林麗娜

（福建省廈門市同安區(qū)第三實驗小學(xué)，福建 廈門 361100）

新課程變革要求進行課堂革新。課堂革新，要求由過去強調(diào)以學(xué)科知識點以及能力點為本，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為本，面向?qū)W生已有生活閱歷、現(xiàn)在日常生活情況以及未來生活發(fā)展趨向，進行價值本位的轉(zhuǎn)變，回歸課堂教學(xué)的本色，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命活力。在新課程改革的背景下，教師將互動體驗式教學(xué)模式引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必將有利于改變學(xué)生被動接受知識的局面，將其轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；芋w驗式教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中可以輔助學(xué)生提升核心素養(yǎng)，促使學(xué)生茁壯成長。

一、互動體驗式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

互動體驗式課堂教學(xué)模式，強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗，要照顧到學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情緒，注重對學(xué)生積極性、參與性的培養(yǎng)和激發(fā)，讓傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的一對多的互動轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S多向的互動，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

（一）融洽互動

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為本，師生之間達成更融洽的互動，構(gòu)建多向互動、動態(tài)生成的課堂。新式課堂教學(xué)模式的主要特點是教師與學(xué)生之間的融洽互動。經(jīng)過師生間的友善交流、對等對話、誠心辯論，營造一個融洽的人際氣氛，激勵學(xué)生通過動口、動手、動腦，在互動中學(xué)習(xí)和成長。小學(xué)是學(xué)生夯實基礎(chǔ)的重要階段，因此也應(yīng)做出相應(yīng)的新的轉(zhuǎn)變。教師要主動改變自己的主體地位，由之前的以教師講課為主漸漸變?yōu)橐詭熒p向互動為主的教學(xué)模式，課堂的氛圍也變得更融洽。師生直接交流機會不斷增加，教師和學(xué)生之間的關(guān)系也變得更親密。師生的交流互動，不僅能幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)體驗，更能幫助學(xué)生拓展思維，提高他們的認知水平，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不再是課堂上唯一的溝通者，而是把課堂主體的身份還給學(xué)生，也能夠讓教師及時地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，并提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教育教學(xué)成果。小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的改善對于小學(xué)生的成長有非常顯著的意義，教師如果能夠正確地認識到小學(xué)語文課程教學(xué)的新教學(xué)理念，就能夠更好地在課堂上進行師生互動。師生融洽互動能增進彼此之間的情感，構(gòu)建更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進師生一起成長。

（二）真切體驗

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的真切深入體驗是教育的首要目標，也是研習(xí)告捷的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師可以精心創(chuàng)設(shè)出真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生真切參與、親身接觸、真實體驗，促成學(xué)生走近作者，走進文本，實現(xiàn)“與文本的深度對話”。學(xué)生在真切體驗中學(xué)習(xí)，能真實地感受到閱讀的魅力。學(xué)生對自己體驗到的東西感覺真實，并能留下深刻的印象?；芋w驗式教學(xué)模式，可以促使學(xué)生積累生活新體驗，更快、更好地掌握技能，提升深度閱讀水平，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

（三）課堂生成

課堂是師生互動的場所，也是知識生成的場所。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式下，課堂缺乏知識生成的土壤，學(xué)生所學(xué)的知識都是教師生硬灌輸?shù)摹；芋w驗式課堂教學(xué)模式下，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，強調(diào)課堂中師生知識與情感的交流，學(xué)生的聽、說、讀、寫的主觀積極性更加強烈，思維更為活躍，課堂生成更加豐富。與此同時，互動體驗式課堂強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，在適宜的語文情境之下，學(xué)生更好地思考、聯(lián)想、表達，個性化、創(chuàng)意化的思維與表達更加充分，這些都讓語文課堂充滿靈動與生成。

二、互動體驗式教學(xué)“四要素”

互動體驗式教學(xué)是把學(xué)生當作主體，把活動作為載體，幫助學(xué)生通過個人感受去領(lǐng)悟知識，再回歸到實踐的教學(xué)模式?；芋w驗式教學(xué)能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平。語文課堂互動體驗式教學(xué)能體現(xiàn)以下四個要素。

