“雙減”政策下初中英語課外作業(yè)設(shè)計的實踐
——以開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)七年級學(xué)生為例

白烽

（貴州省安順經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)，貴州 安順 561000）

初中英語課外作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生英語水平的一個重要措施，是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和獲取英語基本技能的有效途徑，是課堂教學(xué)的一個有效的繼續(xù)和延伸，所以充分利用好課下時間可以有效幫助學(xué)生提高英語水平。國外學(xué)者專家向來注重學(xué)生個性的發(fā)展，注重學(xué)生課外作業(yè)的質(zhì)量，所以“雙減”政策的有效實施，目的就是提高英語課下作業(yè)的質(zhì)量，讓作業(yè)精而不繁。

一、“雙減”政策下的英語課外作業(yè)代表性特征研究

（一）“雙減”政策下的英語課外作業(yè)形式

由于技術(shù)條件和教師教學(xué)水平的限制，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)大都以書面作業(yè)的形式出現(xiàn)，作業(yè)量巨大而重復(fù)，學(xué)生多以抄寫單詞和做試卷的形式完成，這無形中增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但是對于提高英語的實際運用能力卻起不到什么幫助。而“雙減”政策下的英語課外作業(yè)要求設(shè)計的形式更加注重實用性。它要求課外作業(yè)靈活多樣，有書面性作業(yè)，也要有實踐性作業(yè)，有口頭作業(yè)或是表演性作業(yè)。它讓英語課外作業(yè)在總體作業(yè)量減少的同時，又能鍛煉學(xué)生的英語實際運用能力。

（二）“雙減”政策下的英語課外作業(yè)難度

“雙減”政策下的英語課外作業(yè)難度對于學(xué)生來說是一項巨大的福利，它既減少了學(xué)生的作業(yè)量，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生在不感覺到困難的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮了自己的能力，在快樂中完成作業(yè)。但是“雙減”政策下的英語課外作業(yè)難度對于教師來說又是一項巨大的挑戰(zhàn)。它要求教師在設(shè)計課外作業(yè)時，形式要多樣，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為首位，在完成鞏固知識的基礎(chǔ)上還要減少英語作業(yè)的數(shù)量，實現(xiàn)對學(xué)生英語作業(yè)的改革。

（三）“雙減”政策下的英語課外作業(yè)作業(yè)量

為了促進學(xué)生的健康成長，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，“雙減”政策明確提出“初中學(xué)生的書面作業(yè)平均時間不超過90分鐘”，所以傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)布置形式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育形式。《教育評價》中曾對作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量進行了研究，研究指出家庭作業(yè)的時間量并不是該科成績的良好預(yù)測標(biāo)準(zhǔn)，所以作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)其持久力的這一因素，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣聯(lián)系起來，作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該更注重學(xué)生的實踐性和應(yīng)用性，因此“雙減”政策下的英語課外作業(yè)的作業(yè)量要求精而不繁。

二、“雙減”政策下初中英語課外作業(yè)設(shè)計實踐研究

通過分析“雙減”政策下英語課外作業(yè)的代表性特征，教師應(yīng)該明確今后課外作業(yè)的設(shè)計方向，讓家庭作業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的能力而進行針對性的調(diào)整和設(shè)計。

以往的英語教學(xué)重點集中在英語課堂教學(xué)的過程中，忽略了英語作業(yè)的設(shè)計環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的作業(yè)量大，但是作業(yè)效果不佳。所以，本文課題的創(chuàng)新主要是立足“雙減”政策下，探索英語課外作業(yè)優(yōu)化的具體實施策略，從英語課外作業(yè)布置的形式、布置的方式、布置的內(nèi)容、批改和評價來進行調(diào)整，減少學(xué)生課外作業(yè)量，提倡多元化的課外作業(yè)形式，優(yōu)化英語課外作業(yè)的內(nèi)容和形式，設(shè)計出符合學(xué)生要求的英語課外作業(yè)。

