初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的培育路徑分析

【摘要】近年來，我國不斷推進課程改革進程。在此背景下，培養(yǎng)中學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)成了初中道德與法治教師探索的重要課題。教師要通過道德與法治教學，幫助學生增進中華民族價值認同和文化自信，形成健全的人格和高尚的品德，培育法治觀念和科學精神?；诖?，文章對中學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的培育路徑展開了分析和研究。

【關鍵詞】初中道德與法治；核心素養(yǎng)；培育路徑

作者簡介：江慧（1987—），女，江蘇省淮安市生態(tài)文化旅游區(qū)第四開明中學。

初中道德與法治教師要充分貫徹落實新課程標準要求，致力于提高學生的道德與法治核心素養(yǎng)。初中道德與法治教材內容豐富，涵蓋元素眾多，教師應充分挖掘和利用教材資源，采用多元化的教學方式，培養(yǎng)學生的能力、價值觀等，使學生成長為合格的社會主義建設者和接班人。隨著我國教育水平的提升，教育行業(yè)的任務和目標從過去的“有沒有”轉變?yōu)椤昂貌缓谩?，初中道德與法治教學也要不斷提高要求，以培養(yǎng)學生成為具有國家認同感、健全人格、高尚品德的人才為目標，充分發(fā)揮道德與法治課程的德育功能，促進學生的全方位發(fā)展。

一、初中道德與法治學科核心素養(yǎng)的內涵解讀

核心素養(yǎng)包含多個維度的內容，既涵蓋知識、技能等基礎能力，又包括情感態(tài)度和價值觀等思想上的內容，是一種綜合性素養(yǎng)。在初中生的成長和發(fā)展過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，能夠幫助其提高關鍵能力，使其更好地適應社會［1］?？梢哉f，核心素養(yǎng)對一個人的影響是終身存在的。初中道德與法治學科核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生的品格和能力，學生不僅要掌握道德與法治學科知識，還要具備政治認同意識、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識?？偟膩碚f，道德與法治核心素養(yǎng)突出了道德與法治學科的育人功能，能夠為學生的終身發(fā)展服務，促進學生各方面能力的提升，使學生成長為一個全面發(fā)展的人。

2022年版義務教育道德與法治課程標準指出，道德與法治課程應當立足于學生生活和社會發(fā)展，打造綜合性課程。因此，筆者認為，初中道德與法治教師需立足于學科核心素養(yǎng)，引導學生學習和掌握道德與法律的基本規(guī)范，提升思想政治素質、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)，形成正確的價值觀念，堅持正確的發(fā)展道路。

二、初中道德與法治教學現(xiàn)狀

（一）師資力量不足

初中道德與法治課程常常被當作一門副科，一些學校的道德與法治學科師資配備嚴重不足，并且在課時安排上缺乏重視。很多學校甚至沒有專門的道德與法治教師，而是從其他學科崗位上調任教師，因此在專業(yè)素養(yǎng)上有所欠缺。即使學校配備有道德與法治學科的專業(yè)教師，他們往往也擔負著較重的教學任務，教學壓力較大。以上種種因素導致初中道德與法治教學質量和效率難以提升，更談不上培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

（二）對道德與法治課程的重視度不足

在初中階段，相較于語文、數(shù)學、外語等學科，道德與法治課程常常受到教師、學生等的忽視。一些學校將教學的重心、時間和精力側重于語數(shù)外等主要學科，這種氛圍在一定程度上對學生產生了影響，導致學生對道德與法治課程的重視度不足。

（三）學生道德與法治基礎薄弱

部分中學生在解答道德與法治題目時言語無序，思維混亂。究其原因，主要是初中生的道德與法治基礎比較薄弱，對于基礎知識的理解存在不足，沒有建構完善的知識結構，沒有建立知識之間的聯(lián)系，沒有完成對知識的內化和遷移。

三、初中道德與法治核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）全面提升道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)

新課程標準對初中道德與法治課程提出了更高的要求。教師是學生發(fā)展道路上的指引者，教師只有提高專業(yè)素養(yǎng)，將立德樹人教育理念貫徹教學始終，才能夠給予學生正確的引導，使學生能夠堅持正確的政治信仰和價值觀念，健全人格，敢于創(chuàng)新，成為新時代的優(yōu)秀人才［2］。因此，初中道德與法治學科教師應加強政治理論學習，緊跟時代步伐，具備良好的政治素質和職業(yè)素養(yǎng)。

