王娟

【摘要】跨界閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的視野?？缃玳喿x教學(xué)可以從兩個方面入手，一是采用學(xué)科整合的方式，將美術(shù)、歷史、政治、科學(xué)等學(xué)科的知識整合在一起，幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)容；二是采用跨媒介閱讀的方法，將文本、視頻、音頻等納入閱讀的范疇。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；跨界閱讀

跨界閱讀是有效閱讀整本書的策略，是跨越學(xué)科邊界和紙質(zhì)媒介的綜合性閱讀?？缃玳喿x可以豐富學(xué)生的語言積累和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［1］。由于跨界閱讀涉及的范圍比較廣，形式比較多樣化，因此學(xué)生常常無法把握閱讀的重點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要基于主題統(tǒng)整視域設(shè)計(jì)跨界閱讀課程，讓學(xué)生找到跨界閱讀的方向，提高跨界閱讀的質(zhì)量。

一、研讀文本，把握“跨”的方向

（一）科學(xué)方向，探究文本人物的行為邏輯

跨界閱讀之所以會出現(xiàn)重點(diǎn)不清晰的問題，主要是因?yàn)閷W(xué)生沒有明確閱讀方向，將很多與文本主題無關(guān)的內(nèi)容納入閱讀范疇，影響了閱讀效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，有針對性地選擇與文本聯(lián)系密切的跨界閱讀材料。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨界閱讀時，應(yīng)精準(zhǔn)把握跨界的方向，促使學(xué)生融合運(yùn)用多學(xué)科知識理解閱讀內(nèi)容，從而全方位、多維度地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)［2］。

如在閱讀部編版語文六年級下冊《魯賓遜漂流記（節(jié)選）》時，由于學(xué)生對荒島的生活不夠了解，因此他們很難認(rèn)識魯賓遜行為的合理性，更不能體會魯賓遜堅(jiān)強(qiáng)的意志。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地理學(xué)科的知識，認(rèn)識荒島和大陸之間有著難以逾越的鴻溝，從而讓學(xué)生體會魯賓遜絕望的心情。其次，筆者結(jié)合氣象學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生了解海島多變的氣候給魯濱遜的生存帶來的困擾。最后，筆者結(jié)合科學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯賓遜在荒島求生的過程中充分利用了物理、化學(xué)等方面的知識，成功完成造船等挑戰(zhàn)，這讓魯濱遜“無中生有”的行為有了合理性。由此可見，筆者圍繞“魯賓遜行為的合理性”這個主題統(tǒng)整各學(xué)科知識，有助于學(xué)生理解文本的人物形象，從而更好地解讀其行為邏輯。

（二）影視方向，比較表達(dá)差異

教師結(jié)合影視方向設(shè)計(jì)跨界閱讀活動，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生深刻認(rèn)識影視劇、小說等不同載體在表達(dá)形式上的差異，從而拓寬學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生跨界閱讀的效率。教師可以運(yùn)用主題統(tǒng)整的方法，緊密圍繞文字作品展現(xiàn)與其聯(lián)系密切的影視劇作品，引導(dǎo)學(xué)生開展跨界閱讀活動。

結(jié)合部編版語文五年級下冊《猴王出世》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》，并將相應(yīng)的影視劇片段展示出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析。一方面，筆者讓學(xué)生說出小說運(yùn)用了哪些手法展現(xiàn)人物形象，并說出影視劇中是否也有類似的表現(xiàn)手法。通過跨界閱讀，學(xué)生認(rèn)識到小說有外貌、語言、心理、行為等細(xì)節(jié)描寫的方法；在影視劇中，人物的語言和小說相似，而人物的外貌、行為是通過具體的扮相和動作來體現(xiàn)的，人物的心理則是借助語言、行為來間接體現(xiàn)的。另一方面，筆者讓學(xué)生說出小說和影視劇各自有哪些獨(dú)特的表現(xiàn)手法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視劇使用蒙太奇的手法，能夠突出地展現(xiàn)某個細(xì)節(jié)。還有的學(xué)生認(rèn)為小說更具想象力，影視劇則更生動具體。通過對比，學(xué)生認(rèn)識到影視劇和小說的差異性，更能抓住重點(diǎn)進(jìn)行自主閱讀。

