即SP能夠促進(jìn)C的發(fā)展;反饋質(zhì)量會(huì)對(duì)主動(dòng)性、想象與創(chuàng)造力產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系,即FQ越高,I、IC的發(fā)展則越差。

四、結(jié)論與討論

(一)師幼互動(dòng)質(zhì)量、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀討論

師幼互動(dòng)質(zhì)量均分為4.137,處于較高水平。其中,關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)得分最高,行為管理阻礙了師幼互動(dòng)質(zhì)量的提高。教師對(duì)幼兒?jiǎn)栴}行為的預(yù)測(cè)度低是阻礙師幼互動(dòng)質(zhì)量的重要因素,幼兒教師需熟悉幼兒行為特點(diǎn)及班級(jí)特征,對(duì)幼兒不良行為做出預(yù)判斷。該地區(qū)幼兒教師教育理念較好,能夠關(guān)注幼兒的觀點(diǎn)與看法,基于幼兒足夠的自主權(quán),這是使師幼互動(dòng)質(zhì)量處于較高水平的重要方面。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)平均分為3.894,處于較高水平。其中,主動(dòng)性得分最高,幼兒對(duì)活動(dòng)感興趣,愿意積極參與活動(dòng);專(zhuān)注程度得分較低,教師在幼兒做事時(shí)減少對(duì)幼兒的過(guò)度干擾,在非必要幫助幼兒的前提下,給予幼兒有主活動(dòng)的機(jī)會(huì),活動(dòng)取適度投放玩教具數(shù)量、種類(lèi),環(huán)境創(chuàng)設(shè)避免冗雜,減少分散幼兒專(zhuān)注力的因素。

(二)師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響討論

師幼互動(dòng)質(zhì)量能夠正向預(yù)測(cè)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。師幼互動(dòng)質(zhì)量中關(guān)注學(xué)生觀點(diǎn)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中主動(dòng)性、好奇心有較強(qiáng)預(yù)測(cè)作用;師幼互動(dòng)質(zhì)量中反饋質(zhì)量對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中主動(dòng)性、想象與創(chuàng)造力有較強(qiáng)的負(fù)向預(yù)測(cè)作用;師幼互動(dòng)質(zhì)量中積極氛圍對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)中主動(dòng)性產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。首先,教師需具備科學(xué)的、現(xiàn)代的兒童觀,營(yíng)造輕松、平等的師幼互動(dòng)氛圍,允許幼兒表達(dá)自己的想法,給予自主選擇的權(quán)力,師幼互動(dòng)中若能堅(jiān)持以幼兒為中心,尊重幼兒的觀點(diǎn)能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展。其次,師幼反饋需適度,幼兒在活動(dòng)遇到問(wèn)題,提倡教師先觀察再指導(dǎo),適時(shí)、適度互動(dòng)。

五、建議

(一)成立專(zhuān)業(yè)教研團(tuán)隊(duì),改善師幼互動(dòng)各維度質(zhì)量不均衡的現(xiàn)狀

建立新教師與老教師、實(shí)踐者與科研工作者等多重角色組合的師幼互動(dòng)教研團(tuán)隊(duì),由教研團(tuán)隊(duì)診斷、指導(dǎo)教師師幼互動(dòng)能力。教研團(tuán)隊(duì)對(duì)幼兒教師師幼互動(dòng)能力進(jìn)行現(xiàn)狀評(píng)估,依據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行研討并有針對(duì)性地制定提升師幼互動(dòng)質(zhì)量的措施,建立師幼互動(dòng)反思與提升機(jī)制,在評(píng)估與研討中提高師幼互動(dòng)水平,促進(jìn)師幼互動(dòng)各維度均衡發(fā)展,進(jìn)一步提升師幼互動(dòng)整體質(zhì)量。在國(guó)內(nèi)外師幼互動(dòng)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,專(zhuān)業(yè)教研團(tuán)隊(duì)結(jié)合實(shí)際編制師幼互動(dòng)自評(píng)、他評(píng)的評(píng)估方案,幼兒教師在一日活動(dòng)中自覺(jué)進(jìn)行自我評(píng)估,幼兒園定期組織教師互評(píng)。

(二)鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn),促進(jìn)師幼互動(dòng)與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)共同發(fā)展

鼓勵(lì)教師參加師幼互動(dòng)、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn),豐富教師理論知識(shí),提高教師實(shí)踐能力。教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)最新理論成果,完善知識(shí)體系,構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師在一線幼兒園參加實(shí)踐培訓(xùn),學(xué)習(xí)專(zhuān)家互動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、反饋時(shí)機(jī)、介入次數(shù)等,掌握實(shí)踐技巧。教師在實(shí)際工作中落實(shí)培訓(xùn)所學(xué)的理論與實(shí)踐知識(shí),營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍,提升師幼互動(dòng)能力,促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的共同發(fā)展。