整本書閱讀教學(xué)的實施策略

羅琰

[摘 要] 閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。整本書閱讀是新教育形勢下重點提倡的閱讀方式，開展整本書閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升語文教學(xué)效率。基于當前初中生整本書閱讀能力不足的現(xiàn)狀，教師需要結(jié)合實際實施整本書閱讀教學(xué)。本文闡述了實施整本書閱讀教學(xué)的意義，并以《朝花夕拾》為例分析了整本書閱讀教學(xué)實施的具體策略。

[關(guān)鍵詞] 整本書；閱讀教學(xué)；實施；策略

整本書閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，能夠增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。而整本書閱讀教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，教師采用有效的整本書閱讀教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提升其閱讀效率和語文綜合能力。然而受應(yīng)試教育的影響，當前部分初中生沒能掌握良好的閱讀方法，自主閱讀能力比較差。因此，教師要從學(xué)生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，積極實施整本書閱讀教學(xué)。

一、實施整本書閱讀教學(xué)的意義

（一）促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標。閱讀教學(xué)也必須本著促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的原則來開展。在傳統(tǒng)的語文課堂上，單篇閱讀是閱讀教學(xué)開展的主要形式。這樣的閱讀方式能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，卻很難促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。整本書閱讀教學(xué)法打破了單篇閱讀的限制，讓學(xué)生在閱讀中深入思考文本主題，建立語文知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入體會作者闡述的道理、表達的情感。因此，整本書閱讀不僅能夠提升學(xué)生的表達能力、思維能力，還能建立學(xué)生的文化自信，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

（二）推進新課標的深度落實

新課標將整本書閱讀教學(xué)推向了一個新高度。新課標提出7到9年級的課外閱讀總量不得少于260萬字，側(cè)重以構(gòu)建任務(wù)群的形式來促進整本書閱讀。整本書閱讀能拓展學(xué)生的閱讀總量，讓學(xué)生在大量的閱讀中潛移默化地積累知識。新課標提倡語文教學(xué)要發(fā)揮育人功能。整本書閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，明確學(xué)生的主體地位，促進語文育人功能的發(fā)揮。因此，整本書閱讀教學(xué)的突破能夠推進新課標的深度落實。

（三）促進教學(xué)模式的改革

在傳統(tǒng)語文課堂上，閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生應(yīng)試能力的提升。教師在閱讀教學(xué)中要求學(xué)生掌握生字詞的含義，根據(jù)?？嫉念}型或特定的問題在閱讀文本中尋找答案。這樣的閱讀教學(xué)是應(yīng)試化的。在新的教育形勢下，教師要秉承生本主義理念，踐行整本書閱讀教學(xué)。整本書閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、愛上閱讀、學(xué)會閱讀，能夠在閱讀中形成主動學(xué)習(xí)的能力，將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的認知，進而對自身價值觀的建立起到積極作用。整本書閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，幫助學(xué)生建立體系化的思維，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。整本書閱讀教學(xué)促進了語文閱讀教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

（四）拓展學(xué)生的知識面，豐富其精神世界

在課文課堂上開展整本書閱讀，可以拓展語文課程的知識內(nèi)容。書籍包羅萬象，內(nèi)容價值極高，因此通過整本書閱讀，可以豐富學(xué)生的精神世界，打開其了解世界的窗戶，并為其今后的語文學(xué)習(xí)、整體發(fā)展儲備知識。隨著社會的發(fā)展和時代的變革，當今社會不僅需要成績好的人才，還需要綜合能力強、視野開闊、思維靈活的人才。因此，在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，需要不斷豐富其知識儲備，開闊其眼界，助力他們看到更廣闊的世界，追求更高的人生目標。整本書閱讀符合當下的社會需求與學(xué)生成長需求，能讓學(xué)生更全面地了解世界，幫助其追求更高的人生價值。

二、整本書閱讀教學(xué)實施的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

相對于單篇閱讀，整本書閱讀面臨著篇幅較長、內(nèi)容復(fù)雜、難以理解等問題。當前初中生在長期的應(yīng)試教育影響下，大多沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，學(xué)生在拿到一本書，閱讀一部分后往往會失去閱讀的興趣，喪失閱讀的信心。整本書閱讀教學(xué)首先要解決學(xué)生興趣缺乏的問題，要在閱讀中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。

魯迅先生是近代著名的大文豪，他的作品幾乎出現(xiàn)在了每個階段的語文課本中?！冻ㄏκ啊分惺珍浟耸斞赶壬煌瑫r期的散文作品。精讀《朝花夕拾》對于分析了解魯迅先生作品特點，深入體會其思想有著非常重要的作用。在《朝花夕拾》的整本書閱讀中，教師要創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生自主地進行整本書閱讀。

