石 磊

（甘肅省武威第二中學(xué)，甘肅武威 733000）

高中信息技術(shù)是一門以全面提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)為宗旨的課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，學(xué)生能夠掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)性知識(shí)和技能，還能夠增強(qiáng)信息意識(shí)、發(fā)展計(jì)算思維、提高數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，進(jìn)而形成正確的信息社會(huì)價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展以及未來適應(yīng)社會(huì)都有重要意義。根據(jù)目前高中新課改的發(fā)展要求，扎實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育要求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是高中教育的重要目標(biāo)。因此，信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)成為高中階段學(xué)生必修科目之一，也是學(xué)業(yè)水平考試的必考科目，這體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的重視。但從高中信息技術(shù)教學(xué)來看，大部分教師關(guān)注的是課程和教學(xué)，對(duì)于課堂管理問題反而關(guān)注不夠，導(dǎo)致目前高中信息技術(shù)課堂管理工作存在一些問題?；诖?，筆者談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、高中信息技術(shù)課堂管理的概念及其必要性

所謂課堂管理是指教師在學(xué)科課堂教學(xué)中以高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，通過對(duì)課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)秩序以及教學(xué)推進(jìn)過程進(jìn)行針對(duì)性管理，從而能夠有效調(diào)動(dòng)各種資源、協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，達(dá)到一定管理效果的過程。它是教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)角色的體現(xiàn)形式之一。結(jié)合高中信息技術(shù)的特點(diǎn)，高中信息技術(shù)的課堂管理則是指教師對(duì)涉及課堂教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行管理的一系列教學(xué)行為，它主要包括課堂紀(jì)律管理、人際關(guān)系管理、課堂環(huán)境管理（如計(jì)算機(jī)設(shè)備）等方面。

高中信息技術(shù)學(xué)科并非高考科目，其教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，一般為每班每周一節(jié)課，但新的高中信息技術(shù)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多且應(yīng)用范圍較廣，其必修內(nèi)容涉及兩大模塊，而選擇性必修則有六個(gè)模塊，教學(xué)任務(wù)較重，因此很多教師在課堂教學(xué)中都需要趕進(jìn)度。但因?yàn)槠洳⒎歉呖伎颇浚瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不夠重視，經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律上的問題，甚至出現(xiàn)干擾課堂教學(xué)秩序推進(jìn)的現(xiàn)象，這不僅影響到了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，也會(huì)影響課堂教學(xué)效率，難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。此外，許多教師在研究學(xué)科教學(xué)時(shí)關(guān)注點(diǎn)往往是在優(yōu)化教學(xué)方法層面，對(duì)于課堂管理的保障作用認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致此方面存在的問題一直沒有得到解決，因此非常有必要關(guān)注并解決這一問題。

二、當(dāng)前高中信息技術(shù)課堂管理存在的問題

目前高中信息技術(shù)課堂管理工作存在一些較為突出的問題，主要表現(xiàn)在：首先，學(xué)生在新教學(xué)空間下注意力不足。高中信息技術(shù)教學(xué)主要是在機(jī)房進(jìn)行，這一學(xué)習(xí)空間的變化使學(xué)生在心理上出現(xiàn)了較大的變化，因此一些學(xué)生上課狀態(tài)問題較多，出現(xiàn)了不專注、竊竊私語等問題，嚴(yán)重影響其聽課效果。其次，師生之間了解少，課堂管理難度大。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)學(xué)科每班的課時(shí)較少且教師任教班級(jí)較多，教師對(duì)學(xué)生的了解程度較低，師生之間缺乏了解，同時(shí)教師也難以針對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的問題得不到有效解決，甚至影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的自覺性不足。信息技術(shù)機(jī)房的設(shè)計(jì)往往會(huì)給學(xué)生創(chuàng)造出“獨(dú)立空間”，導(dǎo)致一些自覺性、自律性較差的學(xué)生容易找到不認(rèn)真聽課的機(jī)會(huì)，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)x擇玩小游戲甚至做其他事情，影響了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。最后，教師自身素質(zhì)有待提升。信息技術(shù)教師絕大多數(shù)都不擔(dān)任班主任，部分教師就認(rèn)為上好課即可，所以在課堂教學(xué)中關(guān)注的是講授，對(duì)于管理問題則關(guān)注不夠，導(dǎo)致課堂管理中問題較多。

三、高中信息技術(shù)課堂管理存在問題的原因

（一）學(xué)生方面

1.學(xué)生信息素養(yǎng)層次差異較大。雖然現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，但是學(xué)生信息素養(yǎng)的差異較大，這一方面與學(xué)生家庭中缺乏必備工具，特別是計(jì)算機(jī)有一定關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏日常演練的機(jī)會(huì)，甚至部分學(xué)生連基本的文字輸入、編輯技能方面都存在不足，因此這些學(xué)生參與課堂的能力較弱，甚至是無所事事；而也有部分學(xué)生則是缺乏健康、積極的信息意識(shí)，導(dǎo)致其沉迷于網(wǎng)絡(luò)或者游戲，而對(duì)技能學(xué)習(xí)則是興趣不高。

