徐占萍

【摘要】隨遷子女是指戶籍不在本施教區(qū)，跟隨外來務(wù)工父母到務(wù)工所在地學(xué)校就讀的學(xué)生。與本地學(xué)生相比，隨遷子女往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，表現(xiàn)為不能積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，家庭作業(yè)書寫潦草，數(shù)學(xué)成績不夠理想等。學(xué)習(xí)動力不足是隨遷子女出現(xiàn)這些學(xué)習(xí)問題的重要原因。基于此，數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、改變教學(xué)方式、優(yōu)化作業(yè)布置、創(chuàng)新評價方式等提升隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，使隨遷子女積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，縮小其與本地學(xué)生的差距，促進教育公平。

【關(guān)鍵詞】隨遷子女；學(xué)習(xí)動力；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

隨遷子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題長期困擾著一線教師。相較于本地學(xué)生，隨遷子女學(xué)生往往對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)的主動性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，數(shù)學(xué)思維能力不足等。如何提升隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，幫助隨遷子女走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困境，找回學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前教師的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

（一）創(chuàng)設(shè)生動的故事情境

小學(xué)階段的隨遷子女對新奇的、好玩的、有趣的事物充滿了探究的欲望。教師要把握隨遷子女這一心理特征，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，使隨遷子女自覺融入故事情境中，與故事主人公一起經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在教學(xué)方陣問題時，筆者創(chuàng)設(shè)了“女王檢閱衛(wèi)兵”的故事情境：“25名衛(wèi)兵分成3列，隊伍會整齊嗎？”學(xué)生回答：每列8人，還多1人。筆者追問：“這多余的一個人一定會感到很難過，你能想辦法幫幫他嗎？”繼而組織學(xué)生討論，得出答案：每列5人，分成5列，這樣隊列就整齊美觀了。接著，筆者繼續(xù)提問：“在隊列最外圍的士兵拿長矛，在隊列里面的士兵拿短槍。請問需要準備多少把短槍、多少柄長矛？”隨遷子女學(xué)生通過畫圖、列舉等策略積極進行思維活動，尋找問題的答案，在故事情境中用數(shù)學(xué)語言來表達解題思路，學(xué)習(xí)熱情高漲，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力十足。生動的故事情境能有效提升隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，提高其全身心投入學(xué)習(xí)的熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)真實的生活情境

新課標強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性，要注重“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界”［1］。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處都有數(shù)學(xué)。教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的情境素材，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息，從而喚起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗，提升隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。例如，在教學(xué)“800-198”這道簡便計算題時，筆者創(chuàng)設(shè)了“媽媽逛街購物”的生活情境：“媽媽帶了8張百元大鈔去逛街，看中了一件價值198元的連衣裙，請問媽媽該怎樣付錢？”一名隨遷子女回答：“付給營業(yè)員兩張百元大鈔?！惫P者追問：“媽媽付200元就直接拿衣服走人嗎？”學(xué)生連忙搖頭：“不是的，還要找回兩元?！惫P者乘機追問：“這時媽媽口袋里的錢總共是多少？”學(xué)生自然而然理解了用800先減200再加2的簡便方法計算“800-198”的原理，突破了減200后是加2，還是減2的教學(xué)難點。生活情境降低了知識難度，讓隨遷子女體會到數(shù)學(xué)與他們的生活息息相關(guān)，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味的游戲情境

小學(xué)階段的隨遷子女正值活潑好動的年紀。如果教師的教學(xué)枯燥乏味，必然會使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐證明，趣味的游戲情境能夠激發(fā)隨遷子女的學(xué)習(xí)動力，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)了圖形的放大與縮小后，筆者利用希沃白板的游戲功能創(chuàng)設(shè)了“夏季運動會”的游戲情境，設(shè)置了五道判斷題。每道題的答題時間為5秒。學(xué)生需要分兩隊進行比賽，看看哪一隊答對的題最多，花的時間最少，則這一隊勝出。伴隨著歡快激昂的音樂，學(xué)生們躍躍欲試，就連平時不認真聽講的那幾名隨遷子女都打起了精神，他們認真思考，快速搶答，有時候還會指揮講臺前參與比賽的同學(xué)選哪個答案。游戲情境讓隨遷子女體會到數(shù)學(xué)是有趣的，從而產(chǎn)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)的想法，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

二、改變教學(xué)方式，激發(fā)隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

新課標指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程［2］。只有當(dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。筆者經(jīng)常鼓勵隨遷子女運用動手操作、自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幫助他們體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