比如，在閱讀活動開始前，教師可以組織學(xué)生搜集魯迅先生的生平事跡及個人成就，讓學(xué)生對魯迅先生進行全面的評價，對其形象有更加鮮明的認識。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生在《朝花夕拾》的整本書閱讀中感悟魯迅先生的個人形象。利用魯迅先生的個人形象來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在文本中驗證自己的答案，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而為整本書閱讀的開展建立良好的開端。

（二）精讀單篇文本，讓學(xué)生掌握內(nèi)容梗概

整本書閱讀中閱讀篇幅比較長，而初中生對于長篇文本的接受與分析能力比較弱。因此教師要重視整本書的內(nèi)容劃分，讓學(xué)生先掌握整本書的部分梗概，然后鼓勵學(xué)生建立整本書之間的聯(lián)系。

《朝花夕拾》屬于選集型整本書。它的閱讀可以從單篇閱讀入手。教師要先組織學(xué)生精讀單篇文本，掌握每篇的內(nèi)容梗概，深入理解作者所要表達的思想內(nèi)容。其中前七篇散文主要是追憶童年時期生活和學(xué)習(xí)的情景，后三篇則講述了作者離家求學(xué)以及回國教書的經(jīng)歷?！冻ㄏκ啊分懈髌⑽牡膬?nèi)容沒有明顯的關(guān)聯(lián)，因此精讀單篇內(nèi)容，了解單篇梗概才能幫助學(xué)生更好地閱讀整本書，從而提煉整本書的思想。

比如，開篇散文《狗·貓·鼠》，魯迅先生運用反語和曲筆，借助描寫動物來隱喻那些殘害弱小的施暴者的行徑。結(jié)合這篇散文的寫作背景，可以推出魯迅先生是通過對貓和鼠的描寫來表達自己對弱小者的同情及憐憫之情，表達自己對社會上的“正人君子”及軍閥統(tǒng)治者的幫兇的憎恨之意。

精讀單篇是學(xué)生進行整本書閱讀的第一步，也是學(xué)生探索整本書思想的重要基礎(chǔ)。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀入手，為整本書閱讀做好鋪墊。

（三）借助問題驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生整體思維

整本書閱讀需要學(xué)生拓展思路，站在整體的高度來思考分析整本書的內(nèi)容。當前初中生整本書閱讀的經(jīng)驗并不豐富，他們在閱讀中缺乏全面思維及內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)的意識。為了幫助學(xué)生突破整本書閱讀中的難點，教師可以借助問題來培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，促進學(xué)生整本書閱讀能力的提升。

《朝花夕拾》中所收錄的十篇散文看似互不相關(guān)，實則有著一定的聯(lián)系。這十篇散文是魯迅先生于1926年至1927年兩年間所撰寫的回憶錄。散文寫的雖然是魯迅先生童年、少年及青年時期的事情，但其中蘊含的情感及思想?yún)s是魯迅先生中年時期的。而魯迅先生中年時期的思想便是貫穿整本書的線索。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要抓住這條線索，設(shè)置相關(guān)的問題，來引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。

比如，在整本書閱讀開始之前，教師可以提出要求：“結(jié)合《朝花夕拾》的創(chuàng)作背景進行整本書閱讀，深入分析魯迅先生中年時期的思想具有哪些特點。”借助這個問題的驅(qū)動，學(xué)生在閱讀中會從整本書的角度來思考，通過對比閱讀、關(guān)聯(lián)分析來整體思考魯迅先生的思想特點。在整本書閱讀分析中，學(xué)生能感受到中年時期的魯迅先生雖然對舊社會極其不滿，但其仍然對美好生活有著強烈的向往。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中要借助問題驅(qū)動培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。

（四）精選主題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考交流

整本書閱讀教學(xué)活動開展的落腳點在于學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。初中生在閱讀中對事物或內(nèi)容有著自己獨特的見解。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要精選主題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀成果進行交流分享。這樣學(xué)生能夠在不同見解的碰撞中，全面深入了解整本書的主題，從而增強閱讀效果。

