辛 威

（甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅武威 733000）

在教育改革的大背景下，中職歷史教學(xué)迎來新的機(jī)遇，更加注重轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)服務(wù)，形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。但是仍然有些歷史教師不懂變通，沿用陳舊的教學(xué)資源和教學(xué)手段，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，沒有起到很好的示范作用。為了改善歷史教學(xué)現(xiàn)狀，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的激情，歷史教師要努力增強(qiáng)自身的專業(yè)化水平，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，選擇多樣化的教學(xué)手段，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)中職歷史教學(xué)方式存在的問題

（一）反復(fù)強(qiáng)調(diào)教材有限的知識(shí)內(nèi)容

不同的教學(xué)方式具有不同的教學(xué)效果，如果教師不能合理選擇，那么將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成歷史課堂教學(xué)困難重重。在實(shí)際教學(xué)過程中，有些中職歷史教師的思想陳舊，他們只關(guān)注歷史教材，反復(fù)為學(xué)生灌輸教材中的內(nèi)容，并沒有擴(kuò)展課外知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，中職歷史教師在布置習(xí)題的時(shí)候也完全從教材中挑選，較少使用社會(huì)熱點(diǎn)或者新穎題型，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野受阻，理解歷史內(nèi)在本質(zhì)產(chǎn)生偏差。

（二）歷史教學(xué)使用信息技術(shù)不足

當(dāng)今處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，越來越多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被應(yīng)用于課堂教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)的豐富多彩。但是有些中職歷史教師較少使用信息技術(shù)手段，不愿意花費(fèi)時(shí)間制作電子課件或者微課視頻，總是在黑板上書寫大量板書，不僅浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，還導(dǎo)致歷史課堂失去很多樂趣，教學(xué)效果依舊不佳。還有的歷史教師雖然能夠?yàn)閷W(xué)生播放電子課件，但是課件只是教材的“替代品”，只是將紙質(zhì)內(nèi)容變成電子內(nèi)容，完全沒有新意和特色，師生互動(dòng)相對(duì)匱乏，無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）歷史活動(dòng)只注重形式，忽視實(shí)用性

中職歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，但是有些教師的專業(yè)能力不足，教學(xué)時(shí)講解理論知識(shí)較多，而較少組織實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生空有理論不懂實(shí)踐，逐漸降低了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。很多歷史實(shí)踐活動(dòng)都是固定模式，不給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，學(xué)生完全按部就班地參與活動(dòng)，無法完美詮釋歷史教學(xué)目標(biāo)，造成實(shí)踐活動(dòng)低效或者無效。同時(shí)，有些教師設(shè)計(jì)的歷史實(shí)踐活動(dòng)缺乏實(shí)用性，只是按照教學(xué)大綱的要求布置活動(dòng)，而且較少驗(yàn)收和點(diǎn)評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)生都不愿意參與活動(dòng)，跟不上教師的節(jié)奏。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中職歷史多元化教學(xué)方式

（一）構(gòu)建歷史課堂情境，觸動(dòng)學(xué)生的心靈

歷史學(xué)科具有獨(dú)特性，包含從古至今的歷史事件和歷史人物，是開展德育教育、生命教育、傳統(tǒng)文化教育的最佳途徑。中職歷史教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新求變，突破固有思維的束縛，積極搭建課堂情境，吸引學(xué)生參與的熱情，改變學(xué)生錯(cuò)誤的歷史認(rèn)識(shí)，讓他們真正體會(huì)以史為鑒的意義。很多歷史知識(shí)與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，僅憑教師口述，學(xué)生難以信服。所以教師可以從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方式促使學(xué)生在多種多樣的情境中體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，讓他們感受歷史學(xué)科的無窮魅力。

歷史教師可以構(gòu)建問題情境，將歷史教材中的重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)換成環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一邊解決問題，一邊學(xué)習(xí)新知，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師設(shè)計(jì)的問題要具有啟發(fā)性和互動(dòng)性，不僅涵蓋歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要融合價(jià)值觀教育，促使學(xué)生從多個(gè)角度走進(jìn)歷史，成為熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活的人。而且教師還要善于追問，將問題提升一個(gè)高度，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣可以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步，讓他們輕松掌握歷史知識(shí)。游戲是學(xué)生的最愛，教師可以構(gòu)建中職歷史游戲教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，將寓教于樂的教育目標(biāo)落到實(shí)處。比如開展“知識(shí)對(duì)對(duì)碰”活動(dòng)，教師在大屏幕上投放一些教材插圖、歷史事件名稱等，隨機(jī)抽取一張插圖讓學(xué)生快速回答插圖對(duì)應(yīng)的歷史事件或者歷史人物。通過這樣的游戲方式給學(xué)生帶來更多新鮮和刺激，一定程度上鍛煉了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。如開展“實(shí)地演練”活動(dòng)，教師給出若干個(gè)歷史事件，要求學(xué)生分小組表演，學(xué)生要自己設(shè)計(jì)表演服裝、道具，自己安排表演的出場順序等，給學(xué)生提供充分的自主權(quán)。學(xué)生紛紛行動(dòng)起來，不僅體會(huì)了實(shí)踐的樂趣，還能在真實(shí)的游戲情境中理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）結(jié)合專業(yè)設(shè)置活動(dòng)，鼓勵(lì)全面發(fā)展