（一）展現(xiàn)全新的教育教學(xué)理念

觀念決定行動，新的教育教學(xué)理念將為傳統(tǒng)的課堂模式注入新的活力。教學(xué)目的，要依據(jù)核心素養(yǎng)來確定；教學(xué)方法，可采用討論式和啟發(fā)式等不同方式，積極倡導(dǎo)自主合作探究法；教學(xué)內(nèi)容，要采用新視角開掘課本，要顯示新課程理念下的教學(xué)價值取向，而不能舊調(diào)重彈，只有采用互動體驗式的教學(xué)新理念來指導(dǎo)語文課堂教學(xué)，才能夠全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)品質(zhì)。

（二）呈現(xiàn)課堂講授的設(shè)計能力

教師的教學(xué)能力集中體現(xiàn)為其課堂設(shè)計能力，這需要教師對課堂與教學(xué)進行整體宏觀的把握。語文課堂講授的設(shè)計涉及教學(xué)目的、教學(xué)重點和難點、教學(xué)方法、教學(xué)舉措等。教法和步驟是其核心部分。教法是突出重點突破難點達成教學(xué)目標的途徑。教法的具體操作流程是教學(xué)步驟。在教學(xué)設(shè)計時，還要注意導(dǎo)語、活動、問答和板書等設(shè)計環(huán)節(jié)，還可以把多媒體軟件融合到教學(xué)片段之中，使它增色添彩。只有這樣，才能在互動體驗式教學(xué)時胸有成竹、從容不迫。

（三）展示教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生以形象思維見長，課堂情境的創(chuàng)設(shè)能更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入?；芋w驗式教學(xué)法是師生之間相互配合開展的情景式教學(xué)，適應(yīng)于學(xué)生語文課堂教學(xué)，通過引入合適的情境模式，使得學(xué)生切身感受，從而獲得更好的理解和感悟。教師可以叫某生朗讀，通過評價該生朗讀的優(yōu)點與不足之處來創(chuàng)設(shè)朗讀情狀；也可以設(shè)置一個問題請學(xué)生解答，通過評析學(xué)生的回答來完成答題情境；教師也可以讓學(xué)生進行討論，適時巡視課堂，通過對不同看法的評述來完成討論情境；教師還可以創(chuàng)設(shè)討論、質(zhì)疑、爭辯等活動情境，使講堂師生互動、生生互動，融入此中，并呈現(xiàn)出來，從而創(chuàng)設(shè)讓人生動活潑、置身其境的感受。教師可以通過自己的口頭言語和肢體言語等來構(gòu)建和體現(xiàn)逼真的講授情境。

（四）展示教學(xué)語言運用能力

課堂教學(xué)是語言運用的藝術(shù)，互動體驗式教學(xué)中教師的語言運用藝術(shù)得到了充分的展示。形式多樣的互動體驗交流渠道，有效提供語言表達的機會，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與表達的樂趣，使他們在不斷的互動體驗交流中獲得語言運用能力的發(fā)展。教學(xué)要呈現(xiàn)語言的準確性，盡可能做到繪聲繪色，靈活多變，先后連貫緊湊，過渡流暢自然。教師要讀講結(jié)合，精講多問，誘導(dǎo)多思，用自身的語言變化將學(xué)生帶入課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生確實感受到教師的課堂教學(xué)成效。

三、互動體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

小學(xué)語文教學(xué)中互動體驗式教學(xué)模式的根本理念是以生定學(xué)，以學(xué)定教；精講多練，互動交流；自主學(xué)習(xí)，合作探究；展示質(zhì)疑，體驗成功。課堂強調(diào)互動體驗，努力走向教學(xué)關(guān)系的和諧。

（一）教師適當“示弱”，縮短師生之間的心理距離

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要點、難點或?qū)W生容易出錯的地方，教師用平等者的身份參與，師生開展互動體驗活動，踴躍對話，在頻頻探討中實現(xiàn)準確共鳴?；芋w驗中教師要善于用心傾聽學(xué)生的聲音，密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法。師生的互動體驗過程既是學(xué)生踴躍思考的見證，也是學(xué)生獲得學(xué)問的進程。教師適當“示弱”，將學(xué)生擺在課堂主體地位，開展師生平等對話，互動交流，體驗成功，達成教學(xué)相長、共同提高的目標。

