將民間故事融入幼兒園語言游戲活動的思考與實踐

【摘要】民間故事是我國傳統(tǒng)文化的載體和重要表現(xiàn)形式之一。為了更好地踐行新時期“講好中國故事”的時代使命，教師應(yīng)注重對將民間故事融入幼兒園語言游戲活動的實施策略展開研究。文章從遴選適宜的民間故事資源、創(chuàng)意改編故事中的語言及情節(jié)、明確民間故事的語言游戲教育活動目標(biāo)、堅持創(chuàng)意表達(dá)活動與多元素結(jié)合的多樣化組織形式等角度入手，探討民間故事與幼兒園語言游戲活動的有效融合策略。

【關(guān)鍵詞】民間故事；語言游戲；教學(xué)目標(biāo)

【基金項目】本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度一般課題“幼兒園語言游戲資源建設(shè)與應(yīng)用研究”（課題立項號：2022YB0979）研究成果。

作者簡介：金川（1992—），女，河南省洛陽市直機關(guān)第二幼兒園。

《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展要貫穿國民教育的始終，以幼兒、小學(xué)、中學(xué)教材為重點，構(gòu)建中華文化課程和教材體系。民間故事是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分和載體，由生動的人物形象、精練的對話語言和曲折的故事情節(jié)組成，并蘊含神話、幻想等元素，既能滿足幼兒喜歡聽敘事性語言故事的興趣需要，又符合幼兒的心理和生理發(fā)展特點。

幼兒園語言游戲是發(fā)展幼兒語言能力的重要活動，主要包含語音游戲、詞匯游戲、句式游戲、描述性游戲、識字閱讀訓(xùn)練游戲和表演游戲。針對幼兒的語言教學(xué)應(yīng)遵循從口頭語言向書面語言過渡的原則。而民間故事作為人民群眾口頭創(chuàng)作的文學(xué)，具有口語化的特點，大部分內(nèi)容與日常生活息息相關(guān)，容易被幼兒理解和接納。因此，充分挖掘民間故事資源，并將其融入幼兒園語言游戲活動中，借此發(fā)展幼兒的傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫能力，既符合幼兒園園本課程建設(shè)的主要方向，又順應(yīng)了國家弘揚中華傳統(tǒng)文化、樹立文化自信的政策要求。

一、遴選適宜的民間故事資源

民間故事種類繁多，但并不是所有的民間故事都適合在幼兒園傳播、講述，這就需要教師具備遴選民間故事的能力。

（一）民間故事應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和接受能力

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會經(jīng)驗支持，應(yīng)通過多種活動擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強幼兒的理解和表達(dá)能力。因此，教師選擇的民間故事應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和接受能力。在內(nèi)容上要淺顯、易懂，在對話語言上要簡潔、精練、具有重復(fù)性，在故事情節(jié)上要生動、富有童趣，在人物角色方面要鮮明、有特色。

（二）民間故事應(yīng)符合幼兒的年齡特點和興趣需要

教師應(yīng)基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，從幼兒的身心發(fā)展特征出發(fā)，以幼兒的興趣為切入口，選擇幼兒所喜愛的民間故事。結(jié)合低年齡段幼兒喜歡動植物、愛模仿的特征，教師可以選擇一些以動物為主角的民間故事，如“小蝌蚪找媽媽”“龜兔賽跑”等。伴隨著幼兒年齡的增長，幼兒的語言能力在完整性、連貫性、邏輯性等方面發(fā)展迅速，教師可為中大班幼兒選擇一些情節(jié)變化多、人物角色豐富、對話復(fù)雜并需要積極思考和大膽想象的民間故事，如“武則天貶牡丹”“鯉魚躍龍門”等。

（三）民間故事的情感導(dǎo)向要貼近社會主義核心價值觀，弘揚社會正能量

民間故事是面向廣大人民群眾的，因此會帶有一些不符合當(dāng)代主流價值觀、不適合在學(xué)前階段教學(xué)的內(nèi)容。例如，在民間故事“郭巨埋兒”中，郭巨為養(yǎng)活母親，不讓母親餓死，將剛滿3歲的兒子活埋。該則故事雖意在弘揚孝老愛親的傳統(tǒng)美德，但存在有違人倫道德的違法情節(jié)，屬于封建糟粕，不應(yīng)入選到學(xué)前教育內(nèi)容中。而在同為弘揚孝道的民間故事“沉香救母”中，沉香立志救母、拜師學(xué)藝、不畏艱險、劈山救母等故事情節(jié)塑造了勇敢孝順的正面人物形象，彰顯出親子之間的濃濃親情，適合成為學(xué)前教學(xué)資源。教師所選的民間故事的情感導(dǎo)向要貼近社會主義核心價值觀，弘揚社會正能量，能夠幫助幼兒明辨是非，養(yǎng)成樂于助人、誠實守信等道德品格，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

