馬莉

摘要：文章就信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的策略進(jìn)行了討論，闡述了兩者深度融合的意義，明確了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)實(shí)現(xiàn)兩者深度融合的方法進(jìn)行了深入探討和描述，希望能夠?yàn)樵搶W(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；融合

在高中教育當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。良好的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且對(duì)于學(xué)生素質(zhì)能力的提升有著非常積極的作用，但高中數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)于很多學(xué)生而言，相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)較難，如果不能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，將會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，從而形成畏難心理，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。而將信息技術(shù)融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展提供助力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

1? ?在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入信息技術(shù)的意義

1.1有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教學(xué)大多是由教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，基于教材實(shí)施的單向教學(xué)活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師會(huì)占據(jù)課堂主體地位，通過(guò)板書(shū)向?qū)W生傳授知識(shí)。但這會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)變得過(guò)于呆板和機(jī)械，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且無(wú)法保障學(xué)生的知識(shí)接受效率，導(dǎo)致課堂教學(xué)難以收到預(yù)期效果。教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行融合，能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，不僅能夠引入更多的教學(xué)內(nèi)容豐富課堂、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，從而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的有效參與，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

1.2能夠提升教學(xué)實(shí)效性

在高中階段，數(shù)學(xué)教學(xué)涉及內(nèi)容廣泛，如三角函數(shù)和幾何公理等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較高，且有著密切的關(guān)聯(lián)，若學(xué)生存在不理解的知識(shí)點(diǎn)，可能會(huì)對(duì)后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)造成不利影響，而在教學(xué)中融合信息技術(shù)，能夠?qū)⑾嚓P(guān)問(wèn)題有效解決。例如，教師可以通過(guò)信息技術(shù)將原本抽象的知識(shí)以圖像的形式表達(dá)出來(lái)，從而提高知識(shí)的直觀性與形象性，在這種情況下，數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度將會(huì)大幅降低，可以有效提高教學(xué)活動(dòng)的效率和效果。

2? ?當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然存在

在近些年的教育改革中，盡管教師的觀念得到了有效的革新，但仍有部分教師在執(zhí)教的過(guò)程中深受傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致其缺乏主體意識(shí)，認(rèn)為課堂就應(yīng)該以教師為中心才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，并推動(dòng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，也經(jīng)常會(huì)將學(xué)生放在客體地位，讓學(xué)生一味地接受知識(shí)，并沒(méi)有考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、接受能力以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。高中階段的學(xué)生基本已經(jīng)形成了一定的自主意識(shí)，在這種情況下，使其長(zhǎng)期在學(xué)習(xí)當(dāng)中處于被動(dòng)地位，不僅會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)積極性造成影響，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)深入人心，但由于高中生面臨高考的壓力，所以應(yīng)試教育仍然是無(wú)法避免的問(wèn)題。很多教師為了幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)，經(jīng)常會(huì)在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中讓學(xué)生對(duì)所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行機(jī)械記憶，這一方面會(huì)讓學(xué)生形成思維定式，另一方面會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴性。這不僅會(huì)影響學(xué)生的思維能力及探究意識(shí)，而且會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2在教學(xué)方法上存在單一固化的問(wèn)題

教師在不斷教學(xué)與研究的過(guò)程中，會(huì)積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成獨(dú)具特色的教學(xué)方法，應(yīng)用這些方法，很多時(shí)候確實(shí)可以獲得良好的教學(xué)成果。但長(zhǎng)期應(yīng)用一種方法，必然會(huì)弱化課堂教學(xué)的吸引力和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生參與度與互動(dòng)性受到一定的影響，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力以及學(xué)習(xí)需求等都是不同的，這就意味著單一的教學(xué)方法并不能適應(yīng)所有學(xué)生，因此，無(wú)法獲得較高的教學(xué)成效。另外，部分教師的教學(xué)方法也存在合理性不足的情況，堅(jiān)信熟能生巧，要么在課堂當(dāng)中對(duì)海量高考典型試題進(jìn)行講解，要么采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，盲目地組織學(xué)生大量做題。這種教學(xué)方法過(guò)于枯燥乏味，不僅無(wú)法獲得良好的教學(xué)成效，而且會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。

3? ?高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方法

3.1借助多媒體激發(fā)學(xué)生的興趣

在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展和不斷普及的背景下，幾乎所有高中生都是從小就接觸信息技術(shù)的，所以，他們對(duì)于信息技術(shù)已有一定的了解，興趣也更為濃厚。教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，借助信息技術(shù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲得全新的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

例如，在針對(duì)空間幾何方面的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)直觀圖以及三視圖等知識(shí)點(diǎn)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)展示生活中一些類似的物體，包括圓錐體以及長(zhǎng)方體等。在這種情況下，學(xué)生能夠更加直觀地理解幾何體的相關(guān)規(guī)律，并認(rèn)識(shí)到其在生活中的具體應(yīng)用，從而對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如直三棱柱有著怎樣的三視圖？四棱錐在三視圖中的表現(xiàn)是怎樣的？通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探知欲，再結(jié)合多媒體向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的展示，幫助其對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行探究。這樣一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)其對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；另一方面能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供支持，提升教學(xué)效果。

