姜瑋琳

（遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)部，遼寧 大連 116029）

教學(xué)的順利開展與學(xué)生的興趣密切相連。英國(guó)教育家斯賓塞主張：“教育應(yīng)當(dāng)是快樂的?！保?］因?yàn)樾W(xué)生正處于世界觀、人生觀及價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用合理且適當(dāng)?shù)姆椒▊魇谥R(shí)，讓學(xué)生易于理解、樂于學(xué)習(xí)、善于思考，在愉悅的心理狀態(tài)下接觸新事物。2022 年我國(guó)教育部最新發(fā)布實(shí)施的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施做出了多項(xiàng)明確規(guī)定，倡導(dǎo)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。情境教學(xué)法引入小學(xué)語文課堂，逐漸打破了原有刻板生硬的講課方式，在激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲上產(chǎn)生顯著效果，還將認(rèn)知與情感相結(jié)合，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美、鑒賞美的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)法的特征

小學(xué)語文作為情境教學(xué)的研究起點(diǎn)，經(jīng)過四十余年的發(fā)展已取得顯著成效，其成果逐漸被應(yīng)用到相鄰學(xué)科。隨著新課程理念不斷深入，譬如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等一批新興的教學(xué)方法相繼出現(xiàn)，其中最受小學(xué)生歡迎的依然是情境教學(xué)法。教師們通過創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，讓學(xué)生們感受到學(xué)習(xí)的輕松、趣味和靈活。

對(duì)于情境教學(xué)法的定義，不同學(xué)者各有見解。顧明遠(yuǎn)提出：“情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。”［2］李吉林將小學(xué)語文運(yùn)用情境教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)概括為“形真、情切、意遠(yuǎn)、理寓”，并要牢牢抓住五要素，即“主動(dòng)性、感受性、創(chuàng)造性、教育性、實(shí)踐性”。［3］語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。考慮到語文學(xué)科的特殊性以及小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，教師需要用更易于學(xué)生理解的方式、更有吸引力的手段進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師通過運(yùn)用多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)而具體的情境，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的感受，進(jìn)而達(dá)到抽象的概念—具體的情境—認(rèn)知的提升的轉(zhuǎn)變，讓情感的升華推動(dòng)思維的發(fā)展，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)“真的世界”、感受“美的熏陶”、激發(fā)“情的驅(qū)動(dòng)”、發(fā)展“思的智慧”，［4］對(duì)學(xué)生富有教育意義。

（一）文學(xué)素養(yǎng)：語言美與情境美的統(tǒng)一

語文是生活化的學(xué)科，教材中所呈現(xiàn)的文本大多源于實(shí)際生活，作者用豐富又優(yōu)美的語言刻畫出生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在每一篇文章中都用語言包圍著情境，體現(xiàn)出作者對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)和對(duì)生活的感悟。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把作者所描繪的情境再現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到作者表達(dá)出的語言之美和情境之美，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者筆下的情境，對(duì)文章產(chǎn)生親切感，即所謂“入境始于親”。這也是語文情境教學(xué)的獨(dú)特之處和優(yōu)勢(shì)所在。

兒童的認(rèn)知最初是具象的，然而文字是抽象的，僅僅在封閉教室中單純聽老師講課所學(xué)到的知識(shí)是單一的，學(xué)生難以體會(huì)到作者語言表達(dá)的魅力，更不會(huì)與作者產(chǎn)生共鳴。對(duì)于教師來說，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受和興趣既是教學(xué)目的，又是教學(xué)本身。為了讓學(xué)生能更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，感受作者所描寫的美景和表達(dá)的情感，教師應(yīng)適當(dāng)拓寬教育空間，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門、擁抱自然，將語言與情境、認(rèn)知與感受相聯(lián)結(jié)，在美的情境中品味美的語言，追求育人的完整性。

學(xué)生的學(xué)習(xí)需要依靠身邊的事物。教師要以此為根基，將富有美感的情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前。此時(shí)教師將課文中需要學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容用日常對(duì)話交流的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們感受美好的情境。通過親眼所見和親耳所聞，教師能幫助學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)感，提高審美能力，由此促進(jìn)其思維發(fā)展，使其在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠做到觸類旁通、舉一反三，讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)，讓語文教學(xué)“美”起來。

