■ 孫玉霞 （山東省淄博市沂源縣石橋鎮(zhèn)石橋中學(xué)）

隨著新一輪課程改革的深入落實(shí)，新教材和新內(nèi)容要求教師在教學(xué)方法上做出適應(yīng)性調(diào)整，需秉持創(chuàng)新原則和以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，推動歷史課堂不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。從目前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析，雖在教學(xué)方法上做出了轉(zhuǎn)變，但教學(xué)效果不佳，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，部分學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高，認(rèn)為歷史無大用，這種錯誤的認(rèn)知觀念使其歷史學(xué)習(xí)效率較低，再加上教師的教法與學(xué)生學(xué)法之間存在出入，導(dǎo)致歷史課并沒有想象中的充滿人文性和思考性。另一方面，部分教師在教學(xué)中仍以傳統(tǒng)的教學(xué)思想為主，沒有將歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律有效結(jié)合起來，使歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度和廣度?；诖?，筆者將從“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、開展歷史活動、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)”等方面對新課改下初中歷史課堂教學(xué)策略展開具體闡述。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史學(xué)習(xí)最不能缺乏的就是興趣。在學(xué)生固有的印象里，歷史是一門偏枯燥的課程，復(fù)雜的歷史事件、數(shù)不完的時(shí)間表，這就導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程存在偏見，學(xué)習(xí)效率不高。針對這樣的問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣是解決問題的關(guān)鍵，興趣作為一種最強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，能夠使學(xué)生保持積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀，充分認(rèn)識到學(xué)好歷史對個(gè)人成長發(fā)展的重要意義，同時(shí)，通過有效的課堂引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，從而構(gòu)建以學(xué)生為主體的、充滿生機(jī)與活力的歷史課堂，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在上歷史課時(shí)，為提高教學(xué)效率，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手。一方面，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，尤其是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在教學(xué)開始的時(shí)候想方設(shè)法抓住學(xué)生的興趣，對教學(xué)效果的幫助無疑是巨大的。比如，教師可以改變傳統(tǒng)開門見山式的教學(xué)導(dǎo)入方式，以多媒體或談話等方式作為導(dǎo)入，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體意識，使課堂更具生動性。以多媒體導(dǎo)入為例，通過為學(xué)生播放歷史劇或展示歷史地圖，進(jìn)而借助問題激發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探究欲望，為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師也要從引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀入手，尤其是對于后進(jìn)生，教師可以通過靈活的教學(xué)方式進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對特定的歷史事件，如辛亥革命，可以通過換位思考法，引導(dǎo)學(xué)生從歷史人物的角度出發(fā)，思考當(dāng)時(shí)中國的應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展，體會辛亥革命的歷史意義，通過以點(diǎn)帶面的方式讓學(xué)生對歷史進(jìn)行深入思考。通過這樣的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，而且有助于促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

二、優(yōu)化教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法是其教學(xué)思想的主要體現(xiàn)，同時(shí)，也是影響課堂教學(xué)效果成敗的關(guān)鍵因素。在新課改背景下，以師生互動為核心的新型課堂模式得以建立，而教學(xué)方法也應(yīng)隨之做出轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的有機(jī)統(tǒng)一。對于歷史教師來說，歷史教學(xué)方法創(chuàng)新的首要原則就是要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，滿足現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展需要，同時(shí)，也要注重發(fā)揮歷史學(xué)科的獨(dú)特性，使歷史觀在學(xué)生的心中落地生根。具體到初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下三種方法著手，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)構(gòu)建歷史高質(zhì)量、高效率課堂。

1.情境教學(xué)，豐富體驗(yàn)

情境教學(xué)作為一種以寓教學(xué)內(nèi)容在情境中的教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感方面具有顯著的作用。作為一種常用且具有價(jià)值的教學(xué)方法，情境教學(xué)給了學(xué)生豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從以往的教學(xué)案例來看，教師有意識地借助情境教學(xué)法豐富課堂的形式與內(nèi)容，收獲了不錯的教學(xué)效果。因此，在歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，通過生動的語言、豐富的表情等感染學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史，正視學(xué)習(xí)歷史的重要意義。

