文/葉 琴

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷發(fā)展與落實(shí)，“核心素養(yǎng)”這一指導(dǎo)理念越來越被廣大教師認(rèn)識(shí)與關(guān)注。教師需要引進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，推進(jìn)主題式教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的信息科技知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，使他們投入一個(gè)不斷獲取知識(shí)、實(shí)踐操作、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程中，提升核心素養(yǎng)。本文基于主題式教學(xué)展開了一系列的思考與探索，望給予廣大教師一些教學(xué)參考。

一、構(gòu)建趣味性探索類主題活動(dòng)：興趣的激發(fā)

濃厚的興趣是學(xué)生主動(dòng)展開信息科技知識(shí)探索的重要?jiǎng)恿碓?。在新時(shí)期的小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，一線教師應(yīng)明確趣味探索類主題活動(dòng)的有效設(shè)置對(duì)學(xué)生的吸引作用，全面展開對(duì)學(xué)生興趣愛好的觀察與探索，從更接近于他們興趣的維度來尋找更多的資源內(nèi)容，由此引出一系列信息科技知識(shí)，幫助他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。

（一）趣味性探索類主題活動(dòng)設(shè)置的價(jià)值

從學(xué)生的課堂參與狀況來著，大部分學(xué)生在參與信息科技知識(shí)探索時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出主觀能動(dòng)性不高或注意力無法集中的情況。這種狀況的產(chǎn)生，往往源于信息科技課程知識(shí)對(duì)學(xué)生沒有吸引力[1]。長期處于同一模式的教學(xué)中，學(xué)生的新鮮感就會(huì)降低，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸下降。在學(xué)生的主觀意識(shí)中，這樣的課程學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，所以他們產(chǎn)生了消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

在這一背景下，趣味性探索類主題活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。教師在活動(dòng)推進(jìn)時(shí)所精選的各種資源內(nèi)容，應(yīng)該能最大限度地吸引學(xué)生的注意力，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。在利用趣味資源的過程中，學(xué)生則會(huì)逐漸感受到信息科技課程學(xué)習(xí)的樂趣，以一種相對(duì)專注與投入的狀態(tài)來探索信息科技知識(shí)，將自己潛在的能量發(fā)揮出來，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的雙向提高。

（二）由趣味性探索類主題活動(dòng)衍生的課堂實(shí)踐

例如，在進(jìn)行閩教版六年級(jí)“認(rèn)識(shí)機(jī)器人朋友”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置趣味性探索類活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生初步了解機(jī)器人的發(fā)展過程，認(rèn)識(shí)機(jī)器人的特征，了解機(jī)器人家族，知道研發(fā)機(jī)器人的三條法則。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)機(jī)器人產(chǎn)生了興趣，感受到機(jī)器人為人類生活做出了巨大貢獻(xiàn)。在具體的推進(jìn)中，教師首先可以創(chuàng)設(shè)情境，出示各種機(jī)器人的圖片，介紹各種機(jī)器人在人類生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片并閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，分別說一說三代機(jī)器人的外形特征及作用。教師則適時(shí)提問：“機(jī)器人的發(fā)展變化說明了什么？機(jī)器人有哪些特征，具備哪些能力？”學(xué)生思考回答，師生共同梳理：機(jī)器人有“大腦”，有“身體”，能依據(jù)指令做動(dòng)作。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源來了解機(jī)器人家族，如工業(yè)機(jī)器人、農(nóng)業(yè)機(jī)器人、軍用機(jī)器人、醫(yī)療機(jī)器人等，進(jìn)而提問：“機(jī)器人的外形一定像人類嗎？”學(xué)生觀察課件出示的取款機(jī)、無人機(jī)、自動(dòng)駕駛的汽車、自動(dòng)掃地機(jī)等，發(fā)現(xiàn)它們都屬于機(jī)器人，但外形不像人類。然后，教師則可以繼續(xù)引導(dǎo)：“你心目中的機(jī)器人能夠解決什么問題？能感知什么信息？具有什么功能？請(qǐng)描述你心目中的機(jī)器人。”這樣的教學(xué)能初步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

實(shí)踐證明，趣味性探索類主題活動(dòng)的有效推進(jìn)，在不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情層面，展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。這種方式立足于活潑有趣的資源內(nèi)容，為課堂注入了活力，起到了吸引學(xué)生注意力的作用，使他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行一系列的探索與創(chuàng)造。因此，小學(xué)信息科技教師應(yīng)善于尋找更多貼合學(xué)生興趣的內(nèi)容，并將它融入課堂教學(xué)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、設(shè)置生活性創(chuàng)造類主題活動(dòng)：創(chuàng)新思維的拓展