（二）道德培養(yǎng)：情感性與教育性的統(tǒng)一

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中，讓學(xué)生在享受身臨其境感覺的同時(shí)，通過情感驅(qū)動(dòng)激起學(xué)生的求知欲，把學(xué)習(xí)新知這個(gè)必須要完成的任務(wù)變成學(xué)生主動(dòng)探索的活動(dòng)，使學(xué)生在情感世界的包圍中不斷掌握新的內(nèi)容，進(jìn)而引發(fā)思考、調(diào)動(dòng)思維、發(fā)展智力。例如在小學(xué)語文二年級(jí)課文《蜘蛛開店》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己代入蜘蛛的角色，通過蜘蛛開店的三次失敗體會(huì)其失落，從而明白自己應(yīng)該做一個(gè)堅(jiān)持不懈的人，不能遇到挫折就退縮的道理。在這種情感驅(qū)動(dòng)下激發(fā)學(xué)生思考的方式不需要外界強(qiáng)制就可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，學(xué)生的理解會(huì)更加容易且深刻。當(dāng)思維得到提升，學(xué)生就會(huì)對(duì)事物有自己的判斷和理解，當(dāng)思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化成習(xí)慣和品質(zhì)，就會(huì)在生活中外化于行，遇到相關(guān)問題時(shí)主動(dòng)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備解決問題，形成知情意行的統(tǒng)一。

二、小學(xué)語文情境教學(xué)法的困境

隨著教育教學(xué)的不斷改革創(chuàng)新，情境教學(xué)法越來越受到廣大研究者和一線教師的重視。然而情境教學(xué)法作為經(jīng)久不衰的教學(xué)方式在學(xué)校實(shí)際運(yùn)用中依然面臨不少問題：創(chuàng)設(shè)的情境如何更具吸引力，怎樣才能與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，是否能體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，等等。這些方面依然需要不斷思考和討論，以求形成更加高效的教育。

（一）情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)和方式單一，缺乏創(chuàng)新

教學(xué)情境是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的具體又特殊的環(huán)境，需要貫穿教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師更需要不斷創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其保持好奇心，吸收所學(xué)知識(shí)。但在目前的小學(xué)語文課堂上，大多數(shù)教師普遍傾向于把情境創(chuàng)設(shè)放在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，少數(shù)教師會(huì)在講課過程中和課堂結(jié)束時(shí)使用。實(shí)際上，情境的設(shè)計(jì)并不是只在某個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)生，而是具有全局性和整體性。要用能夠引起學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的情境將學(xué)生帶入整個(gè)學(xué)習(xí)過程，以此激發(fā)、推動(dòng)、強(qiáng)化、維持和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)、情感活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。［5］

除了情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)比較單一，在實(shí)際應(yīng)用中教師為了完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)側(cè)重選擇時(shí)間短、效率高、易操作的方式，難免出現(xiàn)方式單一、創(chuàng)新性較弱的情況。這與根據(jù)不同的內(nèi)容選擇多樣的方法來創(chuàng)設(shè)情境，以引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性、感受性、實(shí)踐性的要求背道而馳。

（二）情境創(chuàng)設(shè)流于形式，脫離目標(biāo)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到一篇描寫美景的課文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生去感悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作手法，進(jìn)而體會(huì)作者想要表達(dá)的思想感情。然而有些教師卻本末倒置，將教學(xué)目標(biāo)拋諸腦后，為了能運(yùn)用情境教學(xué)而把大部分時(shí)間浪費(fèi)在展示美景上，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)占比過重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在表面，理解不到位，原本應(yīng)該掌握的知識(shí)技能卻沒有掌握。盡管學(xué)生看到了美景，也被調(diào)動(dòng)起了積極性，擁有了快樂的體驗(yàn)，但沒有學(xué)到真正的知識(shí)，這樣的教學(xué)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本需求，不能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)源于生活并高于生活。學(xué)習(xí)者在實(shí)際情境下開展學(xué)習(xí)，可以利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)系和同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。［6］因此，情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上。

