王小凡

【摘要】以教學生成的鮮活資源所建構出的課程，稱之為生成性課程。生成性課程與幼兒的生活習慣、生活環(huán)境、活動形式等因素密切相關。而自由開放的游戲活動，就是生成性課程的“沃土”。因此，教師可以基于課程游戲化的理念，以游戲活動建構幼兒生成性課程，推動幼兒的全面成長。

【關鍵詞】課程游戲化；生成性課程；游戲活動；幼兒

教學是一種動態(tài)生成的過程，在動態(tài)變化的教學過程中，會生成一些課程資源，由這些資源所建構出的課程就是生成性課程。生成性課程是相對于預設課程而言的，即它不是教師預先設計好的，而是在活動過程中以對話情境為依托，以師幼互動為契機，自然而然形成的有價值的課程。在自由開放的幼兒園游戲活動中，常常會生成很多有價值的課程資源。幼兒園教師可以充分利用這些資源開發(fā)和建構幼兒生成性游戲課程，豐富幼兒的學習體驗。

一、基于幼兒主體，彰顯生成性游戲課程魅力

（一）立足興趣導向，激活幼兒主體意識

興趣是學習的關鍵。教師在建構生成性游戲課程時，要立足幼兒的興趣，激活幼兒的主體意識，如此才能彰顯生成性游戲課程的魅力。幼兒的年齡小且心智尚不成熟，因此，他們在日常的集體活動中往往表現(xiàn)出較強的好奇心以及探索欲。教師可以抓住幼兒的心理，在活動中開發(fā)和建構有趣好玩的游戲活動。

以“幼兒園有什么好玩的？”一課為例，在集體活動開始之前，教師首先提出了一個問題：“如果爸爸媽媽問你‘幼兒園里有哪些好玩的？你會怎么回答？”幼兒相繼回答：“幼兒園里有一塊非常大的滑梯，我經(jīng)常和朋友們一起玩耍；幼兒園里有一處比較大的沙地，我們可以在上面搭建城堡；幼兒園里有許多朋友、老師?！痹谟衼碛型膸熡谆又校變褐饾u將自己的觀察能力、記憶力轉(zhuǎn)化為認知能力。“你們最喜歡哪一種活動？”教師繼續(xù)引導幼兒交流。多數(shù)幼兒表示對園區(qū)的沙地比較感興趣，都喜歡在沙地里開展活動。于是，教師據(jù)此開發(fā)了“沙地游戲課程”，設計了畫沙畫、搭城堡、過家家等活動。“沙地游戲課程”指向幼兒的興趣愛好，有效地激發(fā)幼兒的主體意識，是具有生命力的生成性游戲課程。

（二）創(chuàng)設生活情境，營造課程生成環(huán)境

情境教育理念認為具體形象的生活場景，能給予幼兒直觀感知，賦予幼兒情感體驗，從而激發(fā)幼兒的探究動機，促進幼兒的溝通交流，加深幼兒的認知理解。因此，基于幼兒主體的生成性游戲課程的開發(fā)與建構需要情境的支撐。教師應當立足幼兒生活實際，創(chuàng)設生活化情境，營造良好的課程生成環(huán)境，以促進游戲課程的生成與實施。

例如，在教學“影子的秘密”時，教師創(chuàng)設生活情境，帶領幼兒到陽光下找影子。在找影子的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幾個調(diào)皮的幼兒玩起了踩影子游戲。于是，教師突發(fā)奇想，開發(fā)出“影子游戲課程”，設計了踩影子、變手影、玩皮影等一系列的游戲活動。由此，情境為幼兒提供了良好的游戲活動環(huán)境，增強了幼兒的游戲動力與質(zhì)效，同時催生了新的游戲課程內(nèi)容。

幼兒的年齡小且情緒波動較大，因此，在游戲課程生成過程中，為了凸顯幼兒的游戲主體性，教師應當基于幼兒的自然興趣點，依托生動且具有教育意義的生活情境，使用鼓勵性的語言，營造良好的互動氛圍，以激發(fā)幼兒的積極情緒，增強幼兒的游戲自信和滿足感。

二、拓寬開發(fā)路徑，豐富生成性游戲課程內(nèi)涵

（一）調(diào)動已有經(jīng)驗，生成經(jīng)驗游戲課程

幼兒的經(jīng)驗是多方面的，有生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗、審美經(jīng)驗等。教師在開發(fā)生成性課程時，可以基于課程游戲化理念，利用幼兒的經(jīng)驗基礎制造認知沖突，指導幼兒調(diào)動已有的生活經(jīng)驗去解決一些實際問題，從而生成經(jīng)驗游戲課程。

