【摘要】文章以構(gòu)建導向高中生歷史核心素養(yǎng)的高效歷史課堂為根本目的，聚焦高中生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷五個歷史素養(yǎng)的發(fā)展需要，探討在核心素養(yǎng)視域下通過設(shè)置有效問題、引進導圖工具、開展合作學習、布置核心任務(wù)、創(chuàng)設(shè)多元情境等方式優(yōu)化高中歷史課堂教學結(jié)構(gòu)、變革高中生歷史學習方式的策略，意在通過對高中生歷史核心素養(yǎng)的定向培養(yǎng)與針對性培育，進一步增強高中歷史課程的育人作用，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；歷史教學；教學策略

作者簡介：彭躍前（1973—），男，江西省余干第一中學。

課堂，是教師開展歷史教學活動的關(guān)鍵場所，也是學生發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的重要途徑。但就如今的高中歷史課堂教學實踐情況來看，部分教師仍受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，存在教學方法缺乏針對性、歷史學科育人價值挖掘不徹底等問題，這不僅不利于高中歷史課程教學效率的提升，同樣也會給立德樹人根本任務(wù)的落實帶來限制。鑒于此，本文以當前高中歷史課堂教學問題為出發(fā)點，結(jié)合人教版高中歷史教材具體課例，對核心素養(yǎng)視域下的課堂教學策略展開探析。

一、設(shè)置有效問題，深挖歷史發(fā)展規(guī)律，滲透唯物史觀

唯物史觀，是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)與發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論，是高中生在歷史課程中透過紛雜的歷史表象，認清歷史本質(zhì)所需具備的關(guān)鍵能力與所需掌握的重要方法［1］。在高中歷史課堂教學中，教師可通過優(yōu)化傳統(tǒng)提問教學的方式，激活、發(fā)散學生的思維，促進學生展開學思結(jié)合的、有意義的歷史學習，讓學生在思考分析、辯證推理與質(zhì)疑批判的過程中理解并運用唯物史觀的立場、觀點與方法，認識歷史的意義及價值，進而提升歷史學習能力與效率。

例如，在教學“清朝前中期的鼎盛與危機”這一課時，首先，教師可利用多媒體教學設(shè)備為學生播放與“康乾盛世”有關(guān)的影視作品片段，如《乾隆王朝》《康熙大帝》等，并從中提煉出若干個與本課教學內(nèi)容有關(guān)的教學問題，如：如何正確評價康熙、雍正、乾隆三位清朝皇帝？從影視作品中可以窺見哪些與“康乾盛世”繁榮景象有關(guān)的內(nèi)容？影視作品對于正確解讀歷史是利是弊？用問題激活學生的思維，調(diào)動學生探究歷史問題、學習歷史的積極性。其次，教師可因勢利導地引領(lǐng)學生分析探討古代中央集權(quán)制度的歷史作用與社會影響，使其在辯證看待問題的過程中，認識到中央集權(quán)制度的建立徹底打破了封建社會中固化的貴族分封制，特別是在王朝初建時發(fā)揮了積極作用。隨著封建社會的不斷發(fā)展與歷史的不斷演變，中央集權(quán)制度的弊端也隨之暴露出來，并成了阻礙社會進步的關(guān)鍵因素。在對問題辯證思考的過程中，學生能夠?qū)W會一分為二地分析歷史問題，用發(fā)展的眼光看待歷史問題，掌握唯物史觀。

二、引進導圖工具，梳理歷史事件關(guān)聯(lián)，塑造時空觀念

時空觀念，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識與思維方式，是高中生在歷史課程學習中準確理解史事的認知表現(xiàn)［2］。為了塑造學生的時空觀念，教師可立足歷史事件發(fā)生于特定、具體時空條件下的共性，將思維導圖工具引入學生的歷史學習過程中，讓學生通過繪制可視化、直觀化的思維導圖，更為準確地把握歷史事件與具體時間條件、空間條件之間的關(guān)聯(lián)，從而形成善于在具體的時空條件下考察歷史、認識歷史、分析歷史的觀念意識與思考習慣。

例如，在教學“全球航路的開辟”這一課時，教師可在學生充分把握新航路開辟的動因、條件及歷史意義的基礎(chǔ)上，利用微課為學生呈現(xiàn)新航路開辟的示意圖，并引導學生仔細分析圖中迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等人航行路線的異同，在活躍學生思維，鍛煉學生讀圖、識圖與析圖能力的同時，為其在特定時空條件下梳理各航線與歷史事件的關(guān)系提供靈感與思路。接著，教師可以鼓勵學生結(jié)合圖像內(nèi)容自主閱讀教材，并從教材中提取與各個歷史事件有關(guān)的時間信息和空間信息，以時空軸的方式呈現(xiàn)迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等人的航行路線、航行時間、航行方向與支持者，使學生在處理、分析相關(guān)歷史資料信息，繪制充分體現(xiàn)歷史事件特定時空條件導圖的過程中，把握新航路開辟的意義與價值，并實現(xiàn)對重要歷史課程知識內(nèi)容的理解和深刻記憶，提高歷史學習效率。