首先，道德與法治教師必須具備絕對堅定的政治信念，深入研究習近平新時代中國特色社會主義思想，深入理解其豐富內涵，并將其應用于日常教育教學活動，不斷增強“四個自信”，做好學生的榜樣，讓學生從道德與法治教師身上感受到堅定的政治信仰，進而不斷提高政治認同核心素養(yǎng)。

其次，教師必須具有較高的職業(yè)道德水準。教師的品德和人格魅力對于學生而言是一種無形的熏陶，教師應以崇高的師德師風去感染和影響學生。在日常生活、工作中，教師要時刻嚴格要求自己，對自己的教學行為進行規(guī)范，不斷提高自己的師德修養(yǎng)；對學生，要起到表率作用，讓學生在潛移默化中接受教育，健全人格，養(yǎng)成良好的品格。

最后，道德與法治教師必須具備較高的教學能力。道德與法治這門課程具有較強的時代性，因此，教師必須做到與時俱進，擁有開闊的眼界，敢于進行創(chuàng)新，不斷提高自己的教學水平。在平時的工作、學習過程中，教師要多留意和積累與教材內容有關的政治、社會熱點話題，確保教學的與時俱進。同時，充分借鑒其他教師的先進思想、先進經驗，積極探索教學的新方法，提高教學的實效性。此外，還要提升自己的信息化教學能力，發(fā)揮信息技術在學科教學中的重要價值。

總而言之，要想全面培養(yǎng)初中生的道德與法治核心素養(yǎng)，教師必須全面提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地擔負起時代所賦予的育人使命。

（二）構建生活化的課堂教學模式

陶行知是我國著名的教育家，他提出了“生活即教育”的教學理念。初中道德與法治課程的內容來源于生活，為生活服務，對學生的健康成長具有一定的指導和規(guī)范的作用［3］。比如，友誼、情感、公民的權利和義務、法律常識等內容都與學生的生活實際密切相關。

在教學過程中，教師可引入與學生生活息息相關的事例，巧妙地創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，使他們能夠在道德與法治課堂上豐富情感體驗，運用所學知識分析和明辨日常生活中的是非善惡。首先，教師開展生活化教學時，可以生活化問題為切入口，從日常生活中的常見事例或熱點話題切入課堂教學。比如，在講授“師生之間”這節(jié)課的時候，教師可先在課前導入階段鼓勵學生說說自己最喜愛的老師，以及這位老師最打動自己的地方，進而組織學生討論在學習和生活中應如何正確對待老師的批評，最后再引申出師生之間交往的要點，使學生能夠正確認識學生和教師之間的關系和相處方式。

其次，教師要通過教學促使學生樹立健康的生活態(tài)度。教師應當引導學生將學習到的道德與法治知識應用到生活中去，實現(xiàn)知識的內化和遷移，對日常行為習慣進行約束和規(guī)范，學會友愛互助，正確處理與家人、他人、社會和集體的關系。比如，在教學“交友的智慧”這節(jié)課時，教師要指導學生掌握正確的交友方式，學會與自己的朋友和諧共處，共同健康地成長；在教學“守護生命”這節(jié)課時，要教會學生懂得自我保護，具備生命安全意識和自我保護能力。

最后，教師要引導學生將所學知識轉化為實踐行動，進而內化為學生的行為準則和個人修養(yǎng)。例如，教學“生活需要法律”這一課時，教師應當對學生進行正確引導，使學生了解相關的法律法規(guī)，樹立法治意識，養(yǎng)成遵守法律法規(guī)的行為習慣。比如，外出時，無論是行走還是騎車，都要遵守交通規(guī)則；要保護好學校以及其他公共場所的公共設施；向吸毒、賭博說不；等等。

初中道德與法治教師通過開展生活化教學，可以使道德與法治知識與生活實際深度融合，幫助學生更好地內化、遷移和運用道德與法治知識，提升學科核心素養(yǎng)［4］。

（三）合理利用時政新聞和社會熱點話題

在初中道德與法治教學中，時政新聞和社會熱點話題是必不可少的教育素材，在教育教學活動中發(fā)揮著重要的作用，不僅能夠拉近學生與社會之間的距離，還有助于培養(yǎng)學生的社會適應能力［5］。通過對時政新聞和社會熱點話題的學習與了解，學生能夠更加深入地了解我國國情和社會發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)責任意識，培育正確的情感態(tài)度和價值觀念，增強政治認同感和社會參與感。因此，初中道德與法治教師要將時政新聞、社會熱點話題與教材內容結合起來，培養(yǎng)學生關心時事、關心社會、集體和國家的主人翁意識。

