生活教育視域下語文讀寫教學(xué)的策略探究
——以中學(xué)語文課堂教學(xué)為例

■ 柏花 （江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校）

提高中學(xué)生的讀寫能力，往往有兩個重點部分，第一個就是對于文章的閱讀能力，其次就是學(xué)生的寫作能力。然而，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常將閱讀看作一種教學(xué)任務(wù)，他們并不能夠從閱讀中經(jīng)由自己感悟獲得一些知識。因此，教師在語文教學(xué)過程中，要想提高學(xué)生語文讀寫能力，就應(yīng)該首先將閱讀放到學(xué)生的生活場景中，促進(jìn)學(xué)生能夠與閱讀之間有更加親密的聯(lián)系，同時，這樣的教學(xué)方式能夠在一定程度上引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生能夠從生活的不同角度理解自己所閱讀的內(nèi)容。長此以往，可以不斷提高學(xué)生的讀寫能力。在生活教育的視域下不斷開展語文讀寫的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步地將語文與自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，不斷提高自己的閱讀能力及寫作能力。

一、提高中學(xué)生語文讀寫能力的重要意義

在中學(xué)語文教學(xué)中，讀寫教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是非常重要的內(nèi)容。首先對于中學(xué)生來說，他們正處在人生成長的關(guān)鍵時期。對于他們而言，良好的語言素質(zhì)不僅能夠幫助他們更好地完成現(xiàn)階段的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在他們以后的成長過程中，讀寫能力也可以為他們提供一定的幫助。語文讀寫技能能夠在一定程度上提高中學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時也能夠不斷地豐富他們的學(xué)科知識體系，為他們以后的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。同時在他們以后的成長過程中，良好的語文讀寫能力能夠幫助他們在校園里或是在社會中更好地表達(dá)自己，提高自己的語言表達(dá)能力，使得自己具備一定的語言素質(zhì)，能夠使中學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)教育人才。同時對于學(xué)生來講，促進(jìn)中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)是幫助中學(xué)生提高其學(xué)科綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，同時這也是中學(xué)語文教學(xué)的核心教育目標(biāo)。讀寫能力的提高歸根結(jié)底是語言教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好地完成中學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能夠在一定程度上提高教師的課堂教學(xué)效率。因為中學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高，必然關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。同時也能夠幫助教師在教學(xué)的過程中及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生進(jìn)行語文讀寫能力的培養(yǎng)。因此，中學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生讀寫能力的教學(xué)內(nèi)容有其存在的重要意義和必要性。

對于教師來講，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平的重要途徑之一。對于學(xué)生來講，培養(yǎng)其自身的語文讀寫能力能夠幫助他們更好地為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不僅僅是在現(xiàn)在，即便是在將來步入社會的過程中，良好的語言素質(zhì)以及讀寫能力也能夠幫助他們獲得更多的機(jī)會，使自身得到長久的發(fā)展。因此，教師要積極探索多種課堂教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，逐漸引導(dǎo)中學(xué)生提高自身的語言素質(zhì)，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人才。

二、中學(xué)語文讀寫課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)階段我國語文課堂的教學(xué)過程中，提高中學(xué)生的語文讀寫能力通常是采用課堂閱讀的形式進(jìn)行教學(xué)。語文閱讀的教學(xué)目的是能夠幫助中學(xué)生開闊視野，但是中學(xué)語文教師通常以提高成績作為閱讀的教學(xué)目標(biāo)，以這種目的為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)勢必會給學(xué)生營造一種機(jī)械化閱讀的刻板印象。長此以往，這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生降低閱讀的積極性，不利于中學(xué)生提高其自身的語文讀寫能力。因此在實際教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該首先明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的，提高中學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。

2.學(xué)生閱讀的積極性不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂中起主導(dǎo)作用，學(xué)生完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是在語文閱讀課堂的教學(xué)過程中，作為教學(xué)主體的教師會更加傾向于教學(xué)任務(wù)的完成，從而缺少對提高課堂教學(xué)效率路徑的有效探索。同時枯燥的教學(xué)形式也會造成學(xué)生對閱讀的積極性不高，只是將閱讀作為他們必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，在一定程度上降低了課堂效率。學(xué)生對于語文閱讀的興趣降低，這樣的現(xiàn)象會在一定程度上不利于中學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。因為學(xué)生無法沉浸在閱讀世界中，對于閱讀內(nèi)容的淺顯理解也會造成學(xué)生寫作能力的降低。

