項目式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】時代發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，許多學(xué)校的歷史課程、育人模式出現(xiàn)了諸多改變。項目式學(xué)習(xí)是對常規(guī)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的補充與發(fā)展，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計教學(xué)項目，讓學(xué)生在主動探索、解決問題的過程中完成知識構(gòu)建和自我發(fā)展。文章簡述了在初中歷史課堂應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢，并從多維度探究了在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法的策略。

【關(guān)鍵詞】項目式學(xué)習(xí)；初中教學(xué)；歷史教學(xué)

作者簡介：劉樹美（1974—），女，山東省東營市墾利實驗中學(xué)。

在應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法時，教師需要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需的素材，并創(chuàng)設(shè)情境，助力學(xué)生結(jié)合情境解決開放式問題，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。若想在初中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮項目式學(xué)習(xí)法的作用，教師需要遵循精細化、自主性等原則設(shè)計教學(xué)活動，推動學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。

一、在初中歷史課堂上組織項目式學(xué)習(xí)活動的優(yōu)勢

（一）推動課堂教學(xué)改革

在改革初中歷史教學(xué)的過程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將課堂核心由傳授知識轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，明確教學(xué)活動應(yīng)是針對具體任務(wù)開展的由學(xué)生主導(dǎo)的探究性活動，而不是圍繞知識進行的講解活動。歷史教材中的內(nèi)容并不是用來記誦的，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)歷史知識去分析與思考，從而完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)、解決與自己相關(guān)的問題。換言之，歷史教學(xué)的核心并非讓學(xué)生記住繁雜的歷史知識，而是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力［1］。因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標設(shè)計教學(xué)活動，有效整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，并針對具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計探究性學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師可以嘗試組織項目式學(xué)習(xí)活動，向?qū)W生提供具有探究意義的項目主題、任務(wù)，鼓勵學(xué)生通過探究和實踐發(fā)展思維和能力，同時推動歷史教學(xué)效率提升。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事。要讓學(xué)生學(xué)會做事，教師不僅要幫助學(xué)生在智力上發(fā)展，還應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)展實踐探究能力、人際交往能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求，做到與其他人和諧共處。為實現(xiàn)這樣的教育目標，教師可以嘗試組織項目式學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的活動參與度，讓學(xué)生更深入地探索教學(xué)內(nèi)容，同時在完成項目的過程中增進友誼、發(fā)展能力。

（三）促進核心素養(yǎng)發(fā)展

具有科學(xué)性、自主性特點的課堂活動能有效地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式運用歷史知識探究問題、解決問題，對歷史形成全面的認識，掌握深入探究歷史的技能，從而逐步提高綜合能力［2］。在設(shè)計歷史教學(xué)活動時，教師可以設(shè)計有趣的項目式學(xué)習(xí)活動，通過具有啟發(fā)性的問題來驅(qū)動學(xué)生探究，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、在初中歷史課堂上組織項目式學(xué)習(xí)活動的策略

（一）正確認識項目式學(xué)習(xí)活動

作為課堂活動的組織者，教師對項目式學(xué)習(xí)活動的認識會顯著影響歷史課堂上的項目式學(xué)習(xí)活動的效果。部分教師認為項目式學(xué)習(xí)能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，于是將其奉為圭臬，盲目地在歷史課堂上組織項目式學(xué)習(xí)活動。其實項目式學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)方式中的一種，項目式學(xué)習(xí)活動有其適用范圍，在教授所有內(nèi)容時都組織項目式學(xué)習(xí)活動也會使其難以真正發(fā)揮作用［3］。要有效組織項目式學(xué)習(xí)活動，教師首先要做的，就是對項目式學(xué)習(xí)活動有客觀、科學(xué)的認識，意識到組織項目式學(xué)習(xí)活動的目的是輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，并主動在課前準備環(huán)節(jié)篩選適合進行項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，再據(jù)此設(shè)計高效的教學(xué)活動。

（二）積極挖掘教學(xué)資源

有效的項目式學(xué)習(xí)活動需要豐富的資源支持。教師可以從學(xué)校、社會、互聯(lián)網(wǎng)挖掘豐富的教學(xué)資源，再據(jù)此創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中探究，對歷史事件或人物形成全面的認知［4］。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師過于重視講解教材內(nèi)容，不注重其他形式的教學(xué)資源，這樣的歷史課堂可能讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，他們對于相關(guān)歷史知識的理解會不夠深入。在組織項目式學(xué)習(xí)活動時，教師應(yīng)以歷史教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，積極挖掘?qū)W校、社會和互聯(lián)網(wǎng)資源，讓學(xué)生進行生活化的項目式學(xué)習(xí)。