首先，教師可以讓學生搜集最新的時政新聞和社會熱點話題，在每一節(jié)道德與法治課開始后的5到10分鐘時間里，請學生按照學號輪流在班級里分享自己搜集到的信息，養(yǎng)成在課前進行新聞播報的習慣。日積月累，學生的時政視野就能被大大拓寬，養(yǎng)成在日常生活中主動關注國家政事和社會新聞的意識。

其次，教師要充分利用學生的課余時間開展教養(yǎng)。比如，利用早自習、晚自習時間組織學生觀看新聞聯(lián)播的回放，讓學生及時了解國家政事，將學習到的道德與法治知識與新聞事件建立聯(lián)系；播放《輝煌中國》《逆行者》等紀錄片，引導學生關注國家的發(fā)展歷程，了解落實國家發(fā)展戰(zhàn)略的過程，以生動、具體的素材來完成教材中文字理論的印證。

再次，教師還可以訂閱報紙，定期投放到執(zhí)教的班級中，以便學生互相傳閱，了解新聞時事。每隔一段時間，教師可以從新近的時政新聞和社會熱點中選取一些具有代表性的話題，組織學生運用所學知識對其進行分析，做到學以致用。

最后，教師可以開展主題教育。比如，將近年來我國抗擊新冠肺炎疫情的行動列為專題，引導學生深入了解中國速度、中國力量，培養(yǎng)學生的中華民族自豪感，鑄牢學生的中華民族共同體意識。

采取多元化教學方式，在道德與法治教學中引入時政新聞和社會熱點話題，能夠讓學生了解國家發(fā)展和世界發(fā)展大勢，培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。

（四）全面整合校內外課程資源

要想培養(yǎng)學生的道德與法治核心素養(yǎng)，僅僅依靠有限的課堂教學是不夠的，教師還應該將校內外課程資源結合起來，以大思政觀念為核心，以多樣化教學手段為載體，充分發(fā)揮道德與法治課程的隱性持久作用［6］。比如，在校內開展學科活動、班會、演講、團隊活動等，將道德與法治學科的核心素養(yǎng)要求融入活動中，通過設計符合學生自身實際的學科活動，達到全員、全程、全方位育人的教育目的。

比如，學校可以組織開展校園法制講座，邀請專家進行法制宣傳，這樣既能增強學生的法治觀念，又能提高他們的法治素養(yǎng)；組織中華古詩詞朗誦比賽，使學生感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，提高他們的文化素養(yǎng)，使他們樹立文化自信；在校園內組織“我會唱紅歌”歌唱比賽，弘揚愛國主義精神，培養(yǎng)學生的家國情懷；組織安全主題班會，讓學生懂得生命的可貴，從而養(yǎng)成珍惜和愛護生命的意識。這些活動都具有較強的德育作用，可以有效培養(yǎng)學生多方面的道德與法治核心素養(yǎng)。學?？梢猿浞掷眠@些活動，將其作為道德與法治學科的課程特色活動，將課堂教學延伸到課外，以多元化活動提升學生的綜合能力。

結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)需要教師多管齊下，將眾多教學資源進行整合，優(yōu)化教學方式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常教學任務當中，從而做到三全育人，促進學生道德與法治核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【參考文獻】

［1］李麗.思政一體化視域下初中道德與法治教學研究［J］.教學管理與教育研究，2022，7（23）：67-69.

［2］劉道兵.初中道德與法治教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策研究［J］.新課程教學（電子版），2022（23）：132-134.

［3］徐連剛.以核心素養(yǎng)為導向構建初中道德與法治德育課堂的思考［J］.中華活頁文選（教師版），2022（12）：105-107.

［4］鄭曉萍.黨史教育在初中道德與法治教學中的融合措施［J］.亞太教育，2022（24）：8-11.

［5］錢毓秀.數(shù)字化教學平臺在初中道德與法治教學中的實踐探索［J］.教育傳播與技術，2022（6）：25-29.

［6］黃海娟.互聯(lián)網模式下初中道德與法治教學策略的探究［J］.智力，2022（35）：136-139.