（三）情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)生主體地位缺失

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要針對(duì)學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，而且要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體精神。［7］學(xué)生的主體性最突出的表現(xiàn)是在師生的交往互動(dòng)中。但由于角色扮演及游戲等方式耗時(shí)長(zhǎng)，教師通常不會(huì)采用這種情境創(chuàng)設(shè)方式，大多選擇音頻、圖像及語言描述教學(xué)，而課堂互動(dòng)性弱無疑會(huì)降低學(xué)生的體驗(yàn)感。學(xué)生很少在課堂上提出疑問，基本以教師講授為主，思考的主動(dòng)性不強(qiáng)，這些情況導(dǎo)致學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中主體地位的缺失，教學(xué)效果也因此受到影響。

三、小學(xué)語文情境教學(xué)的問題歸因

小學(xué)語文課堂上，情境教學(xué)法深受廣大教師喜愛，也備受學(xué)生歡迎，然而多年的實(shí)施依然面臨許多問題，究其原因有兩點(diǎn)：一方面是教師在教學(xué)過程中重視教材而忽視情感；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際情境。二者造成了語文課堂情境教學(xué)法運(yùn)用不當(dāng)，難以達(dá)到高效的教學(xué)效果。

（一）教學(xué)重教材輕情感

語文教學(xué)中處處蘊(yùn)藏著情感，但教師容易把教材中出現(xiàn)的內(nèi)容當(dāng)成唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致情感教育缺失。教師作為學(xué)生與教材之間的橋梁應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地使用教材，將書本上固有的知識(shí)通過轉(zhuǎn)化后再傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在愉快輕松的氛圍中學(xué)懂知識(shí)，提升思維能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)與情境相分離

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一。由于小學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知也處于發(fā)展初期，理解能力相對(duì)較弱，雖然語文學(xué)科中的每篇文章都具有明顯的情感色彩，但隱藏在文本背后的思想內(nèi)涵和價(jià)值意義仍然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。［8］如果教師能創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生層層深入理解文本內(nèi)容，不僅可以使學(xué)生掌握知識(shí)技能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索新知識(shí)。

不過，當(dāng)前小學(xué)語文課堂上所應(yīng)用的情境教學(xué)法依然不成熟，導(dǎo)致學(xué)生無法真正進(jìn)入情境之中，達(dá)不到理想的效果?？傊^度包裝課堂，用學(xué)生并不熟悉的生活情境讓學(xué)生體驗(yàn)，忽略學(xué)生的實(shí)際感受，這樣無疑不能達(dá)成促進(jìn)學(xué)生感受并深層次思考的目標(biāo)。

四、小學(xué)語文情境教學(xué)法的優(yōu)化策略

經(jīng)過多年的研究與推廣，情境教學(xué)法的價(jià)值與意義已經(jīng)得到了廣泛認(rèn)可，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要影響。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文課堂上，情境教學(xué)法的具體落實(shí)并不盡如人意。針對(duì)情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)和方式單一、與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié)、主體性喪失等問題，我們需要進(jìn)一步提出優(yōu)化策略，著力將情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來。

（一）運(yùn)用多種教學(xué)觀念，深入學(xué)習(xí)情境理論

教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，只有理論功底深厚的教師才能在課堂上將自己儲(chǔ)備的知識(shí)展現(xiàn)出來，自如地運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)語文教師對(duì)情境教學(xué)法的運(yùn)用大都流于表面、照本宣科、生搬硬套，對(duì)情境理論的學(xué)習(xí)還較為欠缺，認(rèn)為只需要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境即可，沒有考慮到學(xué)生是否能夠理解以及設(shè)置的情境是否具有適切性等問題，針對(duì)這些問題學(xué)校和教師需要及時(shí)采取行動(dòng)，幫助教師打牢理論基礎(chǔ)。

一方面，學(xué)校要為教師提供交流的平臺(tái)。學(xué)校可以定期組織語文教師教學(xué)培訓(xùn)會(huì)，圍繞情境教學(xué)法的運(yùn)用開展主題教研活動(dòng)。教師們能夠在交流和溝通中互相學(xué)習(xí)，分享情境創(chuàng)設(shè)的技巧，同時(shí)借鑒其他教師的長(zhǎng)處，廣泛聽取建議，了解在使用情境教學(xué)法的過程中會(huì)遇到的問題并探討對(duì)策，做到未雨綢繆。大家共同為如何更好地在語文課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法出謀劃策，最終將討論的結(jié)果應(yīng)用到教學(xué)中，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，形成更深層的見解。

