摘? 要：培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高級(jí)技術(shù)技能型人才，是民辦高校教育教學(xué)改革的目標(biāo)。受體制機(jī)制等多種因素影響，目前民辦高校的人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求還不相匹配，面臨著困難和挑戰(zhàn)。該文以廣東理工學(xué)院為例，剖析大灣區(qū)民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人存在的問(wèn)題及原因，提出民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人有效運(yùn)作的發(fā)展路徑，構(gòu)建“雙核心五位一體”產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制，為民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；民辦高校；產(chǎn)教融合；協(xié)同育人機(jī)制；發(fā)展路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）32-0001-05

Abstract： It is the goal of education and teaching reform of Private Universities to train advanced technical and skilled talents to meet the needs of regional economic development. Affected by many factors such as system and mechanism， the talent training of Private Universities does not match the needs of local economic development， and faces difficulties and challenges. Taking Guangdong Technology College as an example， this paper analyzes the problems and reasons of industry-education integration and collaborative education in private universities in the Greater Bay Area， puts forward the development path of effective operation of industry-education integration and collaborative education in private universities， and builds a "dual-core five-in-one" collaborative education mechanism integrating industry and education to provide reference for the cultivation of application-oriented talents in private universities.

Keywords： Guangdong-Hong Kong-Macao Greater Bay Area; private universities; integration of industry and education; collaborative education mechanism; development path

基金項(xiàng)目：廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃2022年度高等教育研究項(xiàng)目“民辦高?！p核心五位一體’產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制研究”（22GYB020）；廣東理工學(xué)院2021年度高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制的研究與實(shí)踐”（JXGG202152）；廣東理工學(xué)院2021年度一流課程建設(shè)項(xiàng)目“大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃”（YLKC202106）

作者簡(jiǎn)介：周紅梅（1971-），女，漢族，湖南永州人，博士，副教授，教務(wù)副處長(zhǎng)。研究方向?yàn)楦呓萄芯?、教學(xué)管理、雙創(chuàng)教育。

近年來(lái)，我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量屢創(chuàng)新高，高等教育已經(jīng)步入到大眾教育階段，其中民辦院校在這一進(jìn)程中作出了積極貢獻(xiàn)。與公辦高校相比，民辦高校在硬件和軟件條件上都存在明顯的劣勢(shì)，作為地方民辦高校如何抓住這一重要?dú)v史機(jī)遇，在國(guó)家把粵港澳大灣區(qū)打造成為教育和人才高地的歷史發(fā)展背景下找準(zhǔn)自己的定位脫穎而出，積極服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。因此，民辦高校應(yīng)該另辟蹊徑，不能照搬傳統(tǒng)大學(xué)的研究型或?qū)W術(shù)型人才培養(yǎng)模式，而應(yīng)該創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)特的應(yīng)用創(chuàng)新人才培訓(xùn)模式，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，適應(yīng)并引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供足夠和充足的人力資源。

一? 粵港澳大灣區(qū)背景下廣東民辦高校的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

粵港澳大灣區(qū)包括香港、澳門(mén)兩個(gè)特別行政區(qū)及廣東省廣州、深圳、珠海、佛山、中山、惠州、東莞、肇慶和江門(mén)九個(gè)市，總面積合計(jì)約5.6萬(wàn)km2，約占全國(guó)的0.59%。大灣區(qū)的人口在2017年約7 000萬(wàn)，占全國(guó)的5%；GDP約1.64萬(wàn)億美元，在國(guó)內(nèi)占有12%；人均GDP達(dá)到2.36萬(wàn)美元[1]?；浉郯拇鬄硡^(qū)是具有全球影響力的世界級(jí)城市群、國(guó)際科技創(chuàng)新中心、“一帶一路”的建設(shè)重要支撐，也是推動(dòng)“一國(guó)兩制”事業(yè)發(fā)展的新實(shí)踐。大灣區(qū)是繼京津地區(qū)、長(zhǎng)三角地區(qū)以外的高等教育集聚區(qū)域，大灣區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和高水準(zhǔn)的高科技產(chǎn)業(yè)，目前，大灣區(qū)共有173所高校，在校學(xué)生204萬(wàn)人。

