翁立洪

【摘 要】本文通過結(jié)合情境導(dǎo)趣、情境內(nèi)化、情境遷移以及良好師生關(guān)系構(gòu)建這四個(gè)方面展開具體的實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 情境教學(xué) 意義及策略探究

情境化教學(xué)指的是通過創(chuàng)立問題情境的方式，為學(xué)生模擬一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。它側(cè)重于挖掘?qū)W習(xí)共同體中成員的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的欲望，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而將情境教學(xué)引入小學(xué)英語的課堂教學(xué)中來，能夠在創(chuàng)設(shè)氛圍的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)欲望，更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

一、情境化教學(xué)對小學(xué)英語的意義

1.有利于營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情境化教學(xué)是利用外界環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心理共鳴的教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)起學(xué)生對知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，也能夠讓學(xué)生在融入課堂氛圍、感受知識(shí)魅力的過程中，提高自身對于英語學(xué)科知識(shí)的掌握能力。借助于形象逼真的場景，運(yùn)用實(shí)物、體態(tài)語、電教表演等相關(guān)手段，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容巧妙融入其中，讓學(xué)生感受英語課堂教學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于豐富生活體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解知識(shí)。

小學(xué)階段的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為聽覺靈敏、善于模仿，其思維具有具體形象性。因此，通過開展情境化教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更多聽、說的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在置身于相關(guān)的語言環(huán)境中敢于積極主動(dòng)地發(fā)言，豐富自身的生活體驗(yàn)。同時(shí)，情境化教學(xué)的模擬，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)貼近生活的語言環(huán)境，幫助學(xué)生更好地掌握英語單詞的發(fā)音，從而理解多種時(shí)態(tài)變化的句子。

3.有利于發(fā)揮主體作用，化解英語教學(xué)難點(diǎn)。

情境化教學(xué)充分發(fā)揮了“以人為本”的學(xué)生理念，站在學(xué)生的角度去充分發(fā)揮主體作用，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極探索問題，根據(jù)問題提示來找尋答案。同時(shí)，結(jié)合小組成員互助、分享、合作、交流等多種形式，學(xué)生也能在積極探索問題的過程中化解重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用合作的力量解答疑難問題，從而增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，更好地充實(shí)自己的英語知識(shí)。

二、構(gòu)建小學(xué)英語情境教學(xué)的策略

1.情境導(dǎo)趣，以趣激學(xué)。

興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。通過情境導(dǎo)趣法，采用夸張的動(dòng)作模仿、朗讀示范、英文歌表演等方式，不僅能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對英語知識(shí)的探究欲望，也能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問題，從而啟發(fā)學(xué)生思考，在探究問題的過程中提升自己的專業(yè)技能。

例如，教師在執(zhí)教閩教版五年級上冊Meeting New Friends這一單元時(shí)，首先可以在電腦上出示“His name is…”“He is from…”等常見句型，結(jié)合快問快答的方式更好地讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。然后，通過出示Peter的頭像，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Peter的頭像來對應(yīng)說出文中的關(guān)鍵句子，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的人物介紹。借助于這樣的情境化趣味導(dǎo)入，既能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對知識(shí)的探究欲望，也能讓學(xué)生在介紹“Im a pupil. He is a pupil”的過程中熟練運(yùn)用句型句式。其次，在學(xué)習(xí)“The tall boy beside Wang Tao.”這個(gè)句子時(shí)，為了更好地增進(jìn)學(xué)生對beside的理解，教師可以借助于出示小貓?jiān)诩埡欣铩⒃诩埡猩厦妗⒃诩埡信赃?、在紙盒下面的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片來了解Beside、Behind、Under等單詞所表示的具體含義。這樣的方式既能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生對知識(shí)的興趣，也能夠讓學(xué)生在積極參與課堂的過程中，熟練掌握相關(guān)單詞的具體含義，學(xué)會(huì)進(jìn)行簡單的區(qū)分。最后，教師可以設(shè)計(jì)讓旁邊的學(xué)生站到另一個(gè)學(xué)生左邊或者右邊和后面這樣的情境，在具體的真實(shí)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用Beside進(jìn)行簡單的位置表示，如此能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知，提高學(xué)生對單詞的理解能力。

2.情境內(nèi)化，以爭促學(xué)。

優(yōu)質(zhì)的英語課堂創(chuàng)設(shè)不能單單以教師講授知識(shí)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)化信息知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此，在英語情境的創(chuàng)設(shè)中，教師可以借助多媒體從認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面引起學(xué)生的共鳴，通過引入競爭機(jī)制讓學(xué)生在積極趕超、對比挖掘、互相幫忙的過程中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而挖掘?qū)W習(xí)潛能。結(jié)合這種方式，不僅可為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，也能夠在帶動(dòng)學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