中職歷史教學(xué)應(yīng)該做到因?qū)I(yè)而異，為不同專業(yè)的學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分利用歷史知識(shí)解決實(shí)際問題，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。歷史教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)充滿趣味性和科學(xué)性的實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，讓學(xué)生都可以在歷史課堂上有所收獲、有所感悟。同時(shí)，教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方式，設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)既要有層次性，還要有拓展性，做到新舊結(jié)合、有序推進(jìn)，逐步提高學(xué)生的歷史知識(shí)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

有些教師認(rèn)為現(xiàn)在國家提倡教學(xué)改革就是要全面淘汰傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)際上這樣的思想是錯(cuò)誤的，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況合理選取，通過現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)多方面結(jié)合，為歷史教學(xué)提供廣闊的發(fā)展空間。對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)而言，歷史教師可以引入中國古代的書畫藝術(shù)作品，邀請(qǐng)學(xué)生作為“鑒賞官”，從藝術(shù)的角度點(diǎn)評(píng)書畫作品，學(xué)生暢所欲言，既學(xué)到了很多教材中沒有的知識(shí)，又拉近了與歷史之間的距離。然后教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集更多古代字畫作品或者現(xiàn)代動(dòng)漫作品，從中尋找創(chuàng)作的靈感，促使學(xué)生了解我國燦爛的歷史文化。對(duì)于機(jī)械類專業(yè)而言，歷史教師可以給學(xué)生展示我國古代的農(nóng)耕用具，讓學(xué)生對(duì)比現(xiàn)代的機(jī)械設(shè)備，為更好地了解古代農(nóng)耕文化做好鋪墊。從遠(yuǎn)古時(shí)代的石斧和石犁，到如今的機(jī)械化，我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力有了質(zhì)的飛躍，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟勞動(dòng)人民的智慧，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的精神。對(duì)于幼教類專業(yè)而言，歷史教師可以呈現(xiàn)從古至今的教育發(fā)展史，和學(xué)生共同研究古代教育的特點(diǎn)以及古代著名的教育家，讓學(xué)生更加理解教育的本質(zhì)。一部教育史其實(shí)也是國家發(fā)展的真實(shí)寫照，教師可以讓學(xué)生為自己樹立職業(yè)規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深造，成為兼具知識(shí)、能力、品質(zhì)的優(yōu)秀青年。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)手段，拓展知識(shí)范疇

以前中職學(xué)校的師資力量薄弱，教育設(shè)備投入不足，導(dǎo)致歷史教學(xué)只能沿用“粉筆+黑板”的方式，因此教學(xué)效率低下，學(xué)生完全提不起興趣。在新的教育時(shí)代背景下，國家越來越重視中職教育，相應(yīng)的師資配備也更加標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，能夠?yàn)橹新殞W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。所以，歷史教師可以利用現(xiàn)代化教育手段，將煩瑣的板書轉(zhuǎn)換成靈動(dòng)的課件，既吸引了學(xué)生參與課程的興趣，又節(jié)省了寶貴的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生有更多自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)，掌握歷史知識(shí)也會(huì)更加全面。

首先，教師可以將微課運(yùn)用于歷史教學(xué)。近幾年，微課以其短小、精致、便捷的特點(diǎn)深受廣大師生喜愛，在課堂教學(xué)中占據(jù)著重要地位。教師可以將微課視頻提前下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)照微課預(yù)習(xí)歷史內(nèi)容，提前了解重難點(diǎn)知識(shí)，這樣聽課的時(shí)候才能夠有所側(cè)重，提高歷史學(xué)習(xí)效率。教師也可以把教學(xué)實(shí)況錄制成微課，利用課余時(shí)間和學(xué)生一起分享，讓學(xué)生直觀地看到自己的聽課狀態(tài)，從而改變錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還可以將延伸的知識(shí)制作成微課，讓學(xué)生利用課后時(shí)間下載學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生筑牢歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，教師可以將教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)用于歷史課堂。師生都有自己獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng)賬號(hào)，教師可以隨時(shí)、隨地向?qū)W生發(fā)送歷史知識(shí)，學(xué)生也可以及時(shí)向教師提問，便于師生之間溝通。系統(tǒng)有試題自測功能，會(huì)根據(jù)學(xué)生所用的時(shí)間和學(xué)生的正確率進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為教師總評(píng)提供參考。系統(tǒng)還有直播功能，學(xué)生可以在教師直播的時(shí)候通過彈幕交流，還可以上課簽到和下課簽退，形成學(xué)習(xí)閉環(huán)。最后，歷史教師可以將微信公眾號(hào)引入教學(xué)。建立專用的歷史教學(xué)微信公眾號(hào)，將優(yōu)質(zhì)的歷史教學(xué)內(nèi)容、歷史課堂精彩表現(xiàn)、歷史經(jīng)典誦讀視頻等編輯到公眾號(hào)里，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)，這樣可以充分利用很多碎片化的時(shí)間，促使學(xué)生的歷史知識(shí)更淵博。教師還可以利用微信公眾號(hào)的投票功能，讓學(xué)生自己選擇喜歡的歷史知識(shí)類型，然后教師在公眾號(hào)里分類投放，促使學(xué)生完成“自助餐”式學(xué)習(xí)。