再以部編版語文六年級下冊《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》為例。在學(xué)生通讀整本《魯濱遜漂流記》之后，筆者精心選擇相關(guān)的電影讓學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行欣賞，引導(dǎo)學(xué)生對比二者在情節(jié)安排和人物塑造方面的異同，促使學(xué)生在對比分析中加深對人物角色的理解。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，關(guān)于魯濱遜開展冒險的原因，原著和電影有著不同的描述，原著把魯濱遜的冒險描述為一種內(nèi)驅(qū)力，一種源于對自由的渴望和對山野叢林的向往之情；電影則把魯濱遜出海冒險歸因?yàn)椤皻⒘巳恕敝蟮摹氨黄忍油觥薄W(xué)生進(jìn)一步解讀和分析發(fā)現(xiàn)，原著對人物自我需求的解讀比電影更深刻。通過深層次地對比、辨析，學(xué)生能夠汲取更為積極正向的人生觀和價值觀。在對比分析的過程中，學(xué)生提高了跨界閱讀的能力，認(rèn)識到小說和影視劇在表現(xiàn)形式、藝術(shù)手法等方面的差異。

（三）藝術(shù)方向，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

提升學(xué)生的審美賞析和創(chuàng)造水平是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師可以將各種和藝術(shù)有關(guān)的跨界閱讀素材整合在一起展現(xiàn)給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生從各種不同的角度入手賞析作品，提升審美素養(yǎng)。

結(jié)合部編版語文六年級上冊《伯牙鼓琴》的閱讀，筆者圍繞“琴韻雅味”這個主題，采用主題統(tǒng)整法，將不同媒介的藝術(shù)作品展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行深入賞析。這個主題包含三個任務(wù)，在任務(wù)一中，學(xué)生要欣賞《高山流水》等古琴曲，并說說自己的整體感受，體會古琴曲中蘊(yùn)含的美；在任務(wù)二中，學(xué)生要閱讀《伯牙鼓琴》，并試著用自己的語言介紹在任務(wù)一中聽過的作品；在任務(wù)三中，學(xué)生要欣賞筆者提供的音樂評論文章，看看評論家如何分析音樂作品，并對照自己在任務(wù)二中所講的內(nèi)容，找到差距，再重新寫下對古琴曲的了解。這樣一系列的活動將古琴曲、文藝評論等跨界閱讀的素材融合在一起，有效地提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

二、發(fā)散思維，提升“跨”的質(zhì)量

（一）繪制圖示，梳理故事情節(jié)

跨界閱讀的目標(biāo)是讓學(xué)生的視野更寬闊、思路更靈活，進(jìn)而提高學(xué)生思考的質(zhì)量。如果學(xué)生只懂得“放”，不知道該如何“收”，就會影響閱讀的效果。教師要基于主題統(tǒng)整視域，設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生的思維收放自如的跨界閱讀活動，提高學(xué)生跨界閱讀的質(zhì)量。圖示法能夠讓學(xué)生有效地整合閱讀內(nèi)容，梳理故事情節(jié)。

在閱讀部編版語文五年級上冊《獵人海力布》時，首先，筆者采用跨界閱讀的方法，先給學(xué)生展示和故事有關(guān)的繪本，讓學(xué)生對比閱讀，找出繪本和課本的情節(jié)差異，說說這些情節(jié)分別有什么作用。其次，筆者讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理故事的主要情節(jié)，說說故事主要寫的是哪方面的內(nèi)容。最后，筆者讓學(xué)生發(fā)散思維，思考是否可以添加故事情節(jié)。有一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品沒有詳細(xì)描寫海力布進(jìn)入龍宮路上的所見所聞，認(rèn)為海力布第一次來到水下，必然十分好奇，因此補(bǔ)充描寫了相關(guān)內(nèi)容。

