找準生長點，提升農村學生思維品質

【摘要】為了在開展英語教學時有效發(fā)展學生的思維品質，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，教師應當找準學生的生長點，并充分利用小學英語教材內容，最大限度地發(fā)揮教材的作用。文章分析了限制農村學生思維品質發(fā)展的多方面因素，以及利用生長點提升農村學生思維品質的理論依據，再據此分析教師可以采取何種策略找準學生的生長點以提升學生的思維品質。

【關鍵詞】英語教材；生長點；農村學生；思維品質

作者簡介：顧娥（1983—），女，江蘇省泰州市靖江市東興鎮(zhèn)中心學校。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，學習和運用英語有助于學生“逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發(fā)展奠定基礎”。小學英語教師應充分意識到英語這一學科的重要性，尤其是農村小學的英語教師，應耐心幫助學生起步，讓學生逐步提升語言能力和思維品質?？紤]到農村地區(qū)的教學資源相對匱乏，在培養(yǎng)學生思維品質時，農村小學英語教師應準確找到學生的生長點，并在此基礎上結合學生的實際學習情況，充分利用教材中的資源開展教學，打造高效的農村小學英語課堂。文章簡要說明了生長點與思維品質這兩個核心概念，分析了限制農村學生思維品質發(fā)展的因素，整理了利用生長點提升農村學生思維品質的依據，然后提出了找準學生的生長點和有效提升農村學生思維品質的措施，旨在為農村小學的英語教育工作者提供參考。

一、生長點與思維品質分析

（一）生長點

“生長點”這一概念來自植物學，是根或莖頂端能夠自我維持并產生其他器官的組織，也是植物頂端分生組織的俗稱。語言學中的“生長點”一詞由植物學中的生長點的含義引申而來，指的是學生的語言能力生長拔節(jié)之處。小學英語教師在使用教材開展教學時，應結合學生的實際情況、個性特征、學習需求等挖掘學生的語言能力生長點，并據此設計教學活動，根據教材中的資源拓展與延伸，最大限度地發(fā)揮小學英語教材的作用，達到培養(yǎng)學生思維品質的目的。

（二）思維品質

《課程標準》指出，“思維品質指的是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、評價、創(chuàng)造等方面的層次及水平”。而思維品質的提升，有助于學生“學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷”。也就是說，為培養(yǎng)學生的思維品質，教師需要引導學生在探究問題的過程中不斷提升自己、完善自己，逐漸形成積極、正確的世界觀、人生觀、價值觀。在實際教學過程中，小學英語教師需要準確找到學生思維品質的生長點，降低學生學習英語學科知識的難度，引導學生積極主動地進行英語學習，從而切實達成培養(yǎng)學生思維品質的目標［1］。

二、限制農村學生思維品質發(fā)展的因素

（一）學生因素

與城市學生相比較，農村學生相對膽小、害羞、不善言辭以及缺乏自信心，不敢在學習的過程中表現(xiàn)自己。英語學科是一門語言類學科，在學習英語的過程中，學生需要張口去說，更多地去應用語言知識、積累語言經驗，他們的能力才能更好地提升。但是有些學生擔心自己有口音，有些學生害怕自己說錯被教師批評，于是在英語課堂上十分緊張、拘謹，得不到更多鍛煉，教學效果相對較差，教師也難以在英語教學過程中有效培養(yǎng)學生的思維品質［2］。此外，由于農村學生在實際生活中接觸英語文本的機會很少，他們往往不知道如何有效地自主學習英語知識，教師如果只是布置作業(yè)讓學生自己完成而沒有指導他們有效地預習和復習鞏固，也沒有幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，學生的思維品質發(fā)展同樣會受到很大限制［3］。

（二）家庭因素

在農村地區(qū)，學生家長的英語能力普遍較差，他們無法指導學生完成作業(yè)，也難以幫助學生在學習英語知識時實現(xiàn)思維品質發(fā)展。還有部分學生家長的思想較為傳統(tǒng)，只重視學生的考試成績，不注重學生的思維品質發(fā)展，導致學生在學習英語知識時過于追求分數(shù)，認為只要能考好英語考試即可，這對于農村小學英語教學質量提升也十分不利。