（一）趣味性的作業(yè)布置

“雙減”政策下的英語課外作業(yè)布置要求形式靈活多樣，注重學(xué)生的興趣愛好，所以教師在英語課外作業(yè)的布置上應(yīng)該避免單一枯燥的書面作業(yè)，注重英語作業(yè)的趣味性。教師在布置英語課外作業(yè)的時候可以減少一定量的書面作業(yè)量，可以增設(shè)一些口頭和聽力方面的作業(yè)，讓學(xué)生的英語水平得到全面的提升。如在這個信息飛速發(fā)展的大環(huán)境下，教師可以利用先進的信息技術(shù)增加一些趣味性的口頭和聽力小游戲作業(yè)，讓學(xué)生在娛樂的同時鍛煉英語口語能力。如教師可以通過班級群發(fā)放一些優(yōu)秀的英文電影、英語故事、英語歌曲作為英語的課外作業(yè)，讓學(xué)生在觀看的過程中鍛煉聽力能力，讓學(xué)生處在一個標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的口語環(huán)境中，耳濡目染地提高自身的英語水平。英語課外作業(yè)布置得有趣生動，但是還需要持之以恒，所以教師可以在課外的英語作業(yè)布置中再增設(shè)一個英語口語大PK的活動，激勵學(xué)生持之以恒地將英語學(xué)習(xí)下去。這種課外英語作業(yè)的布置形式打破了陳舊的英語作業(yè)形式，凸顯其趣味性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識，讓學(xué)生在這種創(chuàng)新模式的引領(lǐng)下，逐步提高其對英語學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)會知識，實現(xiàn)寓教于樂的教育理念。

（二）多樣性的作業(yè)輸出

1.課后服務(wù)的有效加持

受以往教學(xué)條件和教師教學(xué)水平的限制，無論是教師還是家長都很難一起參與到學(xué)生的作業(yè)中來，所以傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)幾乎都要求學(xué)生自己獨立完成，這在增加學(xué)生作業(yè)量的同時也增加了作業(yè)的難度，所以“雙減”政策下的課后服務(wù)中教師可以多布置一些具有挑戰(zhàn)性的英語作業(yè)，教師可以及時地觀測到學(xué)生的作業(yè)完成情況，并能針對性地對學(xué)生進行輔導(dǎo)，在很大程度上為學(xué)生減輕了作業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.信息技術(shù)的有效利用

受先進信息技術(shù)的沖擊，學(xué)校的教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，所以教師不僅要把信息技術(shù)應(yīng)用在課堂的教學(xué)過程中，也應(yīng)該注重其在課外作業(yè)上的有效利用。如教師可以利用翼課網(wǎng)教育平臺上的聽力訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練布置英語作業(yè)，在減少英語書面作業(yè)的同時，增設(shè)了學(xué)生的口語訓(xùn)練作業(yè)布置。這樣的作業(yè)輸出方式可以讓教師及時收到學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)反饋，讓教師直接抓住學(xué)生的易錯點，方便教師在課堂教學(xué)過程中進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)，讓教師以最短的時間，最大程度地提高學(xué)生的英語水平。

3.師生家園的共同孕育

要想全面提高學(xué)生的英語水平，就應(yīng)該讓學(xué)生時刻處在一個英語口語的環(huán)境中，所以這種師生家園共同孕育的課外作業(yè)輸出模式，可以讓學(xué)生時刻處在一個英語口語的教學(xué)環(huán)境中。如教師在課堂中教會學(xué)生一些日常的英語用語或者英語信件書寫模式之后，教師可以采用學(xué)生和學(xué)生之間的對話作業(yè)練習(xí)模式、師生之間的書信作業(yè)模式以及與家庭中父母的監(jiān)督和反饋相結(jié)合的作業(yè)模式，讓學(xué)生逐步習(xí)慣英語環(huán)境，進而提高自己的英語水平。

（三）個性化的作業(yè)內(nèi)容

因為每個學(xué)生來自不同的家庭，所受的家庭熏陶不同，所以每個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們對待事物的認(rèn)知也是不同的，所以要想提高學(xué)生的英語水平，教師就應(yīng)該及時了解每個學(xué)生的學(xué)情。通過訪談法和問卷調(diào)查法研究發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生的英語掌握程度參差不齊，所以教師應(yīng)該針對學(xué)生的個體化差異進行個性化的作業(yè)內(nèi)容布置。通過查閱大量文獻資料和對大量優(yōu)秀教師的課外作業(yè)布置實踐總結(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生的個性化設(shè)計出有效可行的課后作業(yè)。

1.層次性作業(yè)

既然學(xué)生存在個體差異，教師在作業(yè)布置上就不能統(tǒng)一設(shè)計，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情設(shè)計出不同的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際能力去完成相應(yīng)的作業(yè)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

