■ 劉妮 （青島西海岸新區(qū)太行山路小學(xué)/山東省青島市）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語言是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。不僅教師要利用語言將語文內(nèi)容進(jìn)行講解，同時利用語言也可以開發(fā)學(xué)生的思維能力。語言的應(yīng)用不僅是用于人際普通的交流，同時通過語言的溝通，可以開拓學(xué)生的語言思維能力。語言思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生以后學(xué)習(xí)的基石，因此小學(xué)語文教學(xué)期間，教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特言語創(chuàng)新思維能力為主要目標(biāo)，顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的意義

1.與教學(xué)觀念符合

在新課改背景下，明確要求小學(xué)語文注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。培養(yǎng)學(xué)生的語言能力主要是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長與潛能，以促進(jìn)學(xué)生語言思維能力得到培養(yǎng)。因此，教師要根據(jù)新課改的政策要求，在提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的同時，更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.培養(yǎng)教學(xué)規(guī)律

在語文教學(xué)過程中，教師要有一個良好的教學(xué)規(guī)律，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。如果教師還是以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生只是針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行被動學(xué)習(xí)，根本無法對語言有真正的理解。因此，教師要把握好教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的語言思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.創(chuàng)造多樣的教學(xué)方式

在新課改背景下，教師對語文教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能對學(xué)生進(jìn)行良好的語言思維能力培養(yǎng)。豐富多彩的教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，從而發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對語文的內(nèi)容進(jìn)行不斷的探索與探究。教師要以學(xué)生為主體，利用多種方式、多種渠道開展教學(xué)，對教學(xué)路徑進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，以便學(xué)生對語文教學(xué)內(nèi)容快速掌握，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的語言思維能力。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想良好地培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力，需教師提前準(zhǔn)備豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。這便要求教師對語文教材進(jìn)行充分研究和分析，針對能夠培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力的材料進(jìn)行挖掘，再通過各種創(chuàng)新教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的呈現(xiàn)，將語文教學(xué)內(nèi)容不斷整合與升級，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的同時，提高其思維能力。

5.提高實(shí)踐語言能力

對于語言思維能力的培養(yǎng)，最重要的是通過實(shí)踐來進(jìn)行，只有交流溝通之后，才能真正發(fā)揮言語思維能力。因此，要提高語言思維能力，教師要對語言的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生利用語言進(jìn)行閱讀表達(dá)或者朗誦，都可以培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式過于單調(diào)

小學(xué)語文教學(xué)期間，多數(shù)教師都具備傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)際教學(xué)也以傳統(tǒng)模式為主，課堂教學(xué)依然以課本內(nèi)容為主，依據(jù)課本流程開展教學(xué)，讓學(xué)生強(qiáng)行對語文知識進(jìn)行記憶。在這種情況下，學(xué)生就處于被動接受知識的狀態(tài)，久而久之，學(xué)生就會對單一的教學(xué)課堂產(chǎn)生乏味心理。不僅失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣，同時對語文課堂產(chǎn)生抵觸，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語言思維能力。

2.對學(xué)習(xí)成績過度注重

以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生最終考試成績過度重視，完全忽略對學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而對語言思維能力提升沒有給予相應(yīng)支持。多數(shù)教師開展語文教學(xué)，依舊按照課本內(nèi)容進(jìn)行備課，并且在講臺上機(jī)械地將課本內(nèi)容進(jìn)行講解，只要求學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，以便在考試過程中，提高考試成績。但是教師并沒有對所講內(nèi)容的真正意義、含義以及背后的故事進(jìn)行充分的講解，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容處于片面的掌握與理解的狀態(tài)。這種情況下，學(xué)生很難對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而也會導(dǎo)致學(xué)生的語文成績得不到提升，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力。

3.缺少師生之間的有效溝通

在新課改背景下，更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教育的主體，教師圍繞學(xué)生的想法和建議開展創(chuàng)新式的教育模式。但是目前的語文教學(xué)過程中，依然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。在整個課堂教學(xué)過程中，教師只是針對問題偶爾進(jìn)行提問，并沒有和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通交流，沒有太在意學(xué)生的想法和意見。導(dǎo)致學(xué)生即使有很多的問題，也得不到有效的解決。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性都會逐漸下降，課堂氣氛越發(fā)沉悶無趣。這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時也會讓學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。