2.學(xué)生缺乏對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段，因?yàn)閷W(xué)生要面臨著高考的壓力。受此影響，部分學(xué)生就產(chǎn)生了功利化的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科重視程度不夠，往往認(rèn)為只要按照要求修完學(xué)分即可，并未意識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，因此在課堂學(xué)習(xí)中投入不足，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出散漫、無序的狀態(tài)。

3.學(xué)生自控力較弱。部分學(xué)生雖然想專心學(xué)習(xí)，但是其自我控制能力相對(duì)缺乏，尤其是容易受到外部環(huán)境的影響，因此當(dāng)周圍部分學(xué)生出現(xiàn)散漫行為時(shí)會(huì)“隨波逐流”，自我要求逐漸降低，如果教師不能及時(shí)督促，在課堂教學(xué)中也就出現(xiàn)了問題。

（二）教師方面

1.教師自身信息素養(yǎng)有待提升。信息技術(shù)學(xué)科是一門時(shí)代性較強(qiáng)的學(xué)科，其知識(shí)與技能更新速度較快，需要教師不斷提升自身素養(yǎng)以適應(yīng)高中教學(xué)需求。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，部分教師缺乏這方面的意識(shí)，其教學(xué)內(nèi)容滯后，難以引發(fā)學(xué)生的興趣；其教學(xué)方法也缺乏變化，基本上是以教師講、學(xué)生反復(fù)練習(xí)為主，這也會(huì)影響學(xué)生上課的狀態(tài)。此外，少數(shù)信息技術(shù)教師還兼任著學(xué)校其他工作，如網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、管理等工作，其在教學(xué)中的投入不足，導(dǎo)致教學(xué)形式缺乏新意，也會(huì)影響課堂氛圍。

2.教師管理能力存在不足。雖然新課改強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)科教學(xué)時(shí)要把教書與育人二者結(jié)合起來，即不僅要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和積極的價(jià)值認(rèn)知。但部分教師在管理能力上有所欠缺，在開展信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)更多關(guān)注的是對(duì)知識(shí)的傳授，而在管理環(huán)節(jié)則存在“逃避”的心理，并未真正掌握引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的技能和技巧。這也導(dǎo)致部分學(xué)生在課堂上膽子越來越大，課堂管理工作存在問題也越來越多。

3.對(duì)學(xué)生主動(dòng)了解的意識(shí)不足。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生居于主體地位，這需要教師不僅要樹立生本意識(shí)，還要力爭(zhēng)盡可能多地了解學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)教師任教班級(jí)較多，但同時(shí)課時(shí)較少，導(dǎo)致教師不了解學(xué)生，師生之間的關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，同時(shí)在教育引導(dǎo)學(xué)生時(shí)也缺乏針對(duì)性，難以從根本上解決部分學(xué)生在課堂上的問題。

4.對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要依據(jù)，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向、診斷、矯正和激勵(lì)等多重作用。但部分教師缺乏應(yīng)用評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)的意識(shí)，并未把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，導(dǎo)致學(xué)生只是重視考試成績(jī)，而對(duì)日常課堂表現(xiàn)則是隨意應(yīng)付。

四、新課改背景下解決高中信息技術(shù)課堂管理問題的有效策略

（一）從學(xué)生主體地位出發(fā)，多方著手

根據(jù)目前高中“雙新”課改的要求，在高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)要尊重并且發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過分析學(xué)生在課堂管理中出現(xiàn)問題的原因，教師有必要多管齊下、對(duì)癥下藥，可以嘗試從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

1.正視學(xué)生差異，積極開展分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)生在信息素養(yǎng)差異方面存在的問題，教師首先要正視學(xué)生的差異，可以在學(xué)生入學(xué)伊始針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)情況進(jìn)行摸底，如家庭的信息化條件、自身信息技術(shù)水平、自身信息能力優(yōu)勢(shì)與短板等相關(guān)內(nèi)容，然后教師再結(jié)合學(xué)生信息素養(yǎng)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這是教師開展分層教學(xué)的主要依據(jù)。而在課堂教學(xué)過程中，教師要把分層落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，如問題設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課后作業(yè)等，盡量讓“優(yōu)等生吃得好”“中等生吃得飽”“學(xué)困生吃得下”，力爭(zhēng)使不同層次的學(xué)生在課上都有事做，這樣學(xué)生的精力才會(huì)更集中，也就容易形成良性的課堂教學(xué)氛圍。