（二）捕捉鏡頭，鑒賞細(xì)節(jié)描寫

教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，試著在欣賞影視劇的時候，捕捉其中的鏡頭，并用文字將其描寫下來?；蛘?，在欣賞文章的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生鑒賞其中的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生嘗試和同伴將文章改寫成劇本。

在閱讀部編版五年級上冊《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》時，筆者給學(xué)生展示相關(guān)的影視劇片段，并讓學(xué)生用文字將其描寫下來。在影視劇中有王母勸說織女的片段，學(xué)生可以圍繞這一片段，發(fā)散思維，想象王母和織女此時的內(nèi)心分別有怎樣的活動，并思考王母和織女的語言、行為暗含了怎樣的情感。有的學(xué)生在心理細(xì)節(jié)的描寫中展現(xiàn)了織女內(nèi)心的痛苦之情：她不想違背王母的話，但是她太愛牛郎了，不想和他分開。還有的學(xué)生重點(diǎn)展現(xiàn)了王母復(fù)雜的心情：她疼愛織女，害怕織女受苦，但是又怨織女不聽話。此外，筆者讓學(xué)生找出課文最精彩的片段，結(jié)合自己掌握的影視劇特點(diǎn)，將課文改編成影視劇特寫片段，并表演出來。

（三）學(xué)習(xí)修辭，發(fā)展語言能力

教師要提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，就要深入研究作品中的修辭手法，如比喻、擬人、通感等。教師可以設(shè)計(jì)主題統(tǒng)整式活動，用視頻、音頻等調(diào)動學(xué)生的感官，促使學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)作，從而更好地掌握修辭手法。

在閱讀部編版語文三年級上冊的《富饒的西沙群島》時，筆者讓學(xué)生找出其中形容海底生物的比喻句和排比句，說說這兩種修辭手法的特點(diǎn)是什么，然后組織學(xué)生圍繞“海底生物”這個主題參與統(tǒng)整式讀寫活動。首先，筆者展現(xiàn)《海底總動員》等有關(guān)海底生物的影視劇片段，調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，讓學(xué)生更具體地感受海底生物的特點(diǎn)。其次，筆者采用學(xué)科統(tǒng)整的方法，展現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科的知識，加深學(xué)生對海底生物的理解。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生整合在跨界閱讀中獲得的信息，模仿《富饒的西沙群島》的寫作手法，用比喻、排比、擬人等修辭手法展現(xiàn)海底生物的特點(diǎn)。有的學(xué)生用擬人的手法，展現(xiàn)小丑魚憨態(tài)可掬的樣子，讓人聯(lián)想到真實(shí)世界中的小丑。

三、任務(wù)驅(qū)動，生成“跨”的精彩

（一）聚焦語文要素，設(shè)置問題

主題統(tǒng)整式教學(xué)的特點(diǎn)是圍繞特定的主題，采用任務(wù)驅(qū)動的方法，將各種與主題密切相關(guān)的任務(wù)融合在一起，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。教師要結(jié)合跨界閱讀的特點(diǎn)，圍繞語文要素設(shè)計(jì)問題，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