3.缺少寫作機(jī)會

提高中學(xué)生的讀寫能力，教師的教學(xué)重點不能只單獨(dú)放在“讀”上，其教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該體現(xiàn)在“寫”的層面之上。但是在現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中，教師往往只是單純地為學(xué)生留下閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上或是在課后進(jìn)行閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是卻忽視了對于中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。中學(xué)語文教師通常采用寫日記的形式，希望能夠通過這種潛移默化的方式來不斷提高中學(xué)生的寫作能力。但是這樣的教學(xué)方式只會使學(xué)生將日記當(dāng)作一種自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方式和內(nèi)容，對提高學(xué)生寫作能力的幫助不大。

三、現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)過程中存在的不足

在新階段中學(xué)語文教學(xué)的過程中，提高學(xué)生讀寫能力的教學(xué)內(nèi)容并沒有作為一個單獨(dú)的教學(xué)部分被語文教師重視起來。教師將讀寫能力的教學(xué)作為語文總體教學(xué)的一部分，并沒有在課堂中將其作為重點內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行講解和引導(dǎo)。因此我們經(jīng)常在中學(xué)語文教學(xué)課堂上看到教師無意識地將文章的閱讀內(nèi)容與語文的總體教學(xué)內(nèi)容相融合。

這樣首先會造成教師并沒有將中學(xué)語文中提高學(xué)生讀寫能力的教學(xué)目的重視起來，因此在語言方面的教學(xué)效率就會大大降低。對于學(xué)生來講，語言教學(xué)融入語文總體的教學(xué)內(nèi)容中，再加上中學(xué)語文教師本身也沒有將語言教學(xué)重視起來，沒有意識到語言素質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生自身發(fā)展的重要性，因此也沒有對語言教學(xué)進(jìn)行專門的以及系統(tǒng)的研究。對于提高中學(xué)生語文讀寫能力的教學(xué)內(nèi)容來講，教師和學(xué)生的不重視使得它們逐漸喪失在教學(xué)過程中的重要地位以及積極作用。

同時，在為數(shù)不多的將提高中學(xué)生讀寫能力作為單獨(dú)教學(xué)內(nèi)容的語文課堂中，教師容易在課堂上發(fā)揮過多的作用，從而忽視了學(xué)生作為課堂中的主體應(yīng)該發(fā)揮的作用。在現(xiàn)有的語言教學(xué)過程中，語文教師經(jīng)常將領(lǐng)讀課文作為語言教學(xué)的最主要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)方式完全將教師置于課堂的最主要地位，而學(xué)生只是簡單地作為教師課堂教學(xué)的“追隨者”。而語言教學(xué)最有效率的教學(xué)方式其實是在不斷鍛煉的過程中對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，而不是在他人的完全指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。因為這樣會完全喪失學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的主動性，使得他們成為被動學(xué)習(xí)者。因此，現(xiàn)階段的語言教學(xué)現(xiàn)狀亟須做出改變。而在實際教學(xué)的過程中，教師的不斷探索則是最有可能改變現(xiàn)狀的方式和方法。這就更加需要教師在日常教學(xué)的過程中不斷努力，在實踐的過程中進(jìn)行不斷的探索，以謀求更具效率的教學(xué)方式來提升學(xué)生的語言素質(zhì)和語言水平，不斷提高中學(xué)生的語文讀寫能力。

四、生活教育視域下提高中學(xué)生讀寫能力的策略

1.充分利用多媒體技術(shù)探索合理的教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代化科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用到課堂中，教師能夠借助信息技術(shù)更為直觀地展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。語文教師可以利用多媒體技術(shù)將學(xué)生的相關(guān)閱讀內(nèi)容展現(xiàn)在課堂上，并邀請學(xué)生上臺講解。這種鼓勵學(xué)生主動參與到課堂中的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣。利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀內(nèi)容的展示，提高課堂的教學(xué)效率。這樣的培養(yǎng)方式也能夠引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀有趣的一面，提高他們的閱讀興趣，促使他們能夠不斷進(jìn)行課下自主閱讀，逐漸提高其語文閱讀能力。教師要合理地確定教學(xué)目標(biāo)。

要做到教學(xué)方法能夠保持先進(jìn)性。合理的教學(xué)目標(biāo)就是在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。提高中學(xué)生的讀寫能力，首先他們要具有一定的語言運(yùn)用能力，其次是要幫助學(xué)生培養(yǎng)表達(dá)能力。對于中學(xué)生來說，語文讀寫能力的培養(yǎng)需要他們具備基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)的表達(dá)能力與寫作能力是必需的。同時教師也要不斷探索先進(jìn)的教學(xué)方法，在寫作教育中，逐漸提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而幫助他們培養(yǎng)自己的寫作能力。先進(jìn)的教學(xué)方法，要求教師要做到循序漸進(jìn)。在語文讀寫教學(xué)的過程中，不斷檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)計劃與教學(xué)方法，不斷進(jìn)行調(diào)整。在不斷調(diào)整的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀與寫作能力。在中學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