三、開展合作學習，重視歷史資料收集，發(fā)展史料實證

史料實證，是學生在理性辨析史料的前提下，主動運用可信度高的史料努力還原與重現(xiàn)真實歷史的歷史學習態(tài)度與歷史學習方法，同時也是高中生對歷史形成客觀正確認識，發(fā)展歷史運用實踐能力的前提條件［3］。在核心素養(yǎng)導向下推進高效高中歷史課堂構(gòu)建過程中，教師可積極運用小組合作學習模式，組織學生圍繞某一專題展開歷史資料的收集整理、解讀分析活動。這樣既能有效活躍高中歷史課堂教學氛圍，提高學生的課堂投入度與參與度，還能讓學生在小組成員的互幫互助下掌握選擇、應(yīng)用歷史資料的技巧方法，進而獲得史料實證能力的發(fā)展與提升。

例如，在教學“中國古代的民族關(guān)系與對外交往”這一課時，教師可遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則劃分歷史學習小組，并在科學組建小組的前提下，圍繞本課關(guān)鍵教學內(nèi)容與重難點知識抽象出若干個指向?qū)W生史料實證能力發(fā)展的歷史學習專題。

【專題一】結(jié)合《燕然山銘》石刻所顯示的內(nèi)容，收集相關(guān)資料，證實我國秦漢時期，中央政府通過政治、軍事、經(jīng)濟、文化等手段推進與周邊民族的交流交融。

【專題二】觀看唐朝壁畫《禮賓圖》，論證唐朝與周邊民族保持著良好的經(jīng)濟文化交流關(guān)系。

【專題三】根據(jù)《明朝長城與九邊重鎮(zhèn)示意圖》與《清朝疆域圖》所反映的內(nèi)容，說明統(tǒng)一多民族國家在明清時期得到了進一步的鞏固和發(fā)展。

【專題四】中國是亞洲東部的文明古國，在歷史上與世界許多地區(qū)有過不同程度的交往。請查找資料，分析這一說法的依據(jù)。

在學習小組理解各個歷史學習專題的主要內(nèi)容后，教師便可鼓勵其任選其一開展歷史資料的收集整理、解讀分析活動，使其通過探究專題、交流合作等方式對我國古代的民族關(guān)系與對外政策等相關(guān)問題作出正確的分析判斷，認識到朝貢制度是中國歷代王朝處理民族關(guān)系與對外關(guān)系的主要模式，進而提升自身的歷史問題分析能力、歷史事物解釋能力與歷史現(xiàn)象研究能力。

四、布置核心任務(wù)，理性分析歷史事物，鍛煉歷史解釋

歷史解釋，是以史料為主要依據(jù)，客觀認識與評判歷史的態(tài)度和方法，是在學生形成史料實證能力基礎(chǔ)之上發(fā)展而來的歷史素養(yǎng)，同時也是高中生認清歷史表象背后深層因果關(guān)系的高階思維表現(xiàn)［4］。為了培養(yǎng)學生的歷史解釋能力，教師可通過布置驅(qū)動型歷史學習任務(wù)，促進學生以自主、合作探究的學習方式展開體驗感更強的歷史學習活動，使其通過積極搜集整理史料、辯證描述歷史事物，對歷史作出正確的解釋，從而達到無限接近真實歷史的深度學習層次。

例如，在教學“古代的生產(chǎn)工具與勞作”這一課時，教師可為學生展示世界上最早的提花機模型“漢朝蜀錦提花機模型”，并以此為切入點，為學生布置指向歷史解釋能力發(fā)展的驅(qū)動型學習任務(wù)—“結(jié)合史料證實該提花機模型是迄今為止世界上最早的提花機模型”，使其在學習任務(wù)的驅(qū)動促進下自覺、主動地開展史料收集整理、辯證分析、解釋描述等學習活動，并在查閱與漢朝蜀錦提花機模型有關(guān)的資料、調(diào)查四川成都紡織業(yè)發(fā)展歷程、分析我國古代手工業(yè)工具特點與作用的過程中，認識到古代生產(chǎn)工具是中華文化的載體與中華文化現(xiàn)象的反映，得到歷史學習能力與歷史核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

又例如，教師可以圍繞“中國傳統(tǒng)農(nóng)具”這一課題，為學生布置“結(jié)合與中國傳統(tǒng)農(nóng)具有關(guān)的資料信息，將表格（見表1）的信息補充完整”的學習任務(wù)，讓學生在任務(wù)的驅(qū)使下以小組合作學習的方式處理、分析本課的知識內(nèi)容，對中國傳統(tǒng)農(nóng)具特點的形成原因作出有理有據(jù)的歷史解釋。

