房娟 李文軒

【摘要】基于高三年級學(xué)生家長的緊張焦慮情緒及高三學(xué)生對父母教育方式的種種不滿，提出研究高三年級學(xué)生對父母心理需求的問題。通過對183名來自全國各地的大一年級學(xué)生在高三年級學(xué)習(xí)階段對父母的主要心理需求進(jìn)行了翔實(shí)的研究，并依據(jù)研究結(jié)果對高三年級學(xué)生家長的教育方式提出了針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】高三學(xué)生；心理需求；學(xué)生家長；教育建議

為了幫助高三年級的學(xué)生家長更好地了解孩子內(nèi)心的需要，從而有效地幫助孩子順利完成學(xué)業(yè)；幫助焦慮的學(xué)生家長不再焦慮，使學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生能夠以較好的心態(tài)應(yīng)對高考，降低高三學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)卷現(xiàn)象，我們對高三年級學(xué)生的心理需求問題進(jìn)行研究，并依據(jù)研究結(jié)果提出教育策略。

一、研究問題的提出背景

眾所周知，當(dāng)孩子進(jìn)入高三年級學(xué)習(xí)后，大多數(shù)高三學(xué)生家長常常因?yàn)楹⒆蛹磳⒚媾R的高考而感到焦慮和緊張，如擔(dān)心孩子在校不認(rèn)真學(xué)習(xí)，擔(dān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，焦慮孩子是否能考上大學(xué)等，造成高三學(xué)生家長緊緊盯著孩子的學(xué)習(xí)成績不放，除了學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)之外，周末及假期也不讓孩子休息片刻，各種跟風(fēng)式的課外補(bǔ)習(xí)班填滿了孩子的休息和放松時(shí)間。除此之外，一旦孩子的學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)下滑，家長就會表現(xiàn)出緊張與擔(dān)心的負(fù)面情緒，從而波及到孩子，對孩子嘮叨、指責(zé)，甚至粗暴地施加壓力等，使原本已經(jīng)產(chǎn)生心理壓力的孩子經(jīng)受二次緊張情緒的負(fù)面影響。做為家長，他們唯一目的就是要求孩子高考能夠考出優(yōu)異的成績，考上心儀的大學(xué)。然而，家長是否考慮過這樣做會給孩子帶來怎樣的心理傷害？我們不得不深入反思家長的這種緊張狀態(tài)和高壓管理方式是否能夠有效提升孩子的學(xué)習(xí)成績，是否能夠培養(yǎng)出人格健康的孩子。

二、研究結(jié)果分析

課題組訪談了來自全國各地的183名大一年級學(xué)生，研究分析他們在高三年級學(xué)習(xí)的時(shí)候，面對即將到來的高考壓力，他們對父母的主要心理需求問題。

1.調(diào)研資料的梳理與統(tǒng)計(jì)

本次研究通過個(gè)人訪談的方法收集相關(guān)資料，然后對所收集到的相關(guān)資料進(jìn)行分組統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

2.高三年級學(xué)生對父母的主要心理需求項(xiàng)分析

對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示，高三年級學(xué)生的心理需求富集較高的選項(xiàng)依次為：鼓勵(lì)、陪伴、生活營養(yǎng)、溝通、支持、信任、理解、成績、幫助及學(xué)習(xí)環(huán)境10項(xiàng)。其中，“鼓勵(lì)”的富集度最高，即高三年級學(xué)生最為顯著的心理需求是父母的鼓勵(lì)。將上述需求根據(jù)富集度分為4個(gè)等級（如圖1所示）。

3.高三年級學(xué)生對父母的心理需求內(nèi)容分析

聚類分析的結(jié)果顯示，可分為兩大類心理需求，分別是：（1）主觀精神需求，主要包含鼓勵(lì)、陪伴、溝通、支持、信任和理解；（2）客觀物質(zhì)需求，主要包含生活營養(yǎng)、成績、幫助及學(xué)習(xí)環(huán)境（如圖2所示）。

4.高三年級學(xué)生對父母心理需求的亞組分析結(jié)果

高三年級學(xué)生對父母心理需求的亞組分析梯度結(jié)果顯示為兩個(gè)層級：第1層級為首要需求，即“鼓勵(lì)、陪伴”；第2層級為次要需求，高三年級學(xué)生對父母心理需求為“生活營養(yǎng)、父母照顧”。（如圖3所示）