例如，在上歷史課時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)方法的角度入手，針對特定的教學(xué)內(nèi)容，采取情境教學(xué)法的方式來輔助教學(xué)。比如，在講述《三國鼎立》這一課時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分別代表東漢末年的各方諸侯，在情境中體會三國時(shí)期的幾個(gè)重要戰(zhàn)役，并認(rèn)真分析歷史人物，從歷史人物身上學(xué)習(xí)良好品質(zhì)，從而增強(qiáng)對歷史事件的理解。又如，在教學(xué)近代史的時(shí)候，為使學(xué)生獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以充分利用多媒體手段，發(fā)揮圖片、文獻(xiàn)等史料的作用，將學(xué)生代入情境中，動之以情，曉之以理，激發(fā)學(xué)生的愛國心，提高學(xué)生對學(xué)好歷史價(jià)值的認(rèn)知。通過這樣的方法，不僅能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且有助于學(xué)生在歷史情境中回味過去，思考未來。

2.以人為本，合作探究

教學(xué)不是教師個(gè)人的知識秀場，而是傳授知識、培育人才的過程。教學(xué)的本質(zhì)是交往，是教師和學(xué)生基于一定的目的的特定交往行為，學(xué)習(xí)應(yīng)是發(fā)生在教師與學(xué)生的互動過程之中的。從這個(gè)角度來看，高效率的課堂表現(xiàn)應(yīng)是注重教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合的課堂，是師生之間的一次心靈溝通和思想碰撞。而傳統(tǒng)的歷史課堂總是以教師單一的講述為主，學(xué)生難以把握到歷史本身所蘊(yùn)含的價(jià)值。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生以合作的方式對知識展開深入探究，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生，及時(shí)獲得學(xué)生的反饋，從而調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)思路。

例如，在上歷史課時(shí)候，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)以合作學(xué)習(xí)法來輔助教學(xué)。一方面，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格等多方面因素，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以組為單位，開展競賽式學(xué)習(xí)，為每組學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求每組學(xué)生通力合作，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容由易到難。比如，在教學(xué)《大變革時(shí)代》這一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主熟悉教材內(nèi)容，將教材中各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，制作學(xué)案，從多個(gè)角度分析歷史事件的影響等，從而為進(jìn)一步教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?，營造師生共學(xué)的氛圍，比如，在學(xué)生探究的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆蓡?，引?dǎo)學(xué)生對知識的內(nèi)在邏輯性展開進(jìn)一步思考。之后，引導(dǎo)學(xué)生展示本組的學(xué)習(xí)成果，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，出示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上建立歷史事件之間的聯(lián)系性。除此之外，教師也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識上的想法，允許學(xué)生發(fā)揮自身的個(gè)性，提出更加適合自身的學(xué)習(xí)方案，并在課堂上分享。如此一來，能夠真正做到以人為本，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系

任何一門學(xué)科都不是單獨(dú)存在的，而是與其他許多科目之間存在著或多或少的交叉聯(lián)系。人類的歷史與人類所產(chǎn)生的政治文明密不可分。一方面，不同階段、不同地區(qū)、不同生產(chǎn)力條件下，適應(yīng)不同治理方式和社會制度。另一方面，基本的政治原理又可以反過來解釋很多歷史事件發(fā)生的原因?？梢?，歷史與政治有著千絲萬縷的聯(lián)系，雖然并沒有所謂的跨學(xué)科教材，但嘗試用一門知識解釋另一門知識，對于提升解題能力和建立知識體系大有裨益。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)關(guān)注歷史學(xué)科聯(lián)系緊密的課程，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，提高其綜合素質(zhì)。

例如，在上歷史課時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)創(chuàng)新思路，從學(xué)科之間的聯(lián)系入手，并利用案例、時(shí)事等載體來輔助教學(xué)。一方面，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，在教學(xué)中加入與歷史學(xué)科聯(lián)系緊密課程知識，諸如語文、政治、地理等。比如，在學(xué)習(xí)《明清文化》這一課時(shí)，可以將歷史與語文有機(jī)結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)生比較熟悉的《紅樓夢》《儒林外史》等文學(xué)作品，從小說中去探究明清政治腐敗現(xiàn)象，了解封建君主制度必然滅亡的原因。又如，在學(xué)完中國近代史后，引導(dǎo)學(xué)生對封建君主專制制度和近代中國救亡圖存過程中所產(chǎn)生的君主立憲、民主共和等制度進(jìn)行對比，并讓學(xué)生結(jié)合政治上的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系知識進(jìn)行思考，以提高學(xué)生對歷史社會更替的必然性有更加深刻的認(rèn)識。另一方面，教師還可以將歷史與時(shí)事結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上運(yùn)用歷史思維對當(dāng)下的國際形勢進(jìn)行分析、探討，比如，學(xué)習(xí)世界史的《蘇聯(lián)解體》時(shí)，引入當(dāng)下正在進(jìn)行的俄烏沖突，使學(xué)生從歷史中尋找他們之間發(fā)生沖突的原因，以此來提高學(xué)生歷史理解的深度和廣度。通過這樣的方法，能夠讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效發(fā)展。