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出推動(dòng)教育合作發(fā)展，建設(shè)人才高地，大力提升教育科技水平，建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)[1]。大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)促進(jìn)了民辦高校的發(fā)展，大灣區(qū)進(jìn)行建設(shè)的同時(shí)一定程度上需要依托民辦高校提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才，提供可持續(xù)的創(chuàng)新動(dòng)力。

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》同時(shí)提出，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研深度融合。建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，支持粵港澳企業(yè)、高校、科研院所共建高水平的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化[2]。這為大灣區(qū)民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人人才培養(yǎng)指明了方向。

二? 粵港澳大灣區(qū)民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展現(xiàn)狀

（一）? 多政策制度出臺(tái)推進(jìn)大灣區(qū)產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展

國(guó)家出臺(tái)相應(yīng)政策，多舉措推進(jìn)大灣區(qū)產(chǎn)教融合協(xié)同育人發(fā)展。2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》；2018年廣東省人民政府辦公廳出臺(tái)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見(jiàn)》；2017年的“兩會(huì)”上粵港澳大灣區(qū)被作為國(guó)家的重點(diǎn)發(fā)展戰(zhàn)略；2019年正式公開(kāi)發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》；2021年第十三屆全國(guó)人大四次會(huì)議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“積極穩(wěn)妥推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)建設(shè)”“加強(qiáng)粵港澳產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展”[3]，這為大灣區(qū)產(chǎn)教融合協(xié)同育人明確了方向；2018年廣東省教育廳下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的若干意見(jiàn)》，鼓勵(lì)高校戰(zhàn)略整合各方資源，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)院或?qū)W科專(zhuān)業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。

（二）? 多樣化發(fā)展的高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式

近年來(lái)，越來(lái)越多大灣區(qū)高校注重產(chǎn)學(xué)研協(xié)同合作，育人模式呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。廣東省根據(jù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，綜合運(yùn)用資源配置、財(cái)政投入等調(diào)控手段，鼓勵(lì)支持高校對(duì)接廣東省新一代產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)領(lǐng)域，推動(dòng)工程教育“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，深化工科人才培養(yǎng)模式改革。

廣東省全面實(shí)施校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人，解決教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈不相協(xié)調(diào)的問(wèn)題，通過(guò)校企合作拓寬高校資金來(lái)源渠道，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。2018年7月廣東省首屆校企合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)在廣州舉行，本屆校企合作協(xié)同育人項(xiàng)目共有省內(nèi)外80余家企業(yè)1 600多個(gè)項(xiàng)目面向高校公布，提供經(jīng)費(fèi)及軟硬件支持約2.5億元[5]。

近年來(lái)，廣東省在國(guó)家宏觀政策的指導(dǎo)下對(duì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院給予了大力的支持，并遴選佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院半導(dǎo)體光學(xué)工程學(xué)院等10個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為廣東省首批示范性產(chǎn)業(yè)學(xué)院，為全省本科高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)樹(shù)立典型示范。目前，不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校，形成以高校與地方政府為主導(dǎo)的校地模式、以高校和牽頭（龍頭）企業(yè)為主導(dǎo)的校企模式、以高校和行業(yè)協(xié)會(huì)為主導(dǎo)的校行模式及以高校和產(chǎn)業(yè)園區(qū)為主導(dǎo)的校園模式等不同產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式。通過(guò)匯聚企業(yè)資源，鏈接高校教育，深化產(chǎn)學(xué)研合作，以社會(huì)和產(chǎn)業(yè)力量促進(jìn)高校人才培養(yǎng)改革，培養(yǎng)大批高素質(zhì)、應(yīng)用型創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才。