2.主動(dòng)換位思考，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的源動(dòng)力之一。針對(duì)部分學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和動(dòng)力的問題，教師需要主動(dòng)去了解產(chǎn)生問題的根源，注意換位思考，進(jìn)而嘗試從學(xué)生的角度進(jìn)行引導(dǎo)，如給學(xué)生介紹信息素養(yǎng)在未來學(xué)習(xí)和生活中的重要性，告知學(xué)生這是未來社會(huì)公民的必備素質(zhì)；也可以從學(xué)生未來的大學(xué)生活角度進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生摒棄功利主義學(xué)習(xí)思維。此外，教師要從學(xué)生需求角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，特別重視與其日常學(xué)習(xí)和生活關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容，如數(shù)據(jù)的采集、分析以及可視化表達(dá)與社會(huì)生活、生產(chǎn)直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值所在，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中其態(tài)度才會(huì)逐漸發(fā)展變化，也就容易實(shí)現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

3.制定切實(shí)可行的課堂規(guī)則，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)習(xí)慣?！别B(yǎng)成教育在高中階段不可或缺。針對(duì)部分學(xué)生自控能力弱或者自律性較差的問題，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，即要制定切實(shí)可行的學(xué)科課堂學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生上第一節(jié)課伊始，教師就要給學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，如要求學(xué)生在上課時(shí)要按照學(xué)號(hào)或者教師提供的編號(hào)對(duì)號(hào)入座，不可隨意調(diào)換座位；未經(jīng)教師允許不得打開其他與課上教學(xué)無關(guān)的程序，或者進(jìn)行非任務(wù)之內(nèi)的上機(jī)操作活動(dòng)；不得任意下載軟件或者更改系統(tǒng)，注意維護(hù)好計(jì)算機(jī)；課堂有問題要舉手，切勿隨意說話……并把這些要求納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，引起學(xué)生的重視。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師一定要第一時(shí)間進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生明確是非觀念，這對(duì)其他學(xué)生又能夠起到警示的作用。

（二）提升教師綜合素質(zhì)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

從新課改要求來看，教師在信息技術(shù)課堂教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，這要求教師不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)，也要組織好教學(xué)，發(fā)揮其導(dǎo)學(xué)、助學(xué)作用。而課堂管理問題則是教師有效組織教學(xué)的任務(wù)內(nèi)容，因此教師要結(jié)合在課堂管理中存在的短板或者不足，要主動(dòng)進(jìn)行提升或者整改，切實(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

1.提升教師自身的信息素養(yǎng)。新時(shí)期的高中信息技術(shù)教學(xué)的中心任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，即要培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)與能力、信息社會(huì)責(zé)任這四方面的素養(yǎng)。這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求更高，需要教師具備主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升的意識(shí)，特別是要提升教師自身的信息素養(yǎng)與技能，這樣才能夠?yàn)橛行У亻_展教學(xué)做好準(zhǔn)備。尤其是要主動(dòng)了解有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、先學(xué)后教、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等方法，多給學(xué)生“動(dòng)起來”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂上有事做，學(xué)生的專注度才會(huì)提升。

2.提升教師的課堂駕馭能力。所謂課堂駕馭能力是指教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)要求最基本、最綜合的一項(xiàng)能力。對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來說，提高教師的課堂駕馭能力首先要備課充分，這是教師駕馭課堂的前提。其次，教師要掌控好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，如管理好自己的情緒，力爭(zhēng)去感染學(xué)生；設(shè)置好教學(xué)情境，指引學(xué)生有效參與；營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的共鳴；重視課堂秩序，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，可以通過針對(duì)性的師生互動(dòng)來提醒學(xué)生，提升學(xué)生的專注度。最后，要進(jìn)一步錘煉教師的教學(xué)語言，吸引學(xué)生的注意力。

3.重視構(gòu)建和諧師生關(guān)系，多了解學(xué)生。教師要重視構(gòu)建和諧平等、相互尊重的師生關(guān)系，盡可能地多了解學(xué)生、多關(guān)注學(xué)生，掌握一定的溝通技巧；教師還要及時(shí)與班主任溝通，進(jìn)一步了解影響課堂管理的“特殊學(xué)生”，以便在管理課堂時(shí)更有針對(duì)性。

4.完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師要重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的矯正、導(dǎo)向功能，即告知學(xué)生要把在課堂上學(xué)習(xí)、紀(jì)律、參與等方面的表現(xiàn)納入對(duì)其評(píng)價(jià)體系之中，增加過程性評(píng)價(jià)的比重，使學(xué)生關(guān)注個(gè)人在課堂上的表現(xiàn)，這也有利于提升課堂管理效果。

綜上所述，在新課改下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，課堂管理是影響課堂教學(xué)效果的重要因素，廣大教師要針對(duì)課堂管理存在的問題，追根溯源去查找問題的原因，并采取恰當(dāng)舉措及時(shí)解決，為課堂教學(xué)活動(dòng)的穩(wěn)定、有序開展?fàn)I造良好條件，從而有效發(fā)揮學(xué)科育人功能。