三、開展豐富的歷史活動

豐富的教學(xué)活動成為課堂教學(xué)的“?？汀?，歷史學(xué)科作為一門人文性較強(qiáng)的課程，自然少不了豐富的教學(xué)活動。對于初中生來說，歷史活動的開展彌補(bǔ)了歷史學(xué)科講解的枯燥性，使學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，探究歷史知識的魅力。對于教師而言，如何開展富有個(gè)性化的活動，引導(dǎo)學(xué)生以活動為載體深入探究歷史是其面臨的一項(xiàng)基本任務(wù)。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理入手，開展豐富的歷史活動，讓學(xué)生在活動中感悟歷史的魅力，學(xué)習(xí)優(yōu)秀歷史人物的品質(zhì)，并能夠運(yùn)用歷史思維辯證地看待歷史，從歷史中汲取智慧，從而使歷史課程的育人價(jià)值得到有效發(fā)揮。

例如，為提高歷史教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)從歷史活動開展的角度入手。一方面，教師要以教材為依據(jù)，在教學(xué)中開設(shè)“第二課堂”，組織學(xué)生開展豐富的歷史探究活動。比如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這一課時(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行歷史劇的編排，讓學(xué)生分別扮演歷史上的“戊戌六君子”，演繹“公車上書”的歷史畫面，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，組織學(xué)生開展以辯證評價(jià)歷史人物為主題的辯論賽活動，對歷史上功過不一的人物進(jìn)行有效評價(jià)，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維。另一方面，教師還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土課程資源，了解家鄉(xiāng)的歷史和文化，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)先輩生活的這片熱土的歷史厚重，去體味歷史與現(xiàn)實(shí)以及個(gè)人的緊密關(guān)系，進(jìn)而勾畫出美好的未來遠(yuǎn)景。如此一來，既能讓學(xué)生在活動中體會歷史學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式

完整的課堂離不開科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系，歷史學(xué)科人文性和綜合性的特點(diǎn)決定了其評價(jià)方式應(yīng)該是開放的，評價(jià)不應(yīng)只是教師的特權(quán)，學(xué)生作為具有獨(dú)立意義的人，也可以成為評價(jià)者。在新課改理念日益深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系已然不適用于當(dāng)前復(fù)雜的教學(xué)形勢，創(chuàng)新評價(jià)方式，建立民主、開放的評價(jià)體系，將有助于推動學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以創(chuàng)新為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，建立完整的評價(jià)體系，使學(xué)生能夠在評價(jià)中獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，從而更加堅(jiān)定自身學(xué)好歷史的信心。

例如，在上歷史課時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師除了在教學(xué)方法上下功夫外，還要注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中的積極意義。一方面，教師要將形成性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多角度的評價(jià)，讓學(xué)生能夠基于教師的評價(jià)對自身能力、水平有客觀的認(rèn)識，從而更好地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃。另一方面，教師也要創(chuàng)新評價(jià)的形式和內(nèi)容，建構(gòu)完整的教學(xué)評價(jià)體系。比如，將信息技術(shù)應(yīng)用到評價(jià)方式中，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)；對學(xué)生進(jìn)行分層評價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；開展師生互動、生生互評、自我測評等活動，使學(xué)生充分參與到評價(jià)中來……除此之外，教師還要將家校合作這一途徑有效利用起來，建立起學(xué)?！處煛彝ト灰惑w的評價(jià)體系，幫助學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)觀、歷史觀。

以史為鏡，可以明得失，知興替，學(xué)習(xí)歷史，就是要讓歷史為自己所用。學(xué)習(xí)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，了解歷史發(fā)展規(guī)律，使之成為個(gè)人發(fā)展道路上的“一面鏡子”，時(shí)刻提醒自己在面對危機(jī)時(shí)能夠做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。讓歷史課程發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，讓深厚的歷史知識發(fā)揮應(yīng)有的參考和借鑒作用，成為我們前進(jìn)道路上的一盞永不熄滅的明燈。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中提升課堂教學(xué)效率，需要師生的共同參與，需要教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一。值得注意的是，課堂教學(xué)作為系統(tǒng)工程，它不僅要教給學(xué)生科學(xué)文化知識，更要使學(xué)生樹立正確的人生觀，智育與德育并重是教學(xué)的應(yīng)有形態(tài)。作為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，在今后的教學(xué)實(shí)踐中要始終秉持育人初心，乘風(fēng)破浪，緊跟時(shí)代發(fā)展，在教學(xué)中做出創(chuàng)新性應(yīng)對，從而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。