4.缺乏實(shí)踐語言培養(yǎng)能力

在以往的語文教學(xué)課堂中，教師還是以自身為主導(dǎo)，在課堂對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，卻沒有給學(xué)生提供足夠的機(jī)會進(jìn)行語言實(shí)踐表達(dá)。大部分的教師思想觀念叫陳舊，認(rèn)為只要多講學(xué)生便會多記，完全忽略了學(xué)生對語言的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種情況下，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容中的各種意見和不理解的問題，都無法進(jìn)行有效的表達(dá)和提問，直接降低學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣與能力，也導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解語文教學(xué)內(nèi)容的意境與意義，同時也無法讓學(xué)生的語言思維能力得到提升。

三、小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生語言思維能力的相關(guān)措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

小學(xué)語文教學(xué)期間，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維能力，需教師針對現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特性，進(jìn)而制定針對性教學(xué)計(jì)劃。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思想和觀念，要做到在教學(xué)中以學(xué)生為主體，對學(xué)生想法與意見給予足夠的尊重，采取多渠道及多樣化教學(xué)方式顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有效培養(yǎng)，進(jìn)而提升語言思維能力。

例如，在教學(xué)《找春天》這篇課文時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，對課文表達(dá)的意境有效體會，進(jìn)而理解課文內(nèi)容表達(dá)意義與精神；其次由學(xué)生對課本進(jìn)行大聲朗讀，后續(xù)由教師講解課文主要意義：該文所講的是春天來了的跡象，比如：春天來了，我們脫掉了繁重的棉襖；春天來了，小草從地下探出了頭；春天來了，也會開滿野花。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“春天來了還有哪些跡象？”這個題目讓學(xué)生進(jìn)行思考。這時學(xué)生就會積極發(fā)揮自己的想象力和語言能力，“春天來了，燕子會飛回來”“春天來了，河里的冰會融化”等等。創(chuàng)新的教學(xué)模式，主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和語言能力，表達(dá)自己的想法和意見。這樣會顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語言思維及獨(dú)特思考能力。

2.構(gòu)建語言思維能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)意境

小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的年齡普遍較小，愛玩是小學(xué)生的天性。因此，教師要根據(jù)該階段學(xué)生特點(diǎn)構(gòu)建良好的教學(xué)情景，為學(xué)生打造靈動且充滿趣味化的教學(xué)環(huán)境，將學(xué)生課堂注意力完全吸引過來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，首先，教師可以讓學(xué)生猜一個謎語，“從南來個黑大漢，腰里插著兩把扇，走一步，扇一扇”，教師讓學(xué)生打一種鳥類名。這時學(xué)生就會發(fā)揮自己的想象，直接將課堂氣氛活躍起來，同時也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以利用輔助教學(xué)工具，比如：半瓶水再加一些小石子，在課文講解過程中，教師可以將小石子持續(xù)放入水瓶中，讓學(xué)生清晰看到水位在逐漸上升。通過親身實(shí)踐以及現(xiàn)場感受，有效激發(fā)學(xué)生對語文知識的探究興趣，顯著提高學(xué)生動手實(shí)踐能力。

3.通過朗讀課文、培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力

在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還不是特別成熟，依然處于一個好奇的認(rèn)知階段。這時教師就可以借助課外讀物，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的同時，也提高學(xué)生的語言思維能力。

例如，在教學(xué)《小狗學(xué)叫》時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬對話。教師讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生自行進(jìn)行分組，按照文章出現(xiàn)的角色人數(shù)進(jìn)行自由組合，平均每七個人一組，對文章中的小狗、公雞、狐貍、杜鵑進(jìn)行角色分配。其他三人要安排一個進(jìn)行獨(dú)白，其他兩人自由發(fā)揮，通過想象進(jìn)行扮演。教師等待學(xué)生合理分配小組后，讓每個小組針對文章進(jìn)行分析，從而發(fā)揮每個小組的想象力，為《小狗學(xué)叫》總結(jié)幾種結(jié)局。屆時每組學(xué)生經(jīng)過討論后，對文章進(jìn)行扮演的同時也為文章進(jìn)行續(xù)寫：狗跑啊，跑啊……它跑到了一片草原上，看到了一頭小牛在安詳?shù)爻圆荨！澳闳ツ膬海俊毙∨柕?。“我也不知道?！薄澳悄憧梢栽诓菰臀乙黄?，這里的青草是最美味的?！薄翱墒俏也×耍嗖莶荒苤挝业牟?。”“你病啦？你怎么了？”“我不會叫?！薄敖惺欠浅Ｈ菀椎氖虑榘?，你可以和我學(xué)習(xí)，哞、哞……”學(xué)生在有效朗讀期間進(jìn)而對文章描述角色進(jìn)行扮演，利于學(xué)生對語言有著更加深刻的記憶。讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對《小狗學(xué)叫》進(jìn)行續(xù)寫，快速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)良了語言思維能力。