（四）廣泛閱讀歷史資料，培養(yǎng)閱讀思維

有些中職學(xué)生認(rèn)為只要掌握歷史教材中的內(nèi)容就可以了，不需要再閱讀其他方面的歷史資料，這就導(dǎo)致學(xué)生的歷史視野狹隘，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。因此，歷史教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀歷史資料，要把目光放長遠(yuǎn)，學(xué)完歷史教材之后，要積極利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，尋找更多相關(guān)的歷史資料，不斷完善歷史知識(shí)框架，宏觀掌握歷史發(fā)展線索，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

在這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，僅僅依靠歷史教材中的插圖難以引發(fā)學(xué)生閱讀的激情。教師可以通過多種感官刺激吸引學(xué)生參與的熱情，為歷史課堂增添樂趣，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)深層次的歷史，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間閱讀歷史名人傳記，不斷汲取生命的能量，促使歷史閱讀更有代入感，積累龐大的寫作素材。更重要的是，名人傳記蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)底蘊(yùn)，可以讓學(xué)生站在名人的肩膀上思考人生，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要載體?，F(xiàn)在很多中職學(xué)生都上網(wǎng)聊天、打游戲，很少有人真正利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該以身作則，合理使用網(wǎng)絡(luò)，給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的歷史閱讀網(wǎng)站，營造輕松的閱讀環(huán)境，真正減輕學(xué)生閱讀的負(fù)擔(dān)。學(xué)生閱讀之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生書寫讀后感，加深其對(duì)歷史知識(shí)的印象，將枯燥的歷史閱讀變成一種享受。另外，歷史教師還要給學(xué)生推薦課后觀看的歷史紀(jì)錄片，改變以往紙質(zhì)閱讀的局限，讓學(xué)生通過更寬廣的平臺(tái)接觸歷史，培養(yǎng)學(xué)生遷移知識(shí)的能力。為了激活學(xué)生的思維，教師還可以大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生為歷史紀(jì)錄片配音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的特長，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中思”，實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智增慧。

（五）編制校本歷史教材，提高教學(xué)效果

現(xiàn)今的社會(huì)每天都會(huì)發(fā)生巨大的變化，歷史教材中的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求，無法為學(xué)生帶來實(shí)時(shí)的歷史資訊。所以，中職學(xué)校可以根據(jù)辦學(xué)宗旨和師資力量，鼓勵(lì)歷史教師創(chuàng)編校本教材，進(jìn)一步細(xì)化歷史教學(xué)內(nèi)容，按照模塊化和主題化的方式給學(xué)生展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加得心應(yīng)手，全面認(rèn)識(shí)問題，從而解決問題。而且教師還可以按照不同的專業(yè)加入更加鮮活的歷史知識(shí)，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提高歷史教學(xué)效果。

校本歷史教材應(yīng)該做到教師好用、學(xué)生愛用，而不能流于形式。在編寫的時(shí)候教師要充分考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，選擇的歷史內(nèi)容應(yīng)該避免平鋪直敘，要巧妙地將政治、經(jīng)濟(jì)、文藝、科技等知識(shí)整合到教材中，帶領(lǐng)學(xué)生探索歷史知識(shí)的大千世界，達(dá)到事半功倍的效果。教師要多聽取學(xué)生的意見和建議，邀請(qǐng)學(xué)生參與編寫校本歷史教材，讓學(xué)生感受編寫教材的艱辛，促使他們更加珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而且學(xué)生也可以為教師提供歷史方面的資料，當(dāng)他們看到自己提供的資料編入校本教材之后，學(xué)生的內(nèi)心會(huì)非常高興，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了促使校本歷史教材更高效、更切實(shí)際，教師還要多走訪歷史教育專家，多到生產(chǎn)、生活中調(diào)研，這樣才能夠達(dá)到精益求精的狀態(tài)，推動(dòng)教師專業(yè)成長。另外，中職學(xué)校要挖掘地域資源，在校本歷史教材中添加具有地域特色的資料，帶領(lǐng)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生濃厚的家國情懷。尤其是將本地的重要事件、重要人物、民風(fēng)、民俗等納入校本教材中，傳承本土歷史文化，緊緊把握時(shí)代脈搏，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師要為校本歷史教材配備電子版，以供學(xué)生線上學(xué)習(xí)使用，走出一條具有特色的校本教材發(fā)展之路。

三、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，中職歷史教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)與活力，為促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美綜合發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。中職歷史教師應(yīng)該把握學(xué)科本質(zhì)，堅(jiān)持守正創(chuàng)新，采用多樣化的教學(xué)方式，既要提高課堂教學(xué)效果，又要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，刺激學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，降低學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的難度，構(gòu)建靈動(dòng)的歷史課堂，促進(jìn)實(shí)施現(xiàn)代化信息教育。