陳美玲

【摘 要】本文旨在探尋“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重構(gòu)的策略，提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】雙減 小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 重構(gòu)策略

新課程改革及“雙減”背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，并對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，探尋“雙減”背景下語(yǔ)文課堂教學(xué)重構(gòu)的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

一、以“生”為本，提高核心素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重構(gòu)過(guò)程中，教師不僅要注重學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，還要和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)、思維等方面存在的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和研討的過(guò)程中發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，為學(xué)生留出充足的時(shí)間、空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、平等、輕松，且具有探究性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生可以將自身的個(gè)性充分表達(dá)出來(lái)。

例如，《那一定會(huì)很好》是一篇童話故事，主要是通過(guò)一粒種子的經(jīng)歷去對(duì)學(xué)生進(jìn)行奉獻(xiàn)教育，讓學(xué)生明白要做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)有用的人。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，教師就可以從童話故事的寓意出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明白作者通過(guò)“種子、樹(shù)、手推車、椅子、木地板”的故事，描寫(xiě)了種子的一生，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文章說(shuō)一說(shuō)有什么深意，體現(xiàn)了什么。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)自己先對(duì)文章進(jìn)行閱讀、分析和歸納，進(jìn)而對(duì)文章的主題進(jìn)行理解。然后，可以使用小組合作的模式，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，在表達(dá)觀點(diǎn)和聆聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維也可以得到啟發(fā)，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、減負(fù)作業(yè)，增進(jìn)學(xué)科和諧

“雙減”政策就是要降低小學(xué)生在課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但小學(xué)語(yǔ)文教師在重構(gòu)課堂教學(xué)過(guò)程中要意識(shí)到，降低課后負(fù)擔(dān)，并不意味著完全沒(méi)有課后作業(yè)。一方面，需要教師通過(guò)重構(gòu)課堂教學(xué)，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，讓學(xué)生可以對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解和掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的全面提升；另一方面，需要教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行改革和優(yōu)化，在減負(fù)的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.設(shè)計(jì)梯度，創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，設(shè)置分層作業(yè)（基礎(chǔ)性知識(shí)的作業(yè)、理解性知識(shí)的作業(yè)和探究性知識(shí)的作業(yè)），讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際情況去對(duì)作業(yè)進(jìn)行選擇，從而提升和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。也可以設(shè)置自主學(xué)習(xí)形式的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)情，借助線上教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生推送具有差異性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以主動(dòng)提出問(wèn)題，從而為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)科整合，從單一走向多元。

新課改下，要注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野。教師可以整合美術(shù)課、音樂(lè)課、科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、勞動(dòng)課等，設(shè)置實(shí)踐型作業(yè)、調(diào)查型作業(yè)、檢測(cè)型作業(yè)等，提高作業(yè)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《四季》一課，按照春夏秋冬順序描寫(xiě)景色變化。筆者在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生回家以“我愛(ài)四季”為主題，畫(huà)一張畫(huà)。學(xué)生眼中的四季五彩繽紛，充滿童真童趣。又如，學(xué)習(xí)《小書(shū)包》一課時(shí)，筆者布置了“整理書(shū)包和文具”的作業(yè)。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，整理得有模有樣，并提出了保護(hù)文具的規(guī)則，這樣滲透了勞動(dòng)技能教育。再如，學(xué)習(xí)《草船借箭》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)小組合作閱讀的作業(yè)，借助角色扮演的形式，讓學(xué)生對(duì)文章中的人物描寫(xiě)進(jìn)行深入的體會(huì)，在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)，也提升了作業(yè)的趣味性，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀作業(yè)的興趣。這樣，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，在減負(fù)的同時(shí)，保障了語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

3.融入生活，耳聞目睹“踐”課堂。

“雙減”下的作業(yè)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，讓學(xué)生用雙眼去觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文的人文性，樹(shù)立學(xué)生的家國(guó)情懷、規(guī)則意識(shí)、法律意識(shí)等。例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者讓學(xué)生回家觀察垃圾桶、街道上零星散落的各種各樣的塑料袋、市場(chǎng)門(mén)口的海鮮殘?jiān)?，讓學(xué)生親身感受“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”，做一個(gè)保護(hù)環(huán)境的小公民。

三、實(shí)踐“生活”，走進(jìn)深度體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重構(gòu)的過(guò)程中，教師要關(guān)注到不同階段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，找到課堂教學(xué)內(nèi)容中存在的生活元素，同時(shí)對(duì)生活中可以為學(xué)生提供助力的事物、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析研究，進(jìn)而將課堂教學(xué)和生活進(jìn)行有效的搭建，開(kāi)展生活化教學(xué)模式。

例如，教學(xué)《找春天》一課時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，看一看，聞一聞，摸一摸，在一花一草中體會(huì)春天的美麗。學(xué)生是生活的主人，他們可以在生活中感悟文本。又如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)美食》一課時(shí)，需要學(xué)生會(huì)認(rèn)“菠、煎”等16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“燒、茄”等9個(gè)生字，可以說(shuō)出用“炒、烤、爆”等方式制作的美食。因此，教師可以讓學(xué)生回想自己父母做飯的過(guò)程，以及自己吃到的一些美食，借助生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)漢字字理以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

這種生活結(jié)合教學(xué)的模式，可以拉近學(xué)生和語(yǔ)文知識(shí)的距離，進(jìn)而讓學(xué)生在生活化情境中和文章想要表達(dá)的思想產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生可以產(chǎn)生審美感受，并在知學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

四、多維評(píng)價(jià)，改進(jìn)評(píng)價(jià)體系

在“雙減”政策下，為了提升課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重構(gòu)，教師需要結(jié)合教學(xué)任務(wù)以及不同學(xué)段學(xué)生的情況，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、課外活動(dòng)等，評(píng)價(jià)的方式可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等，以此讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中，進(jìn)而和學(xué)生建立起平等的關(guān)系。

例如，在開(kāi)展習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在習(xí)作完成后，引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要注意不要打擊學(xué)生的自尊心和自信心，要根據(jù)情況給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性。而學(xué)生之間的互評(píng)可以更好地激發(fā)學(xué)生的好勝心，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，提升綜合素質(zhì)

在“雙減”政策下，各校都組織了豐富多彩的興趣小組，如舞蹈、羽毛球、乒乓球、剪紙、繪畫(huà)、書(shū)法、象棋、智能機(jī)器人等興趣小組，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)?？梢灾朴喴粋€(gè)合理的教學(xué)方案，讓興趣小組成為教學(xué)的一個(gè)特色部分，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提升學(xué)生的素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的減負(fù)增效。

我校每學(xué)期開(kāi)學(xué)初進(jìn)行“少年宮社團(tuán)”報(bào)名活動(dòng)，班主任根據(jù)事先了解到的學(xué)生情況組建幾個(gè)小組，方便學(xué)生課后團(tuán)體協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)展。另外，少年宮還充分發(fā)揮了“優(yōu)生”帶動(dòng)“學(xué)困生”的作用，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

總之，“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重構(gòu)需要教師不斷地進(jìn)行研究和實(shí)踐，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)段以及學(xué)情去對(duì)重構(gòu)的視角進(jìn)行選擇，可以從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，在減負(fù)的同時(shí)，要做到增效，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的健康發(fā)展。

信息：本文系福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)教育科學(xué)研究2022年度課題“‘雙減背景下語(yǔ)文課堂重構(gòu)的研究”（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：CJXZ2022002）的研究成果。