例如，教師在執(zhí)教閩教版五年級上冊Planning a Trip這一單元時(shí)，可以通過師生自由對話來引出單詞trip的教學(xué)。首先，教師可通過簡單的問好寒暄引導(dǎo)學(xué)生回顧how are you？的問句方式，然后通過“Do you like to travel？”來讓學(xué)生進(jìn)一步介紹自己的旅行經(jīng)歷。其次，為了讓學(xué)生更好地表達(dá)節(jié)日名稱，教師可以通過播放國慶節(jié)閱兵的相關(guān)視頻引導(dǎo)學(xué)生思考“What holiday is it？”并作出相應(yīng)的回答。在進(jìn)行節(jié)日詞組的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助于多媒體，給學(xué)生播放相關(guān)的情境視頻，在情境帶入的環(huán)節(jié)中增強(qiáng)學(xué)生對“National day、New year”等節(jié)日常見用法的表達(dá)。再次，為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，教師可以設(shè)計(jì)一系列的競爭機(jī)制。通過出示相關(guān)的節(jié)日圖片讓學(xué)生競猜每組圖片所對應(yīng)的節(jié)日名稱，在有獎(jiǎng)問答的環(huán)節(jié)中激發(fā)起學(xué)生的競爭欲望。同時(shí)，開展學(xué)生個(gè)人挑戰(zhàn)賽和小組爭優(yōu)挑戰(zhàn)賽來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在競賽的過程中引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握“Will you…？”等相關(guān)句型，借助于這樣的競賽方式來推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如此不僅能夠在一定程度上激發(fā)起學(xué)生的斗志，也能夠讓學(xué)生在積極參與的過程中掌握更多的句型句式。

3.情境遷移，學(xué)以致用。

語言是交際的工具，它具有交際性。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)，通過情境遷移的方式將英語知識(shí)生活化，在日常對話、口語交際的過程中引導(dǎo)學(xué)生了解時(shí)態(tài)、句式的變化。學(xué)生在大膽開口，積極與教師打招呼交流的過程中能夠提高口語表達(dá)能力，也能夠通過開展多類英語活動(dòng)增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

例如，教師在執(zhí)教閩教版五年級下冊Asking the Way這一單元時(shí)，首先，可以借助于多媒體給學(xué)生播放兔子舞的相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察兔子舞的動(dòng)作來了解left and right的方位表示。這樣的情境遷移，既能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)生活化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。其次，教師可以通過設(shè)計(jì)優(yōu)秀連長選拔賽的游戲，結(jié)合軍訓(xùn)演練的相關(guān)情境來引導(dǎo)學(xué)生在參與“訓(xùn)練”的過程中掌握相關(guān)詞匯。這樣的生活化教學(xué)情境模擬，使學(xué)生能夠通過訓(xùn)練鍛煉自己的口語表達(dá)能力，也能夠通過正確的動(dòng)作示范，掌握相關(guān)單詞的具體含義，從而增強(qiáng)自身的英語知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。最后，教師可以充分借助于錄音磁帶進(jìn)行課文內(nèi)容的反復(fù)訓(xùn)練，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)聆聽來進(jìn)一步地繪制出從學(xué)校到家的路線圖。同時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更好地釋放學(xué)生的課堂表現(xiàn)力，教師可以設(shè)計(jì)聽錄音寫單詞、聽錄音探究等活動(dòng)，在難度逐層遞增中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的聽讀寫能力。

4.情境運(yùn)用，合作共贏。

一個(gè)良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的合作共贏意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過小組合作、啟發(fā)引導(dǎo)、問題探究等多種方法來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將個(gè)人能力融入團(tuán)隊(duì)凝聚力中，在共同成長的過程中實(shí)現(xiàn)合作共贏。

例如，教師在教學(xué)閩教版五年級下冊Winter Vacation時(shí)，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)借助于小組的力量來展開問題探究，首先可以借助于多媒體進(jìn)行視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在觀看動(dòng)畫視頻的過程中了解何為過去發(fā)生的事情。如此借助于生動(dòng)形象的畫面展示，能夠讓學(xué)生融入具體的情境中，從而降低學(xué)習(xí)的難度。其次，在進(jìn)行過去式標(biāo)志詞was和were的講解時(shí)，為了更好地讓學(xué)生理解兩個(gè)過去式的對應(yīng)表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于小組的力量從Be動(dòng)詞原形用法的角度展開相應(yīng)的對比分析。結(jié)合小組合作的探究，學(xué)生能夠在主動(dòng)參與思考的過程中總結(jié)出“was的主語為人名、第三人稱單數(shù)或者是I”“were的主語是復(fù)數(shù)”這樣的用法，也能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)到be動(dòng)詞的三種形式，即“am、is、are”。

小學(xué)英語情境教學(xué)作為語言目標(biāo)的一種教學(xué)形式，更加側(cè)重于通過模擬真實(shí)情境的方式，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中感知知識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手，以“趣”導(dǎo)入，在情境遷移運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在合作探究中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，深化學(xué)生的主體意識(shí)，在知識(shí)探究中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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編后記

“利用鄉(xiāng)土資源，切實(shí)增強(qiáng)育人實(shí)效”研究專輯

巧妙植入鄉(xiāng)土資源內(nèi)容，可對教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸，讓教學(xué)與鄉(xiāng)土生活對接。如此不僅能豐富教育教學(xué)活動(dòng)形式，還有利于推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)而提升學(xué)生水平。本專輯的文章立足于鄉(xiāng)土資源的選擇、應(yīng)用，并將其融入課堂中，優(yōu)化了教學(xué)路徑，增強(qiáng)了育人實(shí)效。