（三）師資因素

農村學校師資力量有限，教師的教學任務與教學壓力較大，教師有時會因為需要在教學之余給學生提供更多生活上的幫助，難以把精力完全集中在英語學科的教學上。此外，農村小學英語教師的質量與素質仍參差不齊，有些英語教師受到的專業(yè)培訓較少，教學思維相對傳統(tǒng)，不重視在英語教學中培養(yǎng)學生的思維品質；還有一些英語教師的教學經驗不夠豐富，這些教師的能力無法支持其在實際教學過程中有效培養(yǎng)學生的思維品質。當然，農村學校的硬件設施相對較差，教師無法開展現(xiàn)代化的小學英語教學，這也限制了教學質量的提高。

三、利用生長點提升農村學生思維品質的理論依據

（一）認知主義學習理論

認知主義學習理論建立在行為主義學習理論的基礎上，該理論認為，在刺激與反應之間有一個中間變量，這個中間變量就是個體對事物的認識，簡單來說，便是個體對事物的理解。根據認知主義學習理論，學生的學習不是被動的過程，也不是長期、反復的單一練習形成的習慣，重要的是學生自身主動地在腦中構造完整的認知結構后形成的某種期待，學生在學習時應被自身的預期及期待所引導，而不是在習慣的驅使下進行學習［4］。因此，如果教師期望找到學生的學習生長點，并據此提升農村學生的思維品質，那么教師需要分析學生的學習預期在何處，了解學生的發(fā)展需求，然后充分發(fā)揮教材的作用，有效推動農村教育工作改革。

（二）構建主義學習理論

建構主義學習理論認為學生是學習的主體，在實際教學過程中教師應充分尊重學生的學習主體地位，并且強調學習并不是簡單的信息積累，而是包含新舊經驗沖突而引發(fā)的觀念轉變和結構重組的。在教學時，教師應將學生的知識經驗視作新知識的生長點，然后充分發(fā)揮教材的作用，通過自身的專業(yè)能力引導學生積極主動地進行英語學習，讓學生順利獲取知識和技能，實現(xiàn)思維品質提升。

四、利用生長點提升農村學生思維品質的措施

（一）指導預習教材

要想在英語教學中提升農村學生的思維品質，教師需要在實際教育教學過程中，指導學生跟隨教師的思路對所學內容進行深入思考與探究，從而獲得新的知識經驗，建構更加完善的認知體系［5］。為達到這一目的，教師需要在課前對教材內容進行全面、細致的分析，找出貼近學生知識生長點的內容，并指導學生在課前進行預習和自主探究，使學生初步了解英語知識，同時逐漸形成良好的學習習慣。在學習任何學科的內容時，預習這一準備工作都十分重要?？紤]到農村小學學生較少接觸英語資源且其家長往往無法在他們遇到困難時提供幫助，農村小學英語教師在布置預習任務時，要布置相對簡單的預習任務，并提供明確的指導意見，幫助學生順利完成預習任務。

比如在教授部編版小學英語（PEP）三年級下冊Unit 2“My family”前，教師可以布置如下預習任務：1.閱讀教材12～13頁內容，理解教材中人物的對話；2.參考教材18頁的樹狀圖，畫一張介紹自己家人的樹狀圖。為幫助學生順利完成預習任務，教師可以提前列出學生會接觸到的生詞—sister、brother、grandmother、grandfather等。

（二）引導分析插圖

學生的思維品質表現(xiàn)在學生對事物的分析、判斷上，教師在實際教學過程中，可以從培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力入手，將學生要學習的英語知識進行整合，引導學生由易到難、由淺到深地進行學習，以確保學生的思維品質逐步提升。小學英語教材的內容相對完善，其中包含大量與教學內容相關的插圖，教師可以在教學時引導學生分析插圖，助力學生深入理解語篇內容。

比如在教授部編版小學英語（PEP）六年級上冊Unit 1“How can I get there？”時，教師便可以引導學生分析教材中的插圖，帶領學生深入學習本單元內容。教師可以指導學生分析教材第2頁插圖中不同建筑的位置，并提問：“Look at this picture， tell me how to talk about it？”。學生在對圖片進行觀察之后，可能會主動用中文描述不同建筑的位置，考慮到農村學生的英語水平相對較差，教師應包容學生這樣的行為，但要及時提醒學生思考如何用英語描述不同建筑的位置。在學生想不出如何描述時，教師可以指導學生閱讀插圖下方的對話，學習英語句式，掌握運用英語描述方位的有效表達短句。在學生掌握相應知識后，教師則要鼓勵學生利用所學句式對話，描述自己的家在何處。這樣的分析訓練可以讓學生將所學知識與自己的實際生活聯(lián)系起來，學生不僅會記住相關知識，學習能力也會有所提高。