三? 粵港澳大灣區(qū)民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制存在的問(wèn)題分析

自2017年12月5日國(guó)務(wù)院辦公廳正式發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》以來(lái)，各地高校、企業(yè)及科研機(jī)構(gòu)紛紛尋找切入點(diǎn)，開(kāi)展深入合作，雖產(chǎn)教融合發(fā)展勢(shì)頭較好，但由于多方因素影響，產(chǎn)教融合在一定程度上受到了阻礙，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、教、學(xué)、研、用一體化發(fā)展，尚需一段時(shí)日?！痘浉郯拇鬄硡^(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》于2019年2月18日正式發(fā)布，為大灣區(qū)發(fā)展提供了最直接最具潛力的實(shí)踐指南，大灣區(qū)高校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)通過(guò)各種渠道加強(qiáng)交流合作，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的發(fā)展，但從時(shí)間上看，產(chǎn)教融合稍滯后于其他地方和區(qū)域。當(dāng)前的粵港澳大灣區(qū)，其發(fā)展中面臨區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)與兩岸三地跨區(qū)域治理之間的矛盾，社會(huì)制度復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，政府的一些配套政策推出滯后，缺乏兩岸三地統(tǒng)一的法律保障措施，運(yùn)行機(jī)制不夠完善，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠，合作模式單一，校企合作關(guān)系不穩(wěn)定，產(chǎn)教融合發(fā)展基礎(chǔ)不牢固等。

（一）? 產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠，合作模式單一

產(chǎn)教融合貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，人才培養(yǎng)的質(zhì)量與產(chǎn)教融合的深度和廣度密切相關(guān)。一些民辦高校已經(jīng)意識(shí)到了產(chǎn)教融合的重要性和必要性，但實(shí)施起來(lái)還是困難重重。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)的功能，必須與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)緊密結(jié)合，形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展良好的互動(dòng)關(guān)系?，F(xiàn)階段，我國(guó)民辦高校還處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的初級(jí)階段，產(chǎn)教融合主要是以實(shí)習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等形式開(kāi)展，合作模式比較單一，合作內(nèi)容不夠深入和系統(tǒng)[6]。

（二）? 校企雙方價(jià)值取向不一致

校企深度融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合的主要參與者是企業(yè)和學(xué)校，校企雙方價(jià)值取向不一。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，企業(yè)以追求利潤(rùn)最大化，效益優(yōu)先為原則進(jìn)行生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，在獲取勞動(dòng)力資源時(shí)首先考慮的是直接通過(guò)人力資源市場(chǎng)招聘人才，而不愿意通過(guò)培訓(xùn)方式培養(yǎng)人才，這樣可以有效節(jié)約人力成本，提高工作效率，使利益最大化，企業(yè)的價(jià)值取向更關(guān)注內(nèi)部?jī)r(jià)值。學(xué)校是以政府為主導(dǎo)，有組織、系統(tǒng)化地開(kāi)展教育活動(dòng)，倡導(dǎo)公正的行為規(guī)范，以培養(yǎng)學(xué)生為目的發(fā)展策略，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供必要的專(zhuān)業(yè)人才是學(xué)校的必然選擇，而不能著眼于組織自身利益的獲取，學(xué)校更注重社會(huì)價(jià)值。盡管民辦高校與企業(yè)存在協(xié)同發(fā)展，但事實(shí)上，校企合作主體并沒(méi)找到利益的契合點(diǎn)，雙方存在利己思想，忽視了對(duì)方的需求，導(dǎo)致了多數(shù)校企融合流于形式，即便有合作，也存在合作層次低、范圍窄，合作程度不夠深入等問(wèn)題。對(duì)此，需要明確了解校企合作主體出現(xiàn)沖突的表現(xiàn)形式和形成的原因，提出相關(guān)的解決對(duì)策[7]。