在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)中，教師以“長媽媽”這個人物為主題，讓學(xué)生思考交流魯迅以大量文筆描寫長媽媽的用意。在《從百草園到三味書屋》這篇散文中，魯迅提到長媽媽給他講述了“美女蛇”的故事。而在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，魯迅則以長媽媽為主人公講述了自己幼時與長媽媽相處的多個場景。學(xué)生在閱讀中可以立足整本書，在了解魯迅性格特點的基礎(chǔ)上分析其描寫長媽媽的用意。有的學(xué)生認為，魯迅之所以描寫長媽媽，是因為她在魯迅的成長中給了他無限的關(guān)懷，因此魯迅特意表達對長媽媽的感恩與尊敬；有的學(xué)生認為，長媽媽是樸實善良的勞動大眾的代表，魯迅先生以此來表達對樸實勞動大眾的贊揚；還有學(xué)生認為，長媽媽的人物形象具有雙面性，它既勤勞樸實又封建迷信，魯迅大篇幅的描寫既有對長媽媽勤勞樸實的贊美懷念，又有對長媽媽封建迷信的批判，長媽媽是魯迅先生用以表達其思想觀點的代表人物；等等。

精選主題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對書籍內(nèi)容進行深入交流，讓學(xué)生從多個角度來理解文本內(nèi)容。

（五）讀后反思，總結(jié)閱讀經(jīng)驗

在當前的整本書閱讀中，無論是教師的整本書閱讀教學(xué)方法，還是學(xué)生的整本書閱讀方式，都處于摸索積累階段。做好讀后反思是教師突破整本書閱讀教學(xué)難點的重要一環(huán)。在整本書閱讀教學(xué)活動結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認真做好讀后反思，共同總結(jié)整本書閱讀的經(jīng)驗，總結(jié)閱讀中的不足之處。根據(jù)整本書形式的不同，教師所采用的教學(xué)方法、學(xué)生所使用的閱讀方法也各有不同。

如《朝花夕拾》作為散文集，需要學(xué)生在部分閱讀中建立文章之間的聯(lián)系。這種閱讀方法可以遷移到選集類整本書的閱讀中。而精選主題引導(dǎo)學(xué)生交流思考則可以綜合應(yīng)用到各種類型的整本書閱讀中。在《朝花夕拾》的整本書閱讀教學(xué)中，由于整本書內(nèi)容比較零散，因此建立整本書內(nèi)容的聯(lián)系對學(xué)生的閱讀尤為關(guān)鍵。那么教師就要反思自己是否解決了這一關(guān)鍵問題，以及學(xué)生是否樹立了整體閱讀的意識，等等。讀后反思能夠幫助教師和學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗。

（六）拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在整書閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當在學(xué)生閱讀的過程中或閱讀后，為學(xué)生拓展作者背景等相關(guān)的文學(xué)知識，以此來豐富整本書閱讀的知識內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其主觀能動性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

如在《朝花夕拾》整本書閱讀后，或在學(xué)生進行《朝花夕拾》閱讀的過程中，語文教師可以根據(jù)學(xué)生興趣點推薦相關(guān)的魯迅文學(xué)作品或與其內(nèi)容相似的其他文學(xué)作品，通過整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并以此深化其對《朝花夕拾》的理解。

如當學(xué)生對魯迅文學(xué)作品產(chǎn)生興趣時，教師可以為其推薦《野草》《狂人日記》等魯迅先生的經(jīng)典作品。教師根據(jù)學(xué)生的興趣拓展其閱讀內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生將閱讀作為一種滿足求知欲的方式。若學(xué)生還想閱讀與之相似的書籍，教師可以為其推薦《我與地壇》《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》等作品，及時滿足學(xué)生的閱讀需求，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀能動性，使其逐漸將閱讀內(nèi)化為自身的一種生活習(xí)慣。

在整本書閱讀的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)知識拓展，通過拓展文本閱讀的方式，進一步培養(yǎng)學(xué)生的整本書閱讀習(xí)慣。

總之，在新的教育形勢下，教師要認識到整本書閱讀教學(xué)對提升學(xué)生閱讀能力的重要性。教師要立足學(xué)生的整體發(fā)展，努力踐行整本書閱讀教學(xué)。教師要分析總結(jié)當前學(xué)生閱讀中的不足之處，合理引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握有效的整本書閱讀方法，促進學(xué)生閱讀能力的整體提升。

參考文獻

[1]焦曉萌.新課標視域下初中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2023.

[2]吳錚錚.哈貝馬斯交往行為理論視野下的初中語文整本書閱讀教學(xué)策略研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2023.

[3]崔冠楠.古德曼閱讀教學(xué)理論視閾下的初中語文整本書閱讀教學(xué)研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2023.

[4]王美蘭.初中語文課堂中整本書閱讀教學(xué)的開展策略[J].學(xué)周刊，2023（22）：133-135.

[作者簡介]羅琰（1979—? ? ），女，廣東興寧人，深圳市羅湖未來學(xué)校，一級教師，研究方向為閱讀教學(xué)。