3.2借助微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

眾所周知，微課是信息技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，也是一種較為科學(xué)有效的現(xiàn)代教學(xué)方法，對(duì)微課進(jìn)行應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

一方面，可以應(yīng)用微課開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂教學(xué)的效率及效果。教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，明確其中的知識(shí)點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上，制作簡(jiǎn)短精練的微課視頻，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并將視頻及相關(guān)的練習(xí)分享給學(xué)生或者發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)當(dāng)中，要求學(xué)生應(yīng)用課余時(shí)間對(duì)微課視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)及練習(xí)，然后將自己不明確、理解不夠透徹或者練習(xí)經(jīng)常出錯(cuò)的地方記錄下來(lái)，在課堂教學(xué)中向教師提問(wèn)，由教師進(jìn)行解答和指導(dǎo)。應(yīng)用這種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠改變以往“一刀切”“大幫哄”的教學(xué)模式，幫助教師全面了解學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整，提高課堂教學(xué)的個(gè)性化水平和針對(duì)性水平，改善教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程中，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升探究能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這與素質(zhì)教育的要求有著較高的契合度。

另一方面，對(duì)于高中教學(xué)而言，復(fù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一環(huán)，復(fù)習(xí)效果直接影響著學(xué)生的成績(jī)以及數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)僅依靠書(shū)本知識(shí)以及自身的課堂筆記來(lái)實(shí)現(xiàn)，一旦聽(tīng)課不到位或者筆記質(zhì)量不高，容易對(duì)其復(fù)習(xí)效果造成不利影響，降低數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而應(yīng)用微課則可以幫助學(xué)生更好地落實(shí)復(fù)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)以后，可以結(jié)合自身實(shí)際，從微課視頻當(dāng)中選擇自己沒(méi)有聽(tīng)懂或者掌握不牢的內(nèi)容進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程可以反復(fù)進(jìn)行，在學(xué)習(xí)完成后還可以與教師進(jìn)行線上交流，使各項(xiàng)知識(shí)融會(huì)貫通。

3.3利用信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分知識(shí)點(diǎn)的抽象性相對(duì)較強(qiáng)，這些知識(shí)單純依靠書(shū)本或者板書(shū)繪圖往往無(wú)法讓學(xué)生快速理解，會(huì)使課堂教學(xué)的效率及效果受到影響，很多學(xué)生由于無(wú)法掌握相關(guān)知識(shí)而影響了后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以借助信息技術(shù)突破教學(xué)重難點(diǎn)，借助信息技術(shù)直觀、動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，將相關(guān)知識(shí)更好地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，從而降低學(xué)習(xí)難度，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)方面的知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)用板書(shū)進(jìn)行描點(diǎn)法教學(xué)，不僅過(guò)程復(fù)雜、辨認(rèn)困難，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不利影響。而應(yīng)用電子白板以及幾何畫(huà)板等信息技術(shù)，能夠模擬三角函數(shù)的各種動(dòng)點(diǎn)規(guī)律，并針對(duì)三角函數(shù)進(jìn)行差異化的賦色處理。例如，將y=tanx的正切函數(shù)涂上藍(lán)色，將y=cotx的余切函數(shù)涂上綠色，將y=cosx的余弦函數(shù)涂上黃色，將y=sinx的正弦函數(shù)涂上紫色等。這樣既可以將各類函數(shù)的值域以及定義域直觀地展現(xiàn)出來(lái)，又能對(duì)它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系以及異同之處加以體現(xiàn)，顯示其在角度變化過(guò)程中的變化趨勢(shì)。學(xué)生在動(dòng)態(tài)圖像支持下，可以實(shí)現(xiàn)歸納辨析與聯(lián)合記憶，從而掌握三角函數(shù)概念。

3.4運(yùn)用思維導(dǎo)圖深化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到書(shū)本篇幅以及板書(shū)范圍等因素的影響，教師不得不對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拆分講解，這種教學(xué)方式確實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容的詳細(xì)講解與描述，但在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整理的過(guò)程中，卻容易出現(xiàn)關(guān)聯(lián)知識(shí)無(wú)法有效區(qū)分與整合的情況，甚至?xí)⒅R(shí)弄混。為了讓學(xué)生明確，教師不得不再花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行回顧與講解。而應(yīng)用信息技術(shù)，能夠繪制多種思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的全面整理與連接，可以幫助學(xué)生構(gòu)建健全的知識(shí)體系，使其能夠深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在針對(duì)空間點(diǎn)、直線以及平面位置關(guān)系方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)繪制思維導(dǎo)圖，結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，從而清晰地了解三者之間的關(guān)系，并對(duì)其中的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行探尋與總結(jié)。這會(huì)使原本較為零碎分散的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖當(dāng)中形成完整的體系，幫助學(xué)生獲得更為清晰的認(rèn)知。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的深度融合，能夠有效提高相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的效率和質(zhì)量，這對(duì)于相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著非常積極的作用。因此，教師應(yīng)該對(duì)該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用與融合保持重視，對(duì)其進(jìn)行深入研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際合理地引入和應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供輔助，使其更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

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