例如：統(tǒng)編版六年級下冊《北京的春節(jié)》一文，作為“傳統(tǒng)文化之民風民俗”題材的典范，它從不同的角度介紹了極具習(xí)俗特色、意義非凡的春節(jié)。老舍先生用樸素簡練和舒展自如的語言，揭開老北京人過春節(jié)時的熱鬧與濃重、美好而又溫馨的序幕，呈現(xiàn)出一幅張燈結(jié)彩、喜氣洋洋的節(jié)日風俗畫卷。文中有不少關(guān)于節(jié)日氛圍的場面描述，字里行間滲透著強烈的畫面感。因此，教學(xué)時，可以讓學(xué)生在作家詳寫的四天中，選取自己最喜歡的一天，進行反復(fù)深入地誦讀，讀到深有感觸之處，嘗試著把它畫下來，并聯(lián)系本人過年的經(jīng)歷，在小組內(nèi)談?wù)劯髯哉鎸嵉母惺?。教師可以著重采用品讀感悟、想象畫面、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活實際等方法，引導(dǎo)學(xué)生進行四人小組自主學(xué)習(xí)，合作交流探究，鼓勵學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，做到讀說悟相結(jié)合。這樣，教師以引導(dǎo)為輔，經(jīng)過小組內(nèi)的談?wù)撎骄?，把課堂主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在互動體驗式教學(xué)模式中體會老舍文本語言上的獨特魅力，在逐漸知曉老北京春節(jié)習(xí)俗的同時，深刻體驗著過春節(jié)時的熱鬧氣氛，積極營造出一股濃厚的課堂喜慶祥和氛圍。

又如，統(tǒng)編版六年級上冊第6課《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)中，為了更好地活躍課堂氛圍，增進學(xué)生的愛國主義情感，教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生分組演繹課文的故事內(nèi)容。學(xué)生進行小組內(nèi)容的角色分配、故事排演，在班級中進行情景劇表演，以繪聲繪色的語言、動作、神態(tài)，來呈現(xiàn)五壯士的英勇、壯烈。學(xué)生沉浸在故事中，互動積極，體驗深刻，無論從語言運用還是思想情感層面都達到了很好的教學(xué)效果。這樣的互動體驗式語文課堂中教師退居其次，學(xué)生主體參與，課堂更為生動精彩。

（二）鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓他們主動獲得學(xué)問

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是學(xué)問的開始，是互動體驗式語文課堂的重要特質(zhì)。教師要合理引導(dǎo)學(xué)生與課文對話、學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與社會對話（通過預(yù)設(shè)文本），幫助學(xué)生進行有效互動體驗，從而積極主動獲取學(xué)問?；芋w驗中各自的主體地位對等，促進教學(xué)關(guān)系的高度融洽。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多提“為什么”，多接受學(xué)生的“為什么”，讓課堂內(nèi)容具有更強的邏輯關(guān)聯(lián)，為學(xué)生語文學(xué)科思維的發(fā)展提供更廣闊的空間。精心設(shè)計具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的根本問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在探究原因的過程中學(xué)習(xí)，以糾正過于強調(diào)標準答案的教學(xué)以及用低認知水平的問題制造假象的“課堂互動”現(xiàn)象，讓學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考、理解、質(zhì)疑等能力，形成高階思維。

例如：統(tǒng)編版六年級上冊《京劇趣談》一文，意在使學(xué)生體驗到京劇藝術(shù)的絕妙，從中感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)美的熏陶。文章語言嚴謹，生動有趣。其中《馬鞭》向?qū)W生介紹京劇表演過程中巧妙運用虛擬的道具來說明真實的現(xiàn)實生活特點，《亮相》向?qū)W生介紹兩邊打斗場面的藝術(shù)表達技巧。為了突破重難點，教師要聯(lián)系學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知水準，運用多媒體軟件，選用自主合作、質(zhì)疑探究的教學(xué)方法，運用“以讀代講”“學(xué)中質(zhì)疑”“點撥評論”的互動體驗方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、探究原因，體會文本的語言和情感藝術(shù)。在揭示課題的環(huán)節(jié)中，以談話激趣導(dǎo)入，緊扣學(xué)生對“趣談”二字的質(zhì)疑，進一步啟發(fā)學(xué)生去探究文本中京劇的藝術(shù)特色和作者“趣談”過程中的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生在課堂中滲透“讀”“疑”“思”“議”“悟”等互動體驗學(xué)法，懂得從文字描述中感悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。