2.開展多樣化的閱讀活動

中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力。因此教師可以通過開展多樣化閱讀活動的形式，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，促使他們投入到閱讀的過程中。這樣既可以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，同時也能夠用更加趣味性的方式提高學(xué)生的閱讀能力和寫作興趣。例如開展閱讀比賽，讓學(xué)生自選閱讀內(nèi)容進(jìn)行朗誦，并為臺下的“觀眾”進(jìn)行閱讀解析。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加沉浸到閱讀的過程中，也能讓他們對閱讀的內(nèi)容有一個更加深入的了解。這樣的閱讀形式也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們認(rèn)識到閱讀的趣味性，從而形成良好的閱讀習(xí)慣，以閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)帶動學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的提高。

教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生擁有主動學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力。提高中學(xué)生的讀寫能力也是如此，只有學(xué)生自己擁有寫作興趣，他們才能夠主動進(jìn)行寫作，在寫作的過程中培養(yǎng)自己的寫作能力。因此，中學(xué)語文老教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣是首要目標(biāo)。教師讓自己的教學(xué)活動更加具有針對性，能夠針對每一中學(xué)生的特點，幫助他們進(jìn)行自主寫作。只有學(xué)生積極地參與到寫作過程中，他們才能夠主動去發(fā)展自己的寫作能力，感受到語文寫作的意義。提高學(xué)生的語文寫作能力，他們在寫作的過程中對生活有了更深刻的感悟與思考，也會提高其閱讀能力，能夠更加符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育要求。

3.家校合作培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

中學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個漫長的過程，教師和家長要在學(xué)生們的課上和課下進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，提高學(xué)生語文讀寫能力的第一步就是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。只有讓閱讀逐漸成為學(xué)生的習(xí)慣，而不是一項強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠提高學(xué)生對閱讀的興趣。在“雙減”政策的背景下，家校通力合作，才能夠全面地為學(xué)生營造起閱讀氛圍，同時促進(jìn)良好的家庭關(guān)系。教師可以先同學(xué)生家長達(dá)成合作意識，在學(xué)生放學(xué)回家的這段時間里，讓家長起到引導(dǎo)的作用，帶動學(xué)生進(jìn)行閱讀。這樣不僅能夠以閱讀任務(wù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的家庭作業(yè)，減輕孩子的負(fù)擔(dān)，同時還能夠讓閱讀逐漸成為家庭生活的一部分，拉近親子距離，同時融洽的家庭關(guān)系能夠為學(xué)生閱讀提供更加穩(wěn)定的環(huán)境，在日常生活中不斷培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

對于中學(xué)生而言，他們在語文寫作的過程中遇到最大的難題就是沒有足夠的寫作素材來支撐起一篇文章的寫作。因此這就需要他們在生活中積極發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，并且能夠?qū)⑦@些素材得心應(yīng)手地運(yùn)用到語文的寫作過程中。中學(xué)語文教師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中發(fā)生的事情，讓他們能夠回歸生活，并且感悟生活。教師通過積極引導(dǎo)的方式來幫助學(xué)生在自己的日常生活中積累寫作素材，能夠幫助他們以后在面臨多種類型的作文時，有充實的素材來進(jìn)行發(fā)揮，培養(yǎng)中學(xué)生的語文讀寫能力，進(jìn)而不斷提高中學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，語文讀寫能力的培養(yǎng)和提高對于中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活來說是非常關(guān)鍵的。語文閱讀既能夠幫助學(xué)生開闊視野，學(xué)習(xí)到更多課外知識，同時閱讀也能夠幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念，讓他們認(rèn)識到更加廣闊的世界。同時提高學(xué)生的寫作能力也能夠為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是在語文讀寫能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中還存在一些問題，語文教師需要在教學(xué)過程中不斷探索更加契合學(xué)生特點、更有效的教學(xué)模式，摒棄以任務(wù)為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠愛上閱讀，享受閱讀過程，讓他們能夠更加深入地參與到閱讀過程中。在生活教育的視域下開展語文閱讀活動，不是以提高考試成績?yōu)槟康?，而是要讓學(xué)生在閱讀的過程中塑造正確的人生觀念，打破傳統(tǒng)思維，提高學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)能力，教師要在學(xué)生日常生活的場域中幫助學(xué)生逐漸提高閱讀興趣，這樣才能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。