（四）重視本地民間故事資源的開發(fā)和利用

民間故事具有較強的地域性，除傳播較廣、全國知名的民間故事外，每個地域都有自己特有的民間故事。地方民間故事與當(dāng)?shù)厝嗣竦纳?、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等聯(lián)系更為緊密，更容易引發(fā)幼兒的共鳴，有助于幼兒從中獲得深刻的感悟，萌發(fā)家鄉(xiāng)認(rèn)同感。比如，對于洛陽的幼兒來說，河洛民間故事“武則天貶牡丹”就更容易被他們所接納和理解。牡丹作為洛陽市的市花隨處可見，洛陽也有關(guān)于武則天的情景劇展演，因此，洛陽幼兒擁有對故事中武則天和牡丹兩大角色的豐富的前期經(jīng)驗。又如，民間故事“鯉魚躍龍門”中的“龍門”又稱伊闕，位于今河南省洛陽市龍門石窟。幼兒實地參觀過龍門石窟之后，能夠直接感知、親身體會龍門石窟的巍峨、高大，并通過與鯉魚弱小形象的鮮明對比，體會小鯉魚們不畏艱辛、迎難而上的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、創(chuàng)意改編故事中的語言及情節(jié)

對于民間故事的改編，在語言表述方面要做到通俗易懂不拗口、簡潔質(zhì)樸有童趣［1］。教師要去除民間故事中粗鄙隨意的口語成分，還原書面文字的詩意與優(yōu)雅；對于年份較早、比較拗口的文字表述，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，使其符合語言文字規(guī)范，方便幼兒閱讀和理解。例如，在民間故事“武則天貶牡丹”中，在“牡丹仙子倔強地說：‘違心的事一次也不能干。只要咱們骨硬志堅，看她能奈我何？’”這句話中，詞匯“骨硬志堅”對于大班幼兒來說既陌生又拗口，“看她能奈我何”是古代文言文的表達(dá)方式，不便于幼兒復(fù)述和表演。因此，教師根據(jù)需要進(jìn)行了如下修改：“違心的事一次也不能干。只要咱們堅持不開，看她能把我怎么樣？”

中國的一些成語故事、寓言故事內(nèi)容精煉短小，但獨白語言較多，對話語言較少，過于抽象，不便于幼兒理解、記憶、復(fù)述和表演。針對此類民間故事，教師可以通過豐富人物形象、細(xì)膩刻畫人物的神態(tài)動作和心理特征、擴(kuò)展角色對話以及增添細(xì)節(jié)等方法，自主創(chuàng)編、改編、續(xù)編故事情節(jié)，使抽象的故事更為具體、生動、有趣，從而調(diào)動幼兒的直觀感受，更好地發(fā)揮民間故事的價值。例如，在中班語言故事表演活動“守株待兔”中，教師增加了人物角色農(nóng)夫甲、乙、丙、丁，并設(shè)計了他們和兔子之間的對話，增添了四位農(nóng)夫在田間耕種、農(nóng)夫甲偶遇兔子撞樹、三位農(nóng)夫勸誡農(nóng)夫甲認(rèn)真勞作等故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒在理解“守株待兔”“竄”“美滋滋”等詞匯的基礎(chǔ)上，更加深刻地感受到只有辛勤地付出才會有收獲的道理。

三、明確民間故事的語言游戲教學(xué)目標(biāo)

（一）目標(biāo)應(yīng)指向愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國等傳統(tǒng)美德的養(yǎng)成

教師在確立民間故事的語言游戲教學(xué)目標(biāo)之時，可結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類理論，設(shè)計堅持知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為一體的三維目標(biāo)。

通過教學(xué)觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的教師在設(shè)計民間故事語言游戲活動時，易陷入重知識掌握而輕情感培養(yǎng)的誤區(qū)。

比如，針對“小蝌蚪找媽媽”這則民間故事，有教師將語言游戲教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為：

目標(biāo)1：知道小蝌蚪長大之后會變成小青蛙；

目標(biāo)2：初步了解故事情節(jié)，熟悉故事內(nèi)容，并能夠簡單敘述；

目標(biāo)3：愿意表達(dá)自己的想法，學(xué)會安靜聆聽故事。

結(jié)合布盧姆教育目標(biāo)分類理論，教師在確立民間故事“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)目標(biāo)之時，除了要有理解故事內(nèi)容、熟悉故事情節(jié)、學(xué)習(xí)故事中的對話語言、嘗試分角色表演故事等知識技能目標(biāo)，還應(yīng)有感受鴨子、烏龜?shù)取皨寢尅眰儗π◎蝌降臒崆楹完P(guān)心，體驗小蝌蚪的情感變化的情感態(tài)度目標(biāo)。

（二）目標(biāo)要具體、有針對性且符合幼兒年齡特點

在堅持三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師還要注意每一條目標(biāo)的表述都應(yīng)該涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為條件和行為程度三要素，通俗來講就是學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)到什么程度。例如，大班語言故事表演游戲“武則天貶牡丹”的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為：

目標(biāo)1：認(rèn)真傾聽故事，初步感受百花開放而唯有牡丹堅持不開、牡丹被連根拔起貶至邙山、牡丹盛開等故事情節(jié)的變化；

目標(biāo)2：仔細(xì)觀察視頻，愿意大膽表達(dá)對故事情節(jié)的想象，并嘗試用肢體動作和語言展現(xiàn)故事情景；

目標(biāo)3：在集體閱讀、小組角色扮演活動中體會牡丹堅韌不屈的個性品質(zhì)，萌發(fā)喜愛牡丹、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