（三）引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，接受教育感化

著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”的觀點。語文教學(xué)的目標，不僅局限于學(xué)生掌握和運用語言文字，還包括幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?；芋w驗式教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生累積知識，而且可以拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生形成一定的潛在生活經(jīng)驗理論。因此，互動體驗式教學(xué)能力是語文教師必須掌握的一項基本技能。親情類文本具有教育感化功能。教師可以引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系日常生活體驗，深度解讀親情類文本，接受教育感化，讓學(xué)生感知親情的彌足珍貴。

例如：在教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《清明》時，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，理解前兩行詩句的意思；圍繞“問”字，通過“說一說”“演一演”的方式深入理解課文：筆者扮演“行人”，問“牧童”（學(xué)生）：“哪里有酒家？”“牧童”沒有回答筆者，只是用手指著遠處的杏花村。師生互動在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中起著非常重要的作用。這不僅加深了學(xué)生對第三、四行詩句的理解，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生對“傳統(tǒng)文化之二十四節(jié)氣之一清明節(jié)”進行深度文化解讀，切實發(fā)揮傳統(tǒng)文化熏陶教育感化作用。學(xué)生能否接受教育感化，取決于他們的立場和情感。西方有個諺語講得非常好：你可以把牛牽到河邊，但你無法逼迫牛去喝水。接受的立場和踴躍的情感是教育感化學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。因此，師生融洽互動是教育進程的焦點，主導(dǎo)著教育方向。小學(xué)語文課堂上教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，接受教育感化。這是互動體驗式課堂教學(xué)模式最根本的要求，也是發(fā)揮其功效的最佳方法。

（四）舉辦民俗活動，讓學(xué)生感受地方文化魅力

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性。民俗活動作為一種重要的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能幫助學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)文化、認同家鄉(xiāng)文化，提高學(xué)生的文化情感，激發(fā)學(xué)生的文化自信心。民俗文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著豐富多彩的文化歷史信息，具備巨大的精神價值和深刻的文化內(nèi)涵，表達人們的實踐經(jīng)驗、生活追求、道德理念和審美情致，具備交流、教化、表情和達意等多種社會價值。在校園內(nèi)舉辦豐富多彩的民俗活動，讓學(xué)生真切體驗地方文化魅力。

例如：在“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的綜合性學(xué)習(xí)時，組織一場以小組為單位的“博餅”活動。在一聲聲驚呼聲中，學(xué)生們得到各類獎品：有“一秀”“二舉”“三紅”“四進”“對堂”乃至“狀元”，讓學(xué)生深刻感受廈門獨特的“博餅”文化魅力。這種感受只有通過體驗才能深刻領(lǐng)會，才能內(nèi)化，才能產(chǎn)生情意變化，形成多種能力。這就要求小學(xué)語文課堂教學(xué)從內(nèi)容到方法都要盡可能地接受小學(xué)生的現(xiàn)實生活。實施課程變革，增強小學(xué)語文課堂講授實效的關(guān)鍵，在于緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活現(xiàn)實情況，把理論運用到實際，并切實地去操作，在操作中使他們得到逼真的體驗。

四、結(jié)語

總之，離開互動，課堂是停滯的；離開體驗，課堂是空洞的?；优c體驗相融合的語文課堂才是生動精彩的。小學(xué)語文課堂互動體驗式教學(xué)要懂得形式，善于引導(dǎo)，教學(xué)豐富，教出特色。課堂講授務(wù)必面向?qū)W生群體，運用互動體驗式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生對文本進行深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生在互動體驗中磨煉、在互動體驗中成長，煥發(fā)互動體驗式課堂的活力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，達成提高教學(xué)效率的目標。