比如，在美術課上，教師想利用繪畫這一活動形式提高幼兒的色彩敏感度以及表達能力，于是設計了一個做賀卡的活動?！榜R上要到母親節(jié)了，大家想一想媽媽平時是不是很辛苦呢？”教師利用提問激活幼兒的生活經(jīng)驗，引發(fā)幼兒想象。幼兒展開生活回憶，聯(lián)想生活畫面，說道：“我的媽媽每天早上都起得很早給我做早飯?！薄拔业膵寢屆刻於紩臀疑蠈W?！苯Y合幼兒的回答，教師繼續(xù)進行問題引導：“如果讓你送一個禮物給媽媽，你想送什么呢？”“我想給媽媽送一個洗碗機。這樣她就可以不那么累了?！薄拔蚁胨徒o媽媽一個掃地機器人。這樣媽媽就不用掃地了?！庇變焊鶕?jù)生活經(jīng)驗，知道洗碗機可以洗碗，懂得掃地機器人可以掃地，從而能夠減輕媽媽的負擔。隨后，教師鼓勵幼兒制作一張賀卡，將自己想要送的禮物畫在賀卡上。就這樣，基于經(jīng)驗的繪畫課程就生成了。在教師的引導下，幼兒開展豐富多彩的繪畫游戲活動，用繪畫表達自己對媽媽的愛。

（二）借助生活觀察，構建生活游戲課程

生活即教育，生活即課程。幼兒是從生活中獲取知識和經(jīng)驗的。教師可以通過觀察現(xiàn)實世界，捕捉生活元素，建構生活游戲課程，憑借多元且具有教育意義的生活游戲課程訓練和提高幼兒觀察事物的能力。

比如，教師可以突破空間限制，將游戲活動從室內(nèi)轉(zhuǎn)移至室外，帶領幼兒走進大自然。這樣一來，幼兒就有充足的時間接觸自然，觀察自然，感受自然。在彩蝶紛飛的春天，教師組織幼兒走進自然去觀察蝴蝶，同時在觀察蝴蝶的過程中生成一些與蝴蝶有關的游戲課程，引導幼兒開展“找蝴蝶”“抓蝴蝶”“演蝴蝶”“畫蝴蝶”“養(yǎng)蝴蝶”等探究性游戲活動，從而有意識地培養(yǎng)幼兒的生活觀察能力、表演能力、繪畫能力等。在蝴蝶主題游戲課程實施過程中，教師還引導幼兒開展科學探究活動，組織幼兒探討問題：“大家知道蝴蝶寶寶從蛹變成蝴蝶需要多久嗎？”為了更好地培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，教師給幼兒提供蝴蝶蛹，并組織幼兒開展飼養(yǎng)活動，將蝴蝶蛹培育成成蟲。通過飼養(yǎng)和觀察活動，幼兒發(fā)現(xiàn)蝴蝶寶寶喜歡群居生活，知道蝴蝶蛹分為螠蛹、懸蛹以及繭蛹等，懂得不同種類的蝴蝶養(yǎng)護方式也不同，了解到蝴蝶的一生需要歷經(jīng)四個階段，并且每個階段會呈現(xiàn)出不同的特點。

可見，基于生活觀察的生成性課程豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒觀察、動手、探究等多方面的能力，提升了幼兒的綜合素養(yǎng)。需要注意的是，在生活游戲課程實施的過程中，教師要扮演好陪同者和引導者的角色，充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，幫助幼兒獲取自然知識。

三、搭建多元平臺，豐富生成性游戲課程形式

（一）搭建集體舞臺，生成團隊游戲課程

在幼兒園中，不難發(fā)現(xiàn)有的幼兒缺少團結互助意識，常常以自我為中心，不愿與他人合作。如果一個班集體中的幼兒不團結，不會合作，那這個班集體將會變成一盤散沙，從而不利于各項活動的開展，也不利于幼兒的健康成長?？梢?，教師要注重培養(yǎng)幼兒的團結意識與合作能力，進而增強幼兒的集體意識和責任意識。受年齡以及社會經(jīng)驗的影響，幼兒可能難以理解團結合作、集體責任的概念。對此，教師可以從自身的經(jīng)驗出發(fā)，設計多元的團隊活動，讓幼兒在一個又一個的集體活動中逐漸明白“眾人拾柴火焰高”的道理，掌握與同伴一起攜手解決問題的方法，增強對班集體的責任感。