4.通過賞析培養(yǎng)學(xué)生語言思維能力

小學(xué)語文教學(xué)時，教師可借助賞析有效培養(yǎng)學(xué)生良好的語言思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對各種優(yōu)秀的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)文章中的寫作技巧和寫作手法，也對每個詞語的應(yīng)用進(jìn)行分析。讓學(xué)生可以嘗試對文章中的詞語進(jìn)行替換，利用同義詞或者近義詞進(jìn)行交換，再將之前的語句進(jìn)行對比，從而更加理解詞語和語句的應(yīng)用方式，同時也能提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥》時，教師可以針對文章中的各種比喻和修辭手法進(jìn)行講解，文章中“有金黃的葉子、金色的小巴掌、棕紅色的小鳥”。教師詳細(xì)描述各種修辭手法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試替換。給足學(xué)生發(fā)揮自己的想象的空間，如果金黃的葉子改成黃色的葉子，其表達(dá)的效果是否會有差距？這時學(xué)生就會在腦中進(jìn)行各種想象，黃色和金黃都是顏色，但是如果說黃色的葉子比較直觀，而金色的葉子卻讓人眼前一亮，仿佛葉子帶著光芒一般。教師還可以讓學(xué)生針對棕紅色的小鳥進(jìn)行分析，文章將一雙棕紅色的小雨靴比作了小鳥，如果把這雨靴比作其他的動物是否會有這樣的效果？比如將雨靴比作小魚、小雞等。學(xué)生在經(jīng)過嘗試替換之后，便會發(fā)現(xiàn)其他的動物沒有用小鳥作比喻恰當(dāng)。小鳥的形態(tài)是自由的、靈動的，以此來表達(dá)作者愉悅的心情和歡快的腳步是最為恰當(dāng)?shù)?。學(xué)生通過對文章的賞析對比，可以充分了解到語言恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用是非常重要的。有效提升學(xué)生對語言的應(yīng)用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)語言思維能力。

5.鼓勵學(xué)生大膽想象，進(jìn)而培養(yǎng)語言思維能力

語文教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己的想法和意見。進(jìn)而活躍學(xué)生的思維邏輯，也可提升學(xué)生獨(dú)特的語言思維能力。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的思考和探究，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿好奇心、上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時，教師也要幫學(xué)生樹立自信心，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《小狗學(xué)叫》時，教師可以讓學(xué)生對整篇文章進(jìn)行了解，文章的主要內(nèi)容是講授一條小狗學(xué)叫的過程。小狗在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度十分認(rèn)真，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小狗堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，和敢于對未知事物的探索的能力。教師給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，可明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

6.借鑒實(shí)踐活動培養(yǎng)語言思維能力

小學(xué)語文教學(xué)期間，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力，可通過實(shí)際交流對話，讓學(xué)生掌握語言的正確應(yīng)用方法。

例如，教師可以組織學(xué)生參加各種語言活動，比如詞歌比賽、辯論比賽等，詞歌比賽可以讓學(xué)生增加自己的語言知識儲備量，對于詞語的應(yīng)用更加熟練，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的語文綜合能力；開展辯論比賽使學(xué)生語言能力得到練習(xí)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力。在辯論過程中，可以讓學(xué)生的思維進(jìn)行快速的運(yùn)轉(zhuǎn)，對語言的組織表現(xiàn)得淋漓盡致。通過語言實(shí)踐，進(jìn)而對語文教學(xué)期間各種言語能力有充分的掌握與認(rèn)識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特思維能力。

綜上，小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)期間，要想培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力與學(xué)習(xí)能力，要求教師結(jié)合多種渠道與方式，融合多種教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)學(xué)生年齡與特性，積極開展多項(xiàng)語言相關(guān)活動，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維想象力，有利于學(xué)生快速樹立學(xué)習(xí)自信心，也可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間敢于表達(dá)、積極思考，顯著提高學(xué)生整體文化水平，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。