（三）創(chuàng)設合適情境

為充分發(fā)揮教材的作用，教師應對小學英語教材的內容進行全面、細致的分析，并結合班級學生的整體學習情況及個體發(fā)展需求，創(chuàng)設具有一定趣味性的教學情境，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使其跟隨教師的引導進行學習。在創(chuàng)設情境后，教師還要鼓勵學生多思考、多表達，突出學生的學習主體地位，幫助學生從舊有的認知出發(fā)，找到新舊知識沖突的地方，并據此進行深入思考，完善認知結構。

比如在教授部編版小學英語（PEP）五年級下冊Unit 2“My favourite season”時，教師便可以展示某個風景優(yōu)美的城市在不同季節(jié)的圖片，并據此創(chuàng)設情境，鼓勵學生描述圖片上的內容，表達自己看到這些圖片的感受。在學生基本掌握英語句式后，教師還可以鼓勵學生充分發(fā)揮想象力思考自己如果在某個季節(jié)去這個城市旅游會想要去看什么，或者鼓勵學生描述自己平時在不同季節(jié)會做什么。這樣的英語教學具有生活感，會消除農村學生對學習英語知識的恐懼感，提升學生學習英語知識的興趣。

在引導學生互動時，教師還應注意，農村學生說英語時可能會有較重的口音，這也導致一部分學生不敢開口說英語。為了鼓勵學生更多地練習說英語、主動去表達，教師需要分享一些相對短小的口語表達句子，確保學生可以迅速、準確地掌握一些表達內容，獲得一定的自信心，樂意進行更加深入的嘗試。

（四）補充教學內容

教師在培養(yǎng)學生的思維品質時，還應該適當補充教學內容，以拓寬學生的學習視野，降低英語教學內容的難度，激發(fā)學生的學習興趣。補充教學內容時，教師不能隨意補充，而是要從教學目標、教學主題及學生的實際學習情況出發(fā)，尋找適合學生深入探究的內容，以確保小學英語課堂具有較強的系統(tǒng)性，學生能夠有效理解教師補充的教學內容，并由此實現(xiàn)思維品質提升［6］。

比如在教授部編版小學英語（PEP）五年級下冊Unit 1“My day”時，教師可以補充英語兒歌《It's a Beautiful Day》。在帶領學生學唱這首歌后，教師還可以引導學生改編這首歌的歌詞，用來描述自己的生活。這樣的學習活動不僅可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，還可以鍛煉學生的想象能力與聯(lián)想能力，從而有效提升學生的思維品質。

結語

綜上所述，由于農村小學資源有限，英語教師應充分挖掘英語教材中的資源，并切實了解學生的實際學習情況，找準學生的學習生長點，設計合理的教學活動，激發(fā)學生學習英語知識的興趣，讓學生在有效學習英語知識的同時提升思維品質。為達到這一目標，農村學校的英語教育工作者需要不斷付出，共同努力，持續(xù)提升英語課堂教學質量。

【參考文獻】

［1］唐文平.提升學生思維品質，踐行小學英語信息化教學［J］.中學生英語，2023（24）：119-120.

［2］張玉鈺.指向英語學習活動觀? 提升學生思維品質的小學英語閱讀教學［J］.教育界，2023（15）：62-64.

［3］潘婷.小學英語繪本教學中提升學生思維品質的策略探究［J］.校園英語，2023（16）：151-153.

［4］陳娟.如何在小學英語教學中提升學生的思維品質［J］.校園英語，2022（20）：151-153.

［5］孫良婷.農村小學英語閱讀教學中有效培養(yǎng)學生思維品質的策略［J］.英語教師，2022，22（6）：77-79.

［6］楊虹.隨文寫練，學生語言內化的生長點：小學中高年級英語隨文小練筆的探索與實踐［J］.英語畫刊（高級版），2018（8）：55-56.