對目標(biāo)1三要素的解讀—學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）：感受百花開放而唯有牡丹堅持不開、牡丹被連根拔起貶至邙山、牡丹盛開等故事情節(jié)的跌宕起伏；行為條件（怎么學(xué)）：認(rèn)真傾聽故事；行為程度（學(xué)到什么程度）：初步感受。

對目標(biāo)2三要素的解讀—學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）：大膽表達(dá)對故事情節(jié)的想象；行為條件（怎么學(xué)）：仔細(xì)觀察視頻；行為程度（學(xué)到什么程度）：嘗試用肢體動作和語言展現(xiàn)故事情景。

對目標(biāo)3三要素的解讀—學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)什么）：感受牡丹堅韌不屈的個性品質(zhì)；行為條件（怎么學(xué)）：通過集體閱讀、小組角色扮演進(jìn)行內(nèi)化；行為程度（學(xué)到什么程度）：萌發(fā)喜愛牡丹、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

（三）目標(biāo)的表述要體現(xiàn)不同活動類型的核心經(jīng)驗

語音游戲的核心在于聽音辨音，發(fā)準(zhǔn)難念的字音；詞匯游戲重在理解、運用詞匯，豐富詞匯量；句式游戲要求組詞成句，運用固定的句型、句式進(jìn)行仿編、續(xù)編；描述性游戲建立在掌握語音、詞匯、句式的基礎(chǔ)上，強調(diào)生動、具體、完整、連貫地描述；識字閱讀訓(xùn)練游戲重在認(rèn)識漢字，辨別字詞；表演游戲則要求理解故事內(nèi)容，嘗試進(jìn)行角色扮演。語言游戲活動的類型不同，核心經(jīng)驗的側(cè)重點也有所不同。只有把握好不同語言游戲活動類型的核心經(jīng)驗，才能有目的、有方向地設(shè)計好活動方案，有效開展教學(xué)。

例如，中班聽說游戲“三借芭蕉扇”的活動目標(biāo)可設(shè)計為：

目標(biāo)1：理解兒歌內(nèi)容，能夠完整、連貫地學(xué)說兒歌，發(fā)準(zhǔn)字音；

目標(biāo)2：在借芭蕉扇的游戲情境中，嘗試運用“扇出……”的句式仿編兒歌內(nèi)容，并能夠在集體面前大膽、連貫地展示；

目標(biāo)3：學(xué)習(xí)孫悟空不怕困難、勇于斗爭的精神；樂于與同伴一起游戲，體會語言游戲的樂趣。

在以上活動目標(biāo)的表述中，不僅包含了學(xué)什么、怎么學(xué)和學(xué)到什么程度三方面的內(nèi)容，還體現(xiàn)出了語音游戲、詞匯游戲的核心經(jīng)驗，即發(fā)準(zhǔn)字音、句式仿編以及樂于參與語言游戲。

四、堅持創(chuàng)意表達(dá)活動與多元素結(jié)合的多樣化組織形式

在語言游戲活動中，教師除了要鼓勵幼兒根據(jù)畫面線索講述故事，大膽猜測、想象故事情節(jié)的發(fā)展，改編故事部分情節(jié)或續(xù)編故事結(jié)尾，還要引導(dǎo)幼兒通過故事表演、繪畫、聽音樂等不同的方式加深對故事的理解，開展創(chuàng)意表達(dá)活動。例如，幼兒在聽完“小年的故事”后，紛紛用油畫棒、水彩筆等畫出灶王爺無禮要棗糕、灶王爺被打上灶臺、百姓祭灶等故事情節(jié)，并自制小年故事圖畫書；聽完“魯班造鋸”，幼兒用鋸下來的小木頭制作創(chuàng)意拼擺畫，并用完整、連貫、生動的語言描述畫面內(nèi)容；聽完“武松打虎”，幼兒在京劇音樂中表演武松打虎的動作、情節(jié)，感受京劇戲曲文化的特色……

此外，教師還要注重語言游戲教學(xué)活動與區(qū)域活動、戶外活動、一日生活等活動環(huán)節(jié)的融合、滲透。例如，在開展民間故事“走路繞開小石頭”的主題活動時，教師在語言區(qū)提供了故事圖卡，支持幼兒排圖講述；在餐前、餐后等過渡環(huán)節(jié)，組織幼兒進(jìn)行尾字為“頭”字或尾字相同的詞語開花游戲；在戶外活動中，引導(dǎo)幼兒自主擺放輪胎、梅花樁、奶粉桶、沙包等障礙物，進(jìn)行障礙走、跑、跳等體育游戲……

結(jié)語

總之，民間故事是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，需要全社會的重視和傳承。幼兒教師要充分挖掘民間故事的教育價值，將民間故事與語音游戲、詞匯游戲、句式游戲、描述性游戲等語言游戲活動有效融合，全面發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、前閱讀與前書寫能力等，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程志麗.民間故事的兒童文學(xué)化改編策略［J］.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2022，35（4）：67-70.