（三）? 政府職能發(fā)揮不到位

作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)調(diào)控的兩端，政府計(jì)劃與市場(chǎng)調(diào)控始終是難以達(dá)到均衡的兩種權(quán)力。政府在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，過(guò)度依靠市場(chǎng)而忽視了宏觀調(diào)控。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮主動(dòng)性，決策時(shí)要做充分的市場(chǎng)調(diào)研，但是絕對(duì)不能缺少政府在這當(dāng)中承擔(dān)的重要角色。政府是產(chǎn)教融合、校企合作的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)者。產(chǎn)教融合的有效運(yùn)行需要政府在制度上大力支持，只有通過(guò)政府的宏觀調(diào)控和相關(guān)保障政策法規(guī)的出臺(tái)，如稅收減免、銀行貸款及利率優(yōu)惠、政府的經(jīng)費(fèi)扶持等，才能保證產(chǎn)教融合的深度推進(jìn)及協(xié)同育人模式的快速發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)家推出了一系列扶持措施，但在實(shí)際操作中，相關(guān)的配套政策和法律并未落實(shí)到位，絕大多數(shù)項(xiàng)目的真正落地都不是一個(gè)部門(mén)能夠獨(dú)立完成的，而是需要發(fā)改委、教育、財(cái)政、稅收、規(guī)劃和人事等主管部門(mén)協(xié)同聯(lián)動(dòng)，積極主動(dòng)作為，在產(chǎn)教融合、校企合作中發(fā)揮保駕護(hù)航的作用。

（四）? 產(chǎn)教融合機(jī)制不夠完善，缺乏有效的管理機(jī)制

目前，由于缺少一套科學(xué)有效的運(yùn)作體制，民辦高校的產(chǎn)教融合還不夠完善，各方利益不明確，政府職能發(fā)揮不充分。產(chǎn)教融合運(yùn)行機(jī)制是指以高校為主體，政府、企業(yè)積極參與，主動(dòng)與各企業(yè)進(jìn)行深入的合作，形成互利雙贏的良性發(fā)展運(yùn)作模式。在實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的過(guò)程中，民辦高校不僅為地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了專(zhuān)業(yè)技術(shù)支撐，而且在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展。企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源也在不知不覺(jué)中轉(zhuǎn)化為教育資源，使公司的應(yīng)用能力得以充分發(fā)揮，從而增加了公司的經(jīng)濟(jì)效益；同時(shí)也促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。這種運(yùn)作模式為民辦院校、企業(yè)與政府建立了一種較為持久、有效的、深入的協(xié)作關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)多方雙贏的發(fā)展提供了制度保證。目前，粵港澳大灣區(qū)對(duì)責(zé)任權(quán)利的劃分不夠明確，執(zhí)行力度不夠，缺少專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一管理和監(jiān)督，沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)估評(píng)價(jià)體系。

四? 民辦高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建與實(shí)施

廣東理工學(xué)院地處粵港澳大灣區(qū)的肇慶，是一所應(yīng)用型本科民辦高校，學(xué)校始終堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，以實(shí)施專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)為核心抓手，改革創(chuàng)新機(jī)制，全面探索和實(shí)踐“共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“共建雙師隊(duì)伍”“共同制定3+1人才培養(yǎng)方案”“共建信息化過(guò)程管理”“共建質(zhì)量管理評(píng)價(jià)模式”產(chǎn)教融合機(jī)制下的“雙核心五位一體”（圖1）創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑，完善多主體協(xié)同育人機(jī)制，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供有力的人才支撐。