例如：教師對人教版初中英語七年級下冊Unit8Isthereapostofficenearhere?的SectionA中的作業(yè)布置，教師采用了分層次的作業(yè)布置，教師首先根據(jù)學(xué)生課堂上的英語掌握情況，將學(xué)生分成了A、B、C三個小組，將作業(yè)布置分成了基礎(chǔ)性作業(yè)、提高性作業(yè)和開放性作業(yè)這三種模式。對于基礎(chǔ)十分薄弱的A組，教師在課外作業(yè)的布置上采用的是基礎(chǔ)對話和重點詞匯的記憶；對于基礎(chǔ)還算可以的B組，教師布置的是具有提高性的作業(yè)，教師首先布置的是讓學(xué)生課下通過模仿聽力對話和自己要好的同伴進行通話伴讀，然后讓他們在此基礎(chǔ)上畫一幅學(xué)校及周邊環(huán)境的簡易地圖，并標(biāo)注好主要建筑，然后用所學(xué)的句型進行簡單的介紹；而對于基礎(chǔ)相當(dāng)不錯的C組，教師給他們布置了開放性的作業(yè)，就是利用周末時間和自己的同伴合作拍一個介紹自己家鄉(xiāng)的小視頻。這樣的分層次課外作業(yè)布置是根據(jù)所授內(nèi)容及不同層次學(xué)生的實際情況和個體差異設(shè)計的，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生的主體地位，又確保了優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)有一定的廣度和深度，其布置的作業(yè)使每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上提高聽說讀寫的能力和英語的綜合運用能力。

2.選擇性作業(yè)

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及英語基礎(chǔ)能力這三方面設(shè)計了選擇性作業(yè)的課外作業(yè)布置模式。這種作業(yè)的布置方式讓學(xué)生可以根據(jù)自身的情況靈活選擇，打破學(xué)生依據(jù)教師的教規(guī)教條學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓有上進心的學(xué)生可以積極爭取更多的學(xué)習(xí)發(fā)展空間。

例如：教師在課外作業(yè)的布置上，教師出示必做基礎(chǔ)類作業(yè)和綜合實踐類作業(yè)選做三選一，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行選擇作業(yè)，這樣既可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生有針對性地提高自己的專業(yè)知識。如教師在進行選做題型的設(shè)計時，首先教師設(shè)計的題型一是，要求學(xué)生按照所學(xué)教材內(nèi)容繪制海報，并要求圖文并茂、排版合理，文字內(nèi)容要求用英語表達，詞匯正確，句型多樣，內(nèi)容豐富，不懂的知識可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢。這一課外作業(yè)布置不僅可以有效地利用課外時間學(xué)習(xí)英語，還能提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立用英語做事的思維意識。其次，教師設(shè)計的題型二是，讓學(xué)生記錄制作的過程，并用英語描繪所用的材料，期間注意名詞使用的單復(fù)數(shù)，以及制作過程中使用恰當(dāng)?shù)膭釉~詞組及表示順序的連詞，還會使用豐富的形容詞來形容自己制作過程的心情。最后，教師設(shè)計的題型三是，讓學(xué)生自己錄制編輯一段小視頻，用英語介紹自己的制作過程，要求合理取材，添加圖片，注意選用合理正確的詞匯和句型。教師設(shè)置的三個題型逐步深入，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際英語能力進行三選一的課外作業(yè)，減少了學(xué)生的作業(yè)量，讓學(xué)生有更多的時間利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富自己的學(xué)習(xí)生活。通過這一作業(yè)設(shè)計模式，可以鍛煉學(xué)生在日常生活中的英語運用經(jīng)歷和體驗，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（四）多元化的作業(yè)批改

“雙減”政策下要求教師布置的作業(yè)量精而簡，雖然這樣在一定程度上可以緩解教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)，但是簡并不代表教師可以布置無意義的課外作業(yè)。有效的作業(yè)批改可以幫助教師及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，但是傳統(tǒng)的作業(yè)布置以大量的書面作業(yè)為主，這就出現(xiàn)了因英語作業(yè)量太大而導(dǎo)致作業(yè)批改不及時的現(xiàn)象，這對教師的課堂教學(xué)是非常不利的。所以，教師應(yīng)該對作業(yè)的批改形式進行多元化的設(shè)計。教師可以利用先進的信息技術(shù)設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生的作業(yè)批改可以及時地反饋到教師手中。這種多元化的作業(yè)批改模式可以解放教師的雙手，給教師預(yù)留出更多的時間去進行備課，去進行知識的梳理。

例如：教師在布置課外作業(yè)的時候可以利用翼課網(wǎng)英語教育平臺，按照教材的內(nèi)容，從里面選擇合適的題型、詞匯、試卷等模式，讓學(xué)生做題，翼課網(wǎng)教育平臺可以及時地將學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及每個學(xué)生錯誤的地方及時地反饋給教師，教師在課下就可以通過分析這些數(shù)據(jù)及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后在課上進行針對性的提問和講解。但是如果教師布置的是紙質(zhì)試卷的課外作業(yè)，教師如果沒有及時地批改，就可以采用“今天我是小教師”的游戲模式，讓學(xué)生之間進行試卷的互換批改。這種作業(yè)批改模式，教師雖然不能第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是可以調(diào)動學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生能夠集中注意力去聽講。