五、創(chuàng)設(shè)多元情境，深入探究歷史價值，強化

家國情懷

家國情懷，是學生學習和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責任，主要表現(xiàn)為充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務(wù)于國家富強、中華民族偉大復(fù)興和人類命運共同體的構(gòu)建。為進一步增強高中生對國家、民族及文化的認同感、歸屬感、責任感和使命感，教師可充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)勢，通過為學生創(chuàng)設(shè)多元化的歷史情境，讓學生對歷史學科的價值與學習歷史的意義形成透徹認識，從而樹立起從歷史的角度上認識中國國情、認識中華民族多元一體歷史發(fā)展趨勢、認識中華文明歷史價值與現(xiàn)實意義、認識世界歷史發(fā)展多樣性的正確文化觀與歷史觀，形成健全的人格與積極進取的人生態(tài)度［5］。

例如，在教學“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點”這一課時，教師可以在明確本課整體育人方向與教學重難點的基礎(chǔ)上，以增強學生歷史學習體驗感與真實感為基本方向，為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，使其在多元教學情境的影響下，學會從人類文明發(fā)展與世界文化交流的角度，正確認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵、價值與特點，并形成持續(xù)傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和觀念。首先，教師可利用多媒體設(shè)備為學生播放一段由鄭州歌舞劇院舞蹈編導陳琳創(chuàng)作的舞蹈《唐宮夜宴》的視頻，以舞蹈演員婀娜多姿、秀逸韻致的舞姿吸引學生的注意，使其在欣賞舞蹈演員表現(xiàn)出的大唐盛世傳統(tǒng)文化形象的過程中，初步感受到中華歷史與中華文化的厚重，并主動生成探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展歷程、特點及內(nèi)涵的興趣。其次，教師可以順勢向?qū)W生提問：“關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，你們知道哪些內(nèi)容？‘博大精深’‘源遠流長’‘百家爭鳴’等詞語常被人們用于形容中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對此你們是否能夠結(jié)合相關(guān)史料證實或批駁這些詞語的正確性？”創(chuàng)設(shè)問題化的教學情境，有助于激活學生的思維，驅(qū)動學生以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為何是中華民族五千多年的智慧結(jié)晶？”為主題，自主展開歷史學習活動。

在學生對中華文化的發(fā)展歷程出現(xiàn)意見相左的學習情況時，教師可為學生提供“中國石器時代古人類遺址和文化遺存分布示意圖”，利用直觀形象的圖形啟發(fā)學生，使其在仔細觀察圖像的過程中把握中國新石器時代文化遺存的主要分布區(qū)域；認識到中原華夏族是推動多元一體中華文化形成的核心；把握中華文明的起源特點，并主動結(jié)合自身原有認知對中華優(yōu)秀文化的內(nèi)涵、特點、價值與意義作出正確解釋與理性分析，實現(xiàn)有意義、有價值的歷史學習。

最后，在學生通過整體學習本課知識內(nèi)容，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史價值形成清醒認知后，教師可以組織學生在課堂中圍繞議題“如何在傳播弘揚中華傳統(tǒng)文化的過程中踐行‘取其精華，去其糟粕’理念？”展開辯論式的探討活動，讓學生在表達與討論中抒發(fā)自身對中華文化當代價值的認識與見解；與其他同學研討分析如何正確區(qū)分中華傳統(tǒng)文化中的精華與糟粕；舉例說明中華文化在當今人類文明發(fā)展中的作用，進而完成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承價值、弘揚意義的升華提煉，樹立起為社會進步、民族振興、國家富強而傳承、弘揚中華文化的思想意識與情感態(tài)度，得到歷史素養(yǎng)與家國情懷的發(fā)展提升。

結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)視域下構(gòu)建高效高中歷史課堂，教師可在正確解讀歷史核心素養(yǎng)內(nèi)涵與全面把握學生唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷五方面歷史素養(yǎng)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，采取更具針對性與有效性的手段，活化歷史課堂的教學方式，從而在有效消除學生與歷史學科之間的距離感的同時，讓學生通過深度學習歷史知識、深入挖掘歷史規(guī)律、客觀評判歷史問題得到素養(yǎng)能力的全面提升，幫助學生樹立正確的歷史觀與三觀。

【參考文獻】

［1］何正.基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂提問策略探究［J］.考試周刊，2022（40）：127-131.

［2］張立軍.基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史課堂情景創(chuàng)設(shè)策略研究［J］.考試周刊，2022（19）：147-150.

［3］高中華.歷史解釋素養(yǎng)的高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略［J］.知識文庫，2022（8）：151-153.

［4］葉嬌.基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略探析［J］.讀寫算，2022（9）：128-130.

［5］蘇阿慧.以史為鑒，傳承經(jīng)典：核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略［J］.新課程，2022（10）：140-141.