（一）? 構(gòu)建和實(shí)施“雙核心”創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人，不僅是為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)的平臺(tái)，更重要的是發(fā)揮企業(yè)的重要的辦學(xué)主體作用，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人才和技術(shù)支持，企業(yè)深度參與民辦高校教育教學(xué)改革，建立產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制。構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)“雙核心”的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制，充分認(rèn)識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)之間的辯證關(guān)系，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的實(shí)踐，走專(zhuān)業(yè)建設(shè)可持續(xù)發(fā)展之路[8]。肇慶市作為溝通珠三角、連通大西南的樞紐門(mén)戶(hù)城市，坐落于粵港澳大灣區(qū)里的肇慶市的民辦高校更應(yīng)該自覺(jué)承擔(dān)起培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任，不斷地更新和改進(jìn)自身教學(xué)思想觀念，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的需要及自身的特色，為學(xué)生構(gòu)建基于OBE理念的、適合這一區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的素質(zhì)、技能等科學(xué)有效的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

專(zhuān)業(yè)是決定人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的重要因素，而專(zhuān)業(yè)建設(shè)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)需要和引導(dǎo)社會(huì)人才需求的最根本尺度。在我國(guó)工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越大。當(dāng)前，民辦高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已不能滿(mǎn)足粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，一些民辦高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置脫離市場(chǎng)需求，人才的產(chǎn)出與市場(chǎng)需求脫節(jié)。廣東理工學(xué)院以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)中，與企業(yè)共同研討，構(gòu)建市場(chǎng)急需的專(zhuān)業(yè)，自覺(jué)承擔(dān)起培養(yǎng)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任，不斷地更新和改進(jìn)自身教學(xué)思想觀念，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的需要及自身的特色，不斷探索創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)部署并加強(qiáng)工科學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，重視與地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的應(yīng)用技術(shù)研究專(zhuān)業(yè)，建設(shè)目標(biāo)應(yīng)從專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)課程體系、師資力量和教學(xué)設(shè)施等方面進(jìn)行優(yōu)化，并科學(xué)確定專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)、階段目標(biāo)和“雙核心五位一體”創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式具體目標(biāo)，保證專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向性，建立以社會(huì)對(duì)人才需要相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。

課程是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，而課程的質(zhì)量又是影響其素質(zhì)的重要因素。課程建設(shè)的任務(wù)是依據(jù)目前的教學(xué)狀況和課程現(xiàn)狀，并結(jié)合企業(yè)的前沿技術(shù)和方法，逐步地對(duì)課程的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，只有這樣，才能使教學(xué)質(zhì)量得到改善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，應(yīng)該以課程建設(shè)為核心推動(dòng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。廣東理工學(xué)院為落實(shí)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》的精神，全面推進(jìn)課程建設(shè)，加快教學(xué)模式改革。為加快一流課程建設(shè)，學(xué)校教務(wù)處組織多次召開(kāi)一流課程建設(shè)研討會(huì)，開(kāi)展合格課程和優(yōu)秀課程評(píng)選、校級(jí)一流課程建設(shè)立項(xiàng)、省級(jí)一流課程建設(shè)培育與申報(bào)等工作。學(xué)校與智慧樹(shù)、學(xué)堂在線(xiàn)等平臺(tái)共同開(kāi)發(fā)建設(shè)一流課程，通過(guò)課程建設(shè)，調(diào)動(dòng)了老師的積極性，優(yōu)化了課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)質(zhì)量不斷提升，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了提高。

（二）? 構(gòu)建和實(shí)施“五位一體”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制

1? 共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，校企協(xié)同育人

共建即共同投資，共同管理。具體地講，是高校、企業(yè)與地方政府秉承“政府主導(dǎo)、多方參與、互惠雙贏，共同發(fā)展”的原則，深入開(kāi)展多維度、多層次的合作關(guān)系，共同探索校企“雙育人”人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才[9]。校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，至少能更好地提升教學(xué)，更好地服務(wù)與回饋社會(huì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，校企合作之路，也是高校反饋、服務(wù)社會(huì)的具體體現(xiàn)。