以“老鷹捉小雞”這一游戲為例，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的游戲組織形式，教師鼓勵幼兒自行選隊并搭配隊形。在此過程中，幼兒有序地組成了四支小隊。為了提高游戲的對抗性，教師要求每一支小隊選出一只“老鷹”，第一支小隊的“老鷹”抓第二支小隊的“小雞”，第三支小隊的“老鷹”抓第四支小隊的“小雞”。三分鐘后，第一支小隊和第二支小隊互換，第三支小隊和第四支小隊互換。隨后，各小隊為了獲得游戲的勝利開始布置戰(zhàn)術。比如，把身高較矮的隊友放在隊伍的中間，讓手臂較長的隊友扮演“母雞”，在選擇“老鷹”時首選奔跑速度快、長得較高的隊員。教師在觀察游戲過程的時候發(fā)現(xiàn)團隊間的幼兒有不團結的行為，如有一支隊伍在游戲輸了之后產(chǎn)生了內(nèi)訌，其中一名幼兒說道“都怪你，都怪你跑得太慢了，不然我們是可以贏的！”被指責的幼兒不服氣地和那名幼兒吵了起來。教師順勢利用此現(xiàn)象生成了新的游戲課程“團結的小雞”。具體而言，教師及時拉住正在爭吵的兩人并要求他們站在對方的立場考慮問題，讓他們換位思考：“如果其他人這么說你，你會有什么感受？如果想要下次取得游戲的勝利，你要怎么和隊友溝通？”同時指導他們互相配合，緊緊抓牢同伴的衣角，形成一股合力，共同躲避“老鷹”的追捕，讓他們深刻體驗合作的重要性。通過生成性課程“團結的小雞”，幼兒既能學會換位思考，與同伴團結合作，又能感受到集體的力量，學會承擔集體的責任。值得一提的是，集體意識和責任意識的養(yǎng)成是一個長期的過程，教師需要用充足的耐心指出幼兒存在的問題，還要積極引導幼兒不斷調(diào)整團隊合作的方法。

（二）提供思維平臺，生成思維游戲課程

思維能力是幼兒必不可少的能力之一。在傳統(tǒng)的教學中，教師將生活經(jīng)驗、生活能力、文化知識等作為課程的主要內(nèi)容，而忽略了幼兒思維的發(fā)展。如今，隨著幼兒教育的改革與發(fā)展，思維成為越來越多教師關注的焦點，思維能力訓練逐漸成為教學的重點。因此，如何提高幼兒的思維能力應該成為教師在設計生成性課程時考慮的主要問題。

以“五毛、一塊、一塊五”的游戲課程為例。游戲規(guī)則是，幼兒分別代表五毛、一塊和一塊五，教師隨機喊出一塊五、五塊、五塊五等數(shù)字，幼兒憑借自己的邏輯思維快速選擇合適的伙伴抱在一起，抱在一起的幼兒所代表的數(shù)字加起來剛好是教師喊出的數(shù)字即贏得比賽。每一輪都會淘汰一些參與者，從而激發(fā)幼兒的好勝心。在游戲?qū)嵤┑倪^程中，幼兒需要在腦海中迅速計算，快速組隊或拆隊，邏輯思維能力得到了很好的鍛煉。但教師觀察發(fā)現(xiàn)了一個問題：在喊出五塊五時，有三名代表“五毛”的幼兒、三名代表“一塊”和一名代表“一塊五”的幼兒迅速抱在了一起，他們所代表的數(shù)字加起來是六塊，并不符合要求；與此同時，另一組抱在一起的是兩名代表“五毛”的幼兒、一名代表“一塊”的幼兒和兩名代表“一塊五”的幼兒，他們所代表的數(shù)字加起來是五塊，也不符合要求。這時，教師順勢生成新的思維游戲課程，引導幼兒思考能否實現(xiàn)共贏。根據(jù)教師的引導，加起來是六塊的小組讓出一名代表“五毛”的隊員給加起來是五塊的小組，這樣兩個小組加起來都是五塊五，都贏得了游戲。教師由此教育幼兒：“大家雖然是競爭對手，也不一定要爭個輸贏高低，同樣可以實現(xiàn)合作共贏?！庇纱?，教師不僅生成了新的思維游戲，還豐富了課程游戲的內(nèi)涵。

從上述活動中不難發(fā)現(xiàn)，生成性課程的設計和實施并不是呆板的。為了促進幼兒的全面發(fā)展，教師可以從他們的實際情況出發(fā)，不斷設計新游戲、新活動，給幼兒提供多元的集體游戲和思維游戲，并在游戲中引導幼兒反思，豐富生成性游戲的內(nèi)涵。當然，教師也要及時展開反思工作。憑借科學且合理的反思，教師可以不斷調(diào)整游戲方案，使幼兒得到更好的游戲體驗。

結語

受年齡、社會經(jīng)歷、生活經(jīng)驗等的影響，幼兒獲取知識的方法、思考問題的方式都還不太成熟。因此，教師要深入了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和思維方式，充分發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，依托多元且有趣的游戲活動，生成更利于幼兒發(fā)展的游戲課程?？傊?，課程游戲化理念指引下的生成性課程應當充分彰顯幼兒的主體性，關注幼兒的興趣點及個體差異性，讓幼兒在討論中、在游戲中、在體驗中深化對知識的理解。

【參考文獻】

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