想象與創(chuàng)造力的提升是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)成長中的關(guān)鍵部分。在新時(shí)代的小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，一線教師需明確主題活動(dòng)起到的導(dǎo)向作用，從更加接近他們生活實(shí)踐的角度來推進(jìn)項(xiàng)目開展，引導(dǎo)學(xué)生投入運(yùn)用信息科技知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造的過程，全面拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，彰顯小學(xué)信息科技教學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

（一）生活性創(chuàng)造類主題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)

對(duì)信息科技課程本身的性質(zhì)進(jìn)行分析，其中最突出的就是實(shí)踐性與創(chuàng)造性[2]。本門課程的培養(yǎng)目標(biāo)通常也是圍繞學(xué)生展開自主設(shè)計(jì)而生成的，旨在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種信息技能，更高效地展開一些生活實(shí)踐，或是運(yùn)用這一技術(shù)生成一些創(chuàng)意，將課程本身的工具性全面體現(xiàn)出來。但是從筆者的教育經(jīng)驗(yàn)來看，大部分學(xué)生缺乏真正的創(chuàng)造意識(shí)，他們過于依賴教師給出的一些成品展示，而缺乏屬于自己的思考與判斷，對(duì)各種技能的把握也不夠熟練。

因此，生活性的創(chuàng)造類主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施迫在眉睫。這種活動(dòng)本身融合了更加貼合學(xué)生生活實(shí)踐的多方面內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生營造更加廣闊的感知空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。在真正參與的過程中，學(xué)生則可以結(jié)合具體的目標(biāo)導(dǎo)向來展開屬于自己的設(shè)計(jì)，致力于解決更多的生活問題，來實(shí)現(xiàn)對(duì)各種技能的巧妙組合與運(yùn)用，或是尋找更多素材推進(jìn)創(chuàng)意的生成。經(jīng)歷過相對(duì)完整的創(chuàng)造過程后，學(xué)生的思想意識(shí)也會(huì)有所提升，學(xué)生也會(huì)逐漸感受到信息科技知識(shí)本身的使用價(jià)值與魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)遷移，養(yǎng)成主動(dòng)運(yùn)用和創(chuàng)造的習(xí)慣，滿足自身的發(fā)展需要。

（二）由生活性創(chuàng)造類主題活動(dòng)延伸的課堂實(shí)踐

例如，在進(jìn)行閩教版五年級(jí)“設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意發(fā)光墻”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置生活性創(chuàng)造類主題來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用鏡像復(fù)制命令，創(chuàng)建一組對(duì)稱的發(fā)光體，再應(yīng)用陣列復(fù)制命令，創(chuàng)建一組結(jié)構(gòu)一樣、排列位置不同的發(fā)光體；然后在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生使創(chuàng)建的圖案整體富有美感，使設(shè)計(jì)的發(fā)光墻具有一定的創(chuàng)意，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在具體的推進(jìn)中，教師首先可以出示課件，并提出問題：“這些光影有什么特點(diǎn)？”隨后，組織學(xué)生在電腦上搜索相關(guān)圖片、文字等資料，了解學(xué)生的想法，并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：“光影的組合方式跟光源體的排列方式有關(guān)?！苯又處熆梢造`活運(yùn)用拉伸和布爾運(yùn)算命令制作出發(fā)光體，用材質(zhì)渲染命令進(jìn)行美化，出示任務(wù)描述：“這節(jié)課我們要利用上一節(jié)課的光源體來繼續(xù)制作，怎么設(shè)計(jì)電池盒？”并提問：“光源體怎么制作出對(duì)稱的排效列果？”師生分析得出：可以使用鏡像功能，多次鏡像，可以設(shè)計(jì)多種圖案。教師繼續(xù)提問：“有沒有更簡單的方法？”師生分析得出：使用陣列命令可以更快捷地進(jìn)行制作。教師布置主題任務(wù)：參照教材第81～87 頁的圖，設(shè)計(jì)并渲染出發(fā)光墻。最后，學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)升華：“創(chuàng)意發(fā)光墻的重點(diǎn)不僅是通過改變每個(gè)發(fā)光體之間的排列組合呈現(xiàn)出不同的效果，更重要的是展現(xiàn)由光線的傳導(dǎo)所呈現(xiàn)出的美感?！?/p>