圍繞部編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一課，筆者設(shè)計(jì)兩個閱讀任務(wù)。任務(wù)一的目的是讓學(xué)生學(xué)會描寫某個地方，并能夠展現(xiàn)其特點(diǎn)。筆者結(jié)合地理、民俗學(xué)等學(xué)科，展現(xiàn)與學(xué)生家鄉(xiāng)有關(guān)的資料，讓學(xué)生全方位地了解家鄉(xiāng)。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置問題：“如何描寫家鄉(xiāng)的特點(diǎn)？你能否在作文中展現(xiàn)家鄉(xiāng)的美？”任務(wù)二的目的是讓學(xué)生增強(qiáng)家國情懷，熱愛自己的家鄉(xiāng)。筆者為學(xué)生展現(xiàn)家鄉(xiāng)從貧困山村變成現(xiàn)代化新農(nóng)村的視頻，并設(shè)置問題：“你對家鄉(xiāng)有怎樣的情感？要如何建設(shè)家鄉(xiāng)？”這樣的問題設(shè)置緊扣語文要素，能夠優(yōu)化閱讀活動的效果。

（二）加強(qiáng)小組合作，碰撞思維的火花

教師可以組織學(xué)生參與小組合作的活動，讓學(xué)生發(fā)散思維，交流想法，碰撞思維的火花。在學(xué)生合作的過程中，教師要為學(xué)生提供跨界閱讀的資料，拓寬學(xué)生的眼界，同時也要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，避免學(xué)生跑題。

結(jié)合部編版語文六年級下冊《北京的春節(jié)》一課，筆者組織小組合作跨界閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“春節(jié)民俗”這個主題搜集資料。學(xué)生可以從各種歷史資料中探索春節(jié)的來源，了解春節(jié)民俗的歷史演變；可以結(jié)合地理學(xué)科資料，分析春節(jié)民俗的形成和當(dāng)?shù)氐牡乩硖攸c(diǎn)是否有關(guān)；還可以跨界搜索資料，從紀(jì)錄片等影視劇作品中獲取有關(guān)信息。筆者強(qiáng)化對小組活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正參與到搜集資料、探討民俗、整合歸納等一系列活動中。在“搜集資料”活動中，學(xué)生各自陳述自己找到的資料，并篩除虛假信息。在“探討民俗”活動中，學(xué)生討論各地的春節(jié)民俗有什么特點(diǎn)，并思考要如何傳承傳統(tǒng)，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新。在“整合歸納”活動中，小組同伴一起出謀劃策，說說如何用視頻、音頻、圖片以及文字等不同的形式匯報小組探討的成果。

（三）動態(tài)調(diào)整，構(gòu)建生成性課堂

教師開展跨界閱讀教學(xué)不僅要在閱讀形式上加以創(chuàng)新，更要在課堂的構(gòu)建上動腦筋，讓學(xué)生進(jìn)入“樂跨”的境界。教師要結(jié)合學(xué)生的課堂生成情況，選擇不同的教學(xué)策略，動態(tài)調(diào)整課堂，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀。

在閱讀部編版語文五年級下冊《月是故鄉(xiāng)明》時，筆者鼓勵學(xué)生自主搜索跨界資料，并圍繞“月亮和思鄉(xiāng)情”這個主題進(jìn)行合作探討。有的小組圍繞歌曲《明月幾時有》進(jìn)行探討，但是他們探討的主題出現(xiàn)了偏差，變成探討歌手空靈的唱腔，不符合主題統(tǒng)整式課堂的要求。筆者及時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，讓學(xué)生重點(diǎn)討論月亮這個意象一般有哪些象征意義以及為何人們喜歡用月亮來表達(dá)思鄉(xiāng)之情。這樣能夠巧妙地運(yùn)用學(xué)生生成的資源，實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)調(diào)整，構(gòu)建生成性課堂。

結(jié)語

主題統(tǒng)整指的是教師圍繞某個特定的主題有針對性地設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動，讓學(xué)生在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)的方向，是一種高效的教學(xué)方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要基于主題統(tǒng)整視域設(shè)計(jì)跨界閱讀活動，圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置各種閱讀任務(wù)，從而讓學(xué)生“跨”得精彩，讀有所得。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王淑敏.多學(xué)科融合閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)［J］.試題與研究，2021（34）：7-8.

［2］楊娟.多學(xué)科融合助推假期整本書閱讀［J］.安徽教育科研，2022（20）：50-52.