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，融合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，積極尋求與外部企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)借力，充分利用校內(nèi)、校外兩方面的資源；通過(guò)與國(guó)內(nèi)知名企業(yè)開(kāi)展深層次的產(chǎn)教融合，創(chuàng)建以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)為主線(xiàn)的多層次實(shí)踐體系，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、案例牽引”教學(xué)模式，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中不斷提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力與崗位勝任能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與企業(yè)的“無(wú)縫銜接”，不斷培養(yǎng)滿(mǎn)足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

學(xué)校結(jié)合專(zhuān)業(yè)集群建設(shè)與企業(yè)共同建立相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，制定產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與管理辦法等文件，形成產(chǎn)教融合生態(tài)閉環(huán)，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)校為產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供教學(xué)用房，校企共同出資建設(shè)裝備先進(jìn)，與核心能力關(guān)聯(lián)度高的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。引入企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)或參與課程教學(xué)。共建實(shí)習(xí)基地，共促學(xué)生就業(yè)。從人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)管理、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室共建、教科研項(xiàng)目研究和課程合作建設(shè)等方面進(jìn)行校企合作，集合雙方優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，是學(xué)校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的重要成果，是校企雙方準(zhǔn)確把握國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)學(xué)校發(fā)展、增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)行業(yè)和服務(wù)地方能力的重大舉措。

2? 產(chǎn)教融合，試行“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式

學(xué)校實(shí)施“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革，讓生產(chǎn)第一線(xiàn)成為學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的課堂。“3+1”人才培養(yǎng)模式是指在學(xué)校里學(xué)生通過(guò)3年的專(zhuān)業(yè)課程教育，在第4年針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建一種以校企合作為主體，實(shí)行“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”的專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐，以滿(mǎn)足企業(yè)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才模式。為適應(yīng)“3+1”本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式的變革，民辦高?？梢栽O(shè)置成立處級(jí)機(jī)構(gòu)“學(xué)生企業(yè)綜合實(shí)習(xí)管理辦公室”，制定《企業(yè)綜合實(shí)習(xí)實(shí)施方案》《企業(yè)綜合實(shí)習(xí)管理實(shí)施細(xì)則》，建立校領(lǐng)導(dǎo)、主管部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及院（系）領(lǐng)導(dǎo)下企業(yè)巡回督導(dǎo)檢查制度，定期編寫(xiě)發(fā)行《企業(yè)綜合實(shí)習(xí)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)》，在實(shí)習(xí)企業(yè)及崗位拓展、管理制度設(shè)計(jì)、校內(nèi)外指導(dǎo)教師配置、線(xiàn)上遠(yuǎn)程開(kāi)發(fā)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置及考核辦法、資金保障等方面作了精心的統(tǒng)籌。

在制定“3+1”人才培養(yǎng)方案時(shí)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在校企合作基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同探討合理的人才培養(yǎng)方案，特別在課程設(shè)置、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)綜合實(shí)習(xí)、學(xué)科技能競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面，征詢(xún)企業(yè)專(zhuān)家意見(jiàn)，根據(jù)環(huán)境和時(shí)代變化不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)與市場(chǎng)就業(yè)需求實(shí)現(xiàn)最佳能力匹配，建設(shè)以應(yīng)用型為特征的理論教學(xué)體系及以專(zhuān)業(yè)核心應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的實(shí)踐教學(xué)體系，并聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員承擔(dān)教學(xué)及指導(dǎo)工作，以及不斷拓展合作范圍，創(chuàng)新合作途徑。