由以上可知，生活性創(chuàng)造類主題活動(dòng)的全面推進(jìn)，在賦予學(xué)生設(shè)計(jì)靈感層面展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。這種方式以更加接近學(xué)生認(rèn)知的主題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，以學(xué)生的獨(dú)立思考與判斷為輔助，讓他們經(jīng)歷一個(gè)不斷組合、不斷遷移與創(chuàng)造的過程，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新思維，推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)信息科技教師應(yīng)善于采用這種模式來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，滿足他們的根本性發(fā)展需求。

三、創(chuàng)設(shè)合作性實(shí)踐類主題活動(dòng)：學(xué)生間的互動(dòng)

學(xué)生之間的相互引領(lǐng)與幫助是提升課堂效能的重要途徑之一[3]。在現(xiàn)階段的小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，一線教師應(yīng)全面關(guān)注合作性實(shí)踐類主題活動(dòng)的啟迪作用，積極觀察學(xué)生，結(jié)合他們不同的發(fā)展指征來劃分小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與實(shí)際操作，攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，提高實(shí)踐技能。

（一）合作性的實(shí)踐類主題活動(dòng)構(gòu)建的必要性

因受教育經(jīng)歷、生長環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維方式、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不同的。因此，學(xué)生在接受同一主題的信息科技知識(shí)時(shí)，他們對(duì)知識(shí)的感知力度與范圍也是不一樣的，所擅長的信息技能也是不同的。而合作性實(shí)踐類主題活動(dòng)的有效創(chuàng)設(shè)，能夠輔助學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使同組學(xué)生構(gòu)成互補(bǔ)性關(guān)系。在真正參與合作的過程中，學(xué)生不僅可以將自己所擁有的相關(guān)認(rèn)知與見解表達(dá)出來，還可以從他人的操作演示中獲取自己缺乏的技能，進(jìn)而不斷完善自己的認(rèn)知體系，提高自身的信息技能[4]。

信息科技課程知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程是相對(duì)煩瑣的，其中所涉及的各種知識(shí)也會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)困難。而合作性實(shí)踐類主題活動(dòng)的開展，則可以形成一種相互協(xié)作的學(xué)習(xí)模式，組內(nèi)的成員往往會(huì)在一個(gè)共同的目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行努力，共同探討各種復(fù)雜知識(shí)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。這種模式更有助于翻轉(zhuǎn)課堂的生成，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與共同探索結(jié)合的經(jīng)歷中，獲得知識(shí)技能的提升[5]。

（二）由合作性實(shí)踐類主題活動(dòng)衍生的課堂實(shí)踐

例如，在進(jìn)行閩教版五年級(jí)“三維模型我來建”這一模塊的教學(xué)時(shí)，教師就可以設(shè)置合作性的實(shí)踐類主題活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握創(chuàng)建實(shí)體模型的多種方法：拉伸、旋轉(zhuǎn)二維平面草圖得到實(shí)體；調(diào)用基本實(shí)體中的現(xiàn)有幾何體命令；通過實(shí)體間的布爾運(yùn)算創(chuàng)建復(fù)雜實(shí)體；掌握合作對(duì)比建模方法，綜合本課知識(shí)，共同完成漢諾塔的創(chuàng)建。在具體的推進(jìn)中，教師首先可以運(yùn)用講解、演示法，邊講解邊演示三種布爾運(yùn)算的含義及操作效果，使學(xué)生理解抽象概念。其次，教師可以組織學(xué)生組內(nèi)合作交流，互相幫助，共同突破難點(diǎn)：圓錐、六面體都可以通過繪制一個(gè)面后拉伸得到；球體可以通過繪制半圓形后旋轉(zhuǎn)得到。最后，教師可以運(yùn)用主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將“探究活動(dòng)”中“創(chuàng)建實(shí)體”的主題活動(dòng)按建模方法分解成不同的小任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)要求進(jìn)行操作，在完成“創(chuàng)新活動(dòng)”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的靈活應(yīng)用，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在教育教學(xué)模式不斷更新變化的今天，主題式教學(xué)呈現(xiàn)出了獨(dú)特的價(jià)值。小學(xué)信息科技教師可以挖掘與收集更多的趣味資源內(nèi)容，由此引出主題活動(dòng)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們將自己潛在的能量發(fā)揮出來，高效學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)。教師也可以從更加接近學(xué)生實(shí)踐的角度來推進(jìn)項(xiàng)目主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開合作與互動(dòng)，投入實(shí)踐創(chuàng)造的過程中，結(jié)合具體的目標(biāo)導(dǎo)向來展開屬于自己的設(shè)計(jì)，并推進(jìn)創(chuàng)意的生成，全面發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐力與創(chuàng)造力。