（一）動手操作，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

新課標指出，有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓隨遷子女親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，才能使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，更好地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)隨遷子女的動手能力，盡量讓他們多動手試一試。例如，在教學(xué)圓的周長時，筆者給學(xué)生提供了硬幣、膠帶、瓶蓋等一些大小不同的圓形物品，讓學(xué)生分小組測量并計算圓的周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系，體驗圓周率得來的過程。又如，在教學(xué)數(shù)學(xué)活動課“怎樣滾得遠”時，筆者組織學(xué)生動手搭建不同高度的斜面，然后在斜面上滾動小球，測量并記錄在不同角度的斜面上小球滾動的距離，看看哪種角度下的小球滾得遠。在動手操作的課堂教學(xué)中，隨遷子女體會到了數(shù)學(xué)的有趣，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的形成過程，提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

（二）小組合作，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

新課標提倡小組合作的教學(xué)方式?；诖耍P者把隨遷子女和本地學(xué)生安排在一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，讓成績優(yōu)異的本地學(xué)生擔(dān)任小組長，幫助隨遷子女學(xué)習(xí)，讓他們盡快適應(yīng)班級學(xué)習(xí)。在小組活動中，教師可以組織隨遷子女擔(dān)任本組的發(fā)言人，代表本小組進行發(fā)言。例如，在分完組后，筆者給每個學(xué)生都發(fā)了6根一模一樣的小棒，并告知游戲規(guī)則：“大家手上都有一些小棒，請試著平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份……注意，不能損壞小棒。比比看哪一小組的動作最快。”在平均分4份時，不少學(xué)生遇到了思維障礙：6根小棒怎么能平均分成4份呢？這時，有些學(xué)生想到了可以借用其他同學(xué)手上的小棒，將其合在一起再平均分成4份。隨后，組內(nèi)隨遷子女擔(dān)任發(fā)言人，上臺演示自己小組是怎么分的。多次鍛煉后，隨遷子女在課堂上敢于發(fā)言了，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力也獲得了提升。

（三）多媒體助學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

要想吸引學(xué)生積極主動地參與課堂，多媒體教學(xué)手段是一大法寶。課件中鮮艷的色彩、好玩的動畫都能使學(xué)生學(xué)得津津有味，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在教學(xué)用量角器量角時，筆者利用希沃白板的放大功能，把量角器放大到后排學(xué)生都能看清刻度的程度，引導(dǎo)學(xué)生分清內(nèi)圈和外圈的刻度。然后，筆者指定了一名隨遷子女到白板上測量角的大小。隨著這名隨遷子女在白板上拖動、旋轉(zhuǎn)量角器，把量角器的中心和角的頂點重合，零刻度線和角的一條邊重合，臺下的學(xué)生都看清了角的另一條邊所對應(yīng)的刻度，準確地讀出了角的度數(shù)。有了多媒體的輔助，學(xué)生們注意力集中。隨遷子女親歷了知識的學(xué)習(xí)過程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力有所增強。

三、優(yōu)化作業(yè)布置，增強隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

大多數(shù)隨遷子女家長工作繁忙，容易忽略孩子的家庭作業(yè)，進而導(dǎo)致其作業(yè)完成質(zhì)量較低，作業(yè)書寫潦草、題目錯誤率高、空題漏寫等現(xiàn)象層出不窮，甚至有些隨遷子女直接不寫作業(yè)。為此，教師要優(yōu)化作業(yè)布置的形式，讓隨遷子女愛上作業(yè)，樂于完成作業(yè)。

（一）變寫為說

教師可以將寫作業(yè)變?yōu)椤罢f”作業(yè)，讓學(xué)生表達自己完成作業(yè)的思路。例如，筆者給隨遷子女提供了一組題，讓他們選擇其中的一道題口頭講述解題思路和解題方法，用發(fā)語音的方式完成作業(yè)。隨遷子女對于這種“說”作業(yè)的形式感到很新奇，紛紛給筆者發(fā)來語音，用稚嫩的語言講述自己的解題思路。再例如，在學(xué)習(xí)了列方程解決實際問題后，筆者給學(xué)生出了這樣一道題：馬小軍和王大慶每天早晨堅持跑步，馬小軍每秒鐘跑6米，王大慶每秒鐘跑4米。（1）如果他們從100米的跑道兩端同時相向而行，幾秒后兩人相遇？（2）如果他們從400米環(huán)形跑道的同一點順時針同時出發(fā)，幾秒鐘后馬小軍比王大慶整整多跑一圈？如果教師要求隨遷子女書寫這兩道題的解答過程的話，大部分隨遷子女要花費10分鐘左右，而讓他們口述解題過程只需3分鐘左右，并且還能立刻得到教師的語音評價與鼓勵，這種作業(yè)完成方式既節(jié)省了學(xué)生的課后時間，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。