（五）綜合性的作業(yè)評價

要想快速提高學(xué)生的英語水平，對學(xué)生進行一個綜合又全面的作業(yè)評價是必不可少的。作業(yè)評價可以幫助學(xué)生全面正確地認(rèn)識自己，從而取其精華去其糟粕。那么，教師應(yīng)該怎樣進行有效的作業(yè)評價呢？

1.專業(yè)性的作業(yè)評價

教師在對待學(xué)生的評價上，要進行專業(yè)性的點評，不能僅僅以這次完成得非常棒、這次有點小失誤、下次再接再厲等簡單的語術(shù)進行評價。教師應(yīng)該針對學(xué)生具體的地方進行具體的指點，作業(yè)評價上要重點指出學(xué)生應(yīng)該改進的地方和完成精彩的地方，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)評價明確自己學(xué)習(xí)的方向。

例如：在對學(xué)生的英語寫作進行評價時，盡量避免“一刀切”式的評價方式，如優(yōu)良、寫得挺好、有進步等缺少針對性的評價方式。這樣的評價方式，學(xué)生很難在下一次英語寫作時得到提高和進步。我們應(yīng)該采用具有專業(yè)性和針對性的評價，如指出學(xué)生寫作中的某句話換一種說法會更好地建議、提出所用單詞不合適的原因、分析寫作結(jié)構(gòu)是否完善、指出書寫不規(guī)范的地方等，讓學(xué)生明白自己所寫的英語文章哪里有問題，哪里需要提升和改善，方便學(xué)生在以后寫作時避免犯同樣的錯誤，并加以注意做到一次比一次進步，每一次寫作都能有所提升和收獲。這樣的教師評價才能充分發(fā)揮教師評價的價值，才能讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平得到進一步提高。

2.人性化的作業(yè)評價

作業(yè)的評語是作業(yè)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，也是教師評價的主要呈現(xiàn)方式。學(xué)生和家長都非常重視教師對學(xué)生的評語，因為它可以體現(xiàn)一個教師對待學(xué)生的態(tài)度，是師生間情感交流的一個窗口。所以，在“雙減”政策下，教師不應(yīng)該再把所有的焦點放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，教師更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的全面發(fā)展進行人性化的作業(yè)評價，讓學(xué)生感受到教師的情感，及時與教師進行心靈的溝通，讓學(xué)生感受到自己也是備受教師關(guān)注的主體，從而通過評價來提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)同感。

例如：在批改七年級學(xué)生的英語課外作業(yè)時，由于他們剛剛離開小學(xué)步入初中進行系統(tǒng)化、專業(yè)化英語學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)的難度和進度還沒有完全熟悉，特別是對英語教師的批改方式也不了解，這樣他們在做作業(yè)時會產(chǎn)生一種無形的壓力。為了減輕學(xué)生與教師之間的芥蒂，教師需要利用好對學(xué)生的課外作業(yè)評價的機會，建立起學(xué)生與教師之間的溝通橋梁，利用一些問候、詼諧幽默、趣味十足的評價方式來吸引學(xué)生的注意力。比如對課堂表現(xiàn)不太好的學(xué)生，在他們的英語作業(yè)末尾這樣寫出評語：“我發(fā)現(xiàn)了你的一個小秘密，想知道什么秘密嗎？好好寫作業(yè)，下一次會告訴你哦！”對英語成績較好的學(xué)生，在他們的英語作業(yè)末尾這樣寫出評語：“你真的好棒，出乎了我的意料，如果你能發(fā)揮自己的優(yōu)勢幫助你的同桌取得進步，那咱就更好了！”……這種根據(jù)學(xué)生特點進行的個性化作業(yè)評價方式更能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，更能凸顯出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，從而讓學(xué)生放下對英語教師的芥蒂，提升對英語學(xué)科的認(rèn)同感。

三、結(jié)語

綜上所述，依據(jù)“雙減”政策下英語課外作業(yè)要求，我們對英語課外作業(yè)進行了有效的調(diào)整，梳理了英語課外布置的流程，摒棄了傳統(tǒng)的單一書面作業(yè)布置的模式，樹立了全新英語課外作業(yè)設(shè)計觀念，利用先進的信息技術(shù)和科學(xué)的教育觀，增加了學(xué)生課外英語口語表達的時間，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。