另一方面，學(xué)校要調(diào)動(dòng)各方資源為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。學(xué)校要豐富教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，適時(shí)邀請(qǐng)情境教學(xué)方面的專家、學(xué)者為教師開設(shè)講座，講授具體理論，使教師能夠更加深刻地理解情境教學(xué)法的含義和使用方式，提高教師的理論水平，為進(jìn)一步實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。此外，學(xué)?？梢猿浞终{(diào)動(dòng)社會(huì)資源，開展校際合作，促進(jìn)一線教師和研究者的溝通交流。

（二）多維度創(chuàng)設(shè)情境，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)思維能力

學(xué)生只有真聽、真看、真感受，才能將自己置于情境中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

1. 創(chuàng)設(shè)直觀情境

教師在教學(xué)過程中通過展示生動(dòng)形象的實(shí)物或圖片，將學(xué)生帶入特定的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生迅速?gòu)囊种茽顟B(tài)進(jìn)入興奮狀態(tài)，對(duì)新事物產(chǎn)生興趣。教育家蘇霍姆林斯基說：“直觀性是一種發(fā)展注意力和思維的力量，能使認(rèn)識(shí)帶有情緒色彩?！保?］

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境

好的問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，順利地引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)。在教學(xué)中教師要選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，而問題一定要有價(jià)值，能夠引發(fā)學(xué)生思考，并且要與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、與文章內(nèi)容相聯(lián)系。教師還要注意問題與問題之間的連續(xù)性，逐步深入進(jìn)行提問，提出的問題應(yīng)當(dāng)落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，掌握好問題的難易程度，這樣才能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)達(dá)到鍛煉思維能力的效果。

3. 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境

在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到有難度的課文，當(dāng)文章涉及多種角色時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)人物混淆或很難理解故事發(fā)展等問題。面對(duì)這種情況教師可以選擇開展角色扮演。學(xué)生們將自己代入角色，通過表演故事的方式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，既增強(qiáng)了課堂趣味性，又加深了理解、收獲了知識(shí)。在此基礎(chǔ)上教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的想象力，在其他同學(xué)聆聽和觀看的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題并加以討論，解開疑惑，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂當(dāng)中。

（三）在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，拉近師生間的心理距離

傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，在課堂上教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，師生之間是有距離的。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)在不斷變革，如今我們提倡民主平等和諧的師生觀，教師不再是絕對(duì)權(quán)威，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)中起輔助和引導(dǎo)作用，重在突出學(xué)生的主體地位。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度以及師生之間的互動(dòng)交流可以不斷加深學(xué)生的體驗(yàn)與感悟，成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。［10］因此只有拉近師生間的心理距離，以情感為紐帶，才能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)、發(fā)展才智。

師生間的課堂互動(dòng)需要建立在有效性的基礎(chǔ)上，通過師生合作共創(chuàng)教學(xué)情境。課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師的“獨(dú)角戲”，而是要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，讓其成為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的貢獻(xiàn)者，充分改變以往教師獨(dú)自創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生被動(dòng)參與的狀況。例如，在學(xué)完一篇描繪景色的課文后，教師可以讓學(xué)生說出自己心目中美景的樣子，教師依據(jù)學(xué)生的描述將其在黑板上畫出來，盡管沒有華麗的辭藻和豐富的圖片，但會(huì)給學(xué)生留下非常深刻的印象，能使學(xué)生在高效的師生互動(dòng)中深入學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，構(gòu)建師生“我—你”對(duì)話的視角，實(shí)現(xiàn)從“教師中心”“學(xué)生中心”到“師生共同體”的轉(zhuǎn)換。只有建構(gòu)師生平等對(duì)話的關(guān)系，才能打破主客二分思維，實(shí)現(xiàn)師生精神上的相遇，推動(dòng)良好師生關(guān)系的建立。［11］