（二）變寫為畫

在單元復(fù)習(xí)整理階段，教師可以讓隨遷子女通過畫思維導(dǎo)圖來回顧、整理所學(xué)知識，變海量的做題為輕松的畫圖，使其在潛移默化中加深對知識的記憶。例如，在教學(xué)完因數(shù)和倍數(shù)后，筆者在組織復(fù)習(xí)時放棄了大量的習(xí)題，改為讓隨遷子女根據(jù)知識的邏輯順序，畫一份思維導(dǎo)圖：哪個知識是這一單元的基礎(chǔ)就把它作為大樹的根，然后慢慢地給大樹畫上枝干和葉子，最后形成一棵枝繁葉茂的參天大樹。在整個作畫過程中，隨遷子女復(fù)習(xí)總結(jié)了整個單元的知識，并且梳理了知識的結(jié)構(gòu)，建立了知識之間的邏輯聯(lián)系，可以站在更高的角度去思考本單元知識的考點，自編出新穎的練習(xí)題。又如，在學(xué)習(xí)了認識方向后，筆者布置了“畫一畫你上學(xué)的路線圖”這一任務(wù)，讓學(xué)生注意標明方向和上學(xué)途中經(jīng)過的主要建筑物，再與同學(xué)交流路線。在完成這一作業(yè)的過程中，隨遷子女既發(fā)展了空間想象能力，培養(yǎng)了幾何直觀，還得到了與同學(xué)交流的機會，他們能夠更快地融入班集體中，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

（三）變寫為做

隨遷子女往往獨立較早，并且動手能力比較強。教師可以充分發(fā)掘隨遷子女的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，把寫作業(yè)變成“做”作業(yè)，讓隨遷子女在動手操作中完成知識的積累與運用。例如，在學(xué)習(xí)了長方體的表面積計算公式后，筆者給隨遷子女發(fā)了一張卡紙，要求他們做一個火柴盒。隨遷子女通過測量、計算，先畫出了火柴盒的展開圖，再剪一剪，折一折，粘一粘，做出了自己的火柴盒。新穎的作業(yè)模式，改變了隨遷子女隨意、不認真的作業(yè)態(tài)度。他們逐漸變得愛做作業(yè)了，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力明顯增強。

四、創(chuàng)新教學(xué)評價，提高隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教師要注意正確運用教學(xué)評價，發(fā)揮教學(xué)評價的育人作用，幫助隨遷子女提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，使其更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（一）評價語言的激勵性

隨遷子女在課堂上大多比較沉默，他們不太愿意主動發(fā)言，有時是因為不懂，有時是沒有自信，怕自己的回答出錯，會引來同學(xué)們的嘲笑。為了鼓勵隨遷子女積極思考，大膽發(fā)言，筆者注重給其激勵性的評價。例如，當(dāng)隨遷子女回答正確，筆者會評價：“說得很好，你的觀點很有新意，你很棒……”即使有時候隨遷子女的答案是錯誤的，筆者也會說：“雖然你的答案是錯的，但是你認真思考了，還是值得鼓勵的。你再想想……”然后給隨遷子女指明思考的方向，讓其進行充分的思考后再回答。隨遷子女在這種以鼓勵為主的學(xué)習(xí)氛圍中會更敢想敢說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力逐漸增強。

（二）評價方式的多樣性

教師要重視評價方式的多樣性，讓學(xué)生積極展開自評、互評。例如，課堂上，筆者經(jīng)常請學(xué)生之間互相評價。同時，在每一單元教學(xué)結(jié)束后，筆者會組織隨遷子女學(xué)生開展自我評價、小組評價和家長評價。評價內(nèi)容包括這一單元的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、知識掌握情況、思維發(fā)展情況等。通過各種不同的評價，隨遷子女能夠全方位地了解自己在這一單元中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，在自我評價中總結(jié)、在生生互評中反思、在家長評價中提升。

（三）物質(zhì)獎勵與精神激勵相結(jié)合

小學(xué)生的年齡特點就是活潑好動，對新奇的事物充滿激情，他們也特別容易滿足?；谶@一特點，筆者給隨遷子女設(shè)立了一套獎勵措施：每次課堂上回答一個問題或者作業(yè)優(yōu)秀、想法獨特都可以得到一顆小星星，每攢夠10顆小星星可以換一個笑臉，10個笑臉可以換一個禮物盲盒，盲盒里面是一些零食和文具。這種新奇的物質(zhì)獎勵能夠充分調(diào)動隨遷子女的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度霐?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總之，提升隨遷子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力是提高隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的生長點。教師要重視提升隨遷子女?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，根據(jù)隨遷子女的學(xué)習(xí)實際，尋找切實可行的教學(xué)策略，助力隨遷子女提升學(xué)習(xí)動力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］黃嬌艷.指向核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)［J］.教學(xué)與管理，2019（8）：45-47.

［2］馬生松，寧倩倩.家校合作中家長主體性“在場”的缺失與回歸［J］.教學(xué)與管理，2022（8）：11-14.