三、研究結(jié)論與建議

通過對高三年級學(xué)生最需要父母做什么的心理需求的研究結(jié)果分析，我們得出如下研究結(jié)論與建議。

1.高三年級學(xué)生的心理需求由高到低可分為四個(gè)等級

第一等級，父母給予他們的鼓勵(lì)；第二等級，父母陪伴他們和提供生活營養(yǎng)及后勤保障；第三等級，父母與他們的相互溝通以及父母對他們的支持、信任和理解；第四等級，才是與成績相關(guān)的心理需求，希望得到家長的幫助，能夠有一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。然而，在現(xiàn)實(shí)中，家長的做法卻是先從孩子的學(xué)習(xí)成績直接抓起，即從高三年級學(xué)生對父母心理需求的第四等級做起，與孩子的首要心理需求逆向而行，適得其反。因此，此項(xiàng)研究應(yīng)當(dāng)引起家長的重視，值得家長深思自己的教育方式，從而有針對性地調(diào)整自己的育兒態(tài)度與教養(yǎng)方式。

2.高三年級學(xué)生對父母的主要心理需求內(nèi)容可分兩大類

第一類為主觀精神需求，主要包含鼓勵(lì)、陪伴、溝通、支持、信任及理解；第二類別，為客觀物質(zhì)需求，主要表現(xiàn)為生活營養(yǎng)、成績、幫助及學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可見，高三年級學(xué)生的父母應(yīng)從兩個(gè)方面去關(guān)愛面臨高考壓力的孩子：一是關(guān)愛孩子的主觀精神需求，即關(guān)愛孩子的心理需求，如多陪伴孩子，經(jīng)常與孩子溝通，做到理解、信任、支持孩子；二是關(guān)注孩子的客觀物質(zhì)需求，即家長要注意孩子的日常生活學(xué)習(xí)所需，如孩子處于緊張的學(xué)習(xí)階段時(shí)保障孩子的飲食營養(yǎng)，與孩子認(rèn)真溝通學(xué)習(xí)成績上下波動的原因，幫助孩子解決他們所遇到的各種生活問題與困難，為孩子營造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.高三年級學(xué)生心理需求亞組分析結(jié)果分為兩個(gè)梯度

第一梯度為首要需求，主要為“陪伴與鼓勵(lì)”；第二梯度為次要需求，主要為“生活營養(yǎng)、父母照顧”。由此表明，高三學(xué)生最為顯著的心理需求是父母的鼓勵(lì)與陪伴，提醒家長要調(diào)整忙碌的生活工作狀態(tài)，留一些時(shí)間開導(dǎo)面臨高考壓力的孩子，陪伴在他們身旁，讓他們有被愛和安全感；同時(shí)，家長要有清晰的分辨能力，不要見別人家的孩子補(bǔ)課就心感焦慮，盲目地跟風(fēng)給孩子安排補(bǔ)課，而是應(yīng)該把孩子從各種校外補(bǔ)課班中解脫出來，讓孩子能夠擁有真正的周末與假期，使孩子有時(shí)間可以與家長共享一段愉快時(shí)光，以滿足孩子的心理情感需求，安撫孩子的焦慮情緒，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，提升孩子的學(xué)習(xí)效能感。

總之，我們的研究結(jié)果從某種程度真實(shí)反映了高三年級學(xué)生對父母的主要心理需求，對于高三年級學(xué)生的家庭教育具有深遠(yuǎn)意義，對于堅(jiān)決貫徹中央決策部署深入推進(jìn)“雙減”工作具有一定的積極促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，能夠有效指導(dǎo)處于緊張焦慮心理狀態(tài)的高三年級學(xué)生家長反思教育方式，使家長在正確教育孩子方面收獲一定的啟示。從理論上來看，我們的研究結(jié)果與著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論基本吻合，即在孩子成長過程中的低級需要（也叫缺失需要）—生理（食物和衣服）、安全（工作保障）、社交需要（友誼）及尊重需要得到一定的滿足之后，隨之就會產(chǎn)生人的高級需要，即自我實(shí)現(xiàn)和能力增長需求。如孩子為了實(shí)現(xiàn)自己未來做醫(yī)生的夢想而努力學(xué)習(xí)等。所以家長要盡力為孩子營造一種舒適愉悅的家庭氛圍，給孩子創(chuàng)建一個(gè)基本生活有保障的、安全的、充滿愛的、能夠被尊重的和睦家庭，使孩子的基本需要得到滿足，從而為孩子的積極發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)自己的人生夢想奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭聃齡.普通心理學(xué)（第5版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2020.

（基金項(xiàng)目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“后疫情時(shí)代海南省中小學(xué)生心理健康問題與解決策略研究”的部分研究成果，課題編號QJY20211029）