3? 產(chǎn)教融合，共建數(shù)字化過(guò)程管理

根據(jù)全員、全程、全方位管理和服務(wù)的思想及原則，實(shí)行全流程管理，促進(jìn)學(xué)校的數(shù)字化建設(shè)，提升高校信息化水平，提高管理效率，加強(qiáng)全校數(shù)字化統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)信息系統(tǒng)安全管理，高校應(yīng)協(xié)同軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)或開(kāi)發(fā)商共同構(gòu)建信息化過(guò)程管理平臺(tái)。例如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和企業(yè)綜合實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以構(gòu)建信息化的管理系統(tǒng)，進(jìn)行全過(guò)程管理，不同角色通過(guò)賬號(hào)進(jìn)入管理系統(tǒng)，適時(shí)可以了解任務(wù)及任務(wù)完成情況，數(shù)字化的過(guò)程管理方便師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)及管理人員的工作，也可以有效地減少學(xué)生管理費(fèi)用，從而提高管理效果。信息化技術(shù)進(jìn)行管理信息傳播廣泛而靈活，也可以為管理者們提供更加有效多變的方式進(jìn)行管理信息的收集與傳遞[10]。學(xué)校引進(jìn)校友邦平臺(tái)，加強(qiáng)采用先進(jìn)的管理手段，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)信息化管理。通過(guò)校友邦平臺(tái)，學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行簽到、提交周日志、總結(jié)等，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)習(xí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

4? 加強(qiáng)產(chǎn)教融合，創(chuàng)新“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

在“產(chǎn)教融合”的大環(huán)境下，構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍是提升大學(xué)師資素質(zhì)的重要途徑。學(xué)校積極推動(dòng)師資力量和“雙師雙能”師資隊(duì)伍的發(fā)展，以科技與科研的結(jié)合為突破口，以實(shí)現(xiàn)雙方的互惠共贏，形成了一支由校企共同組成的“雙師雙能”師資隊(duì)伍。針對(duì)目前“雙師雙能”師資隊(duì)伍短缺的現(xiàn)狀，為了優(yōu)化教師的配置，引入海歸精英人士和具有博士學(xué)位的優(yōu)秀年輕教師來(lái)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，聘請(qǐng)擁有高級(jí)職稱(chēng)和豐富實(shí)踐技能的技術(shù)人才到校進(jìn)行兼職。

在共建“雙師雙能”教師隊(duì)伍的同時(shí)，建立現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，掌握企業(yè)最新發(fā)展信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；以專(zhuān)業(yè)為單位，改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)發(fā)企業(yè)項(xiàng)目，為企業(yè)技術(shù)革新，完善管理等開(kāi)展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)；加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力建設(shè)，學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。積極引入、利用企業(yè)及社會(huì)資源，共同構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、素質(zhì)教育平臺(tái)等。

5? 產(chǎn)教融合，共建質(zhì)量評(píng)價(jià)管理模式

按照教育部本科教學(xué)合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對(duì)教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)建設(shè)與管理、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面，明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)踐中認(rèn)真貫徹執(zhí)行，逐步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。隨著產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)效果發(fā)生了明顯的變化，但對(duì)教師的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)能力也提出了新的要求，因此，也應(yīng)完善教師評(píng)價(jià)體系。在產(chǎn)教融合背景下，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容的深度和廣度上都要不斷深入和加強(qiáng)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)管理體制及運(yùn)行機(jī)制改革，形成與產(chǎn)教融合協(xié)同育人相適應(yīng)的教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制。

建立健全的高校辦學(xué)管理和運(yùn)作體制是高校與企業(yè)合作辦學(xué)的關(guān)鍵保障。要結(jié)合學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際情況，構(gòu)建高效的教育運(yùn)營(yíng)和質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，強(qiáng)化學(xué)校的過(guò)程控制。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)融合協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制、多元化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、校企“雙主體”的管理體制，全面提升學(xué)校應(yīng)用型教育競(jìng)爭(zhēng)力。

五? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為民辦高校培養(yǎng)人才的重要途徑，產(chǎn)教融合是我國(guó)民辦高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的民辦院校，必須重視企業(yè)需求，完善協(xié)同育人的平臺(tái)及保障機(jī)制，提高校企協(xié)同育人的教學(xué)效果，發(fā)揮民辦高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的使命，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型創(chuàng)新人才。

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