以部編版初中歷史教材七年級下冊“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”一課的教學(xué)為例，教師可以圍繞“隋煬帝與隋朝滅亡關(guān)系”這一主題設(shè)計探索活動，并為學(xué)生布置多個探究任務(wù)。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、翻閱課外圖書等方式收集與隋朝相關(guān)的史料，了解隋朝建立的時間、隋朝的皇帝在位時的措施，分析隋朝滅亡的原因以及隋煬帝的功與過，讓學(xué)生對歷史事件形成全面的認識。其次，教師可以組織參觀博物館活動，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察隋朝的文物，發(fā)現(xiàn)這些文物的造型特點，對隋朝的政治、經(jīng)濟、文化特征形成直觀的認識。由此，學(xué)生會意識到，隋朝的物品造型精美、寓意豐富，這正是隋煬帝繼位后下令開鑿大運河、推動南北經(jīng)濟與文化上的交流帶來的。最后，教師可以鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，分析這一問題：“隋煬帝開鑿大運河推動了南北經(jīng)濟融合，修筑長城和馳道也是為了抵御外敵，三征遼東更是解決了外患，但為什么隋朝很快就滅亡了？”在搜集資料、分析資料后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，隋煬帝為了實現(xiàn)這些舉措，每年都要征發(fā)數(shù)百萬勞動力，影響了正常的生產(chǎn)勞動，導(dǎo)致民不聊生，隋朝的統(tǒng)治也因此被推翻了。

（三）自覺學(xué)習(xí)有效教學(xué)方法

教師是項目式學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者，是學(xué)生探究的指導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)、組織能力和統(tǒng)籌能力都會影響項目式學(xué)習(xí)活動的效果。為了更好地組織教學(xué)活動，教師還要在課余時間主動分析優(yōu)秀的教學(xué)案例，探索更有效的教學(xué)方法。

以部編版初中歷史教材八年級上冊“洋務(wù)運動和邊疆危機”一課的教學(xué)為例，為了保證學(xué)生高效完成項目式學(xué)習(xí)活動，教師需要在課前做好準備工作。教師可以積極參與研課活動，了解更多相關(guān)的歷史事件，搜集其他學(xué)校教師組織項目式學(xué)習(xí)的優(yōu)秀案例，多聽、多看專家的指導(dǎo)意見，豐富自身知識儲備，再據(jù)此設(shè)計項目式學(xué)習(xí)活動。在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師也需要適時給學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)。在課后，教師還要積極地與其他教師交流，分享自己的教學(xué)成果，傾聽其他教師對于自己設(shè)計的教學(xué)活動的意見，分析自己在組織活動時的優(yōu)點和不足，再以此為依據(jù)繼續(xù)完善自己的教學(xué)方案，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)主題

要確保項目式學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要確保項目化學(xué)習(xí)活動的主題貼切，學(xué)生有思路、有興趣進行深入探究［5］。為此，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和具體學(xué)習(xí)情況選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)主題，避免學(xué)生被龐雜的歷史知識干擾而無法進行深度學(xué)習(xí)。

以部編版初中歷史教材七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”一課的教學(xué)為例，教師可以“大秦帝國”為主題組織學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)。首先，教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對秦朝的政治、經(jīng)濟、文化、軍事特點形成整體性的認知，然后結(jié)合自身興趣選擇某一方面內(nèi)容為切入點展開深入的探究。其次，教師可以播放介紹“秦跪射俑”等文物的視頻，并提問：“大家認為這些兵馬俑具有什么特點呢？”在學(xué)生表達自己對于兵馬俑的看法后，教師可以組織“大秦問題交流會”，并繼續(xù)提問：“這些兵馬俑體現(xiàn)了秦當時強大的政治實力、經(jīng)濟力量，你們認為這些兵馬俑身上是否暴露出秦國的一些問題呢？”這一問題具有一定的開放性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法。為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考，教師還可以提問：“一些歷史學(xué)者認為秦始皇是一個暴君，請問你認同這樣的觀點嗎？請結(jié)合相關(guān)信息回答這個問題?！边@個問題具有一定的爭議性，為解答這一問題，學(xué)生需要主動搜集資料、分析資料、深入分析問題，學(xué)生的多方面能力會得到鍛煉。最后，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，以不同的形式講述歷史故事，闡述自己對秦朝、秦始皇的看法。在組織這一活動的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生設(shè)計了時光軸來展示秦滅六國的過程；有學(xué)生制作了秦始皇的“簡歷”，圖文并茂地展示了秦始皇的生平；還有學(xué)生制作了“秦國早報”，展現(xiàn)了秦朝的各種規(guī)章制度以及一些重大歷史事件，然后分析了這些規(guī)章制度和歷史事件帶來的影響。在這一項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅對相關(guān)歷史內(nèi)容形成了更加全面的認識，學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。

又如教授部編版初中歷史教材八年級上冊“中國共產(chǎn)黨誕生”一課時，教師也可以組織項目式學(xué)習(xí)活動來幫助學(xué)生掌握重難點知識，構(gòu)建完善的知識體系。教師可以“中國共產(chǎn)黨百年風(fēng)光”為主題組織項目式學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)搜集資料，分析中國共產(chǎn)黨自誕生以來領(lǐng)導(dǎo)人民前進的歷史資料，讓學(xué)生感受中國共產(chǎn)黨在中國人民百年艱苦奮斗史中發(fā)揮的作用，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、口頭表達、概括史實的能力。在學(xué)生順利搜集資料后，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖、表格、時間軸等，呈現(xiàn)自己了解到的中國共產(chǎn)黨艱苦探索的歷程以及自己從中學(xué)到的東西。

（五）由易到難組織項目式學(xué)習(xí)活動

為幫助學(xué)生逐步適應(yīng)項目式學(xué)習(xí)活動，教師需要先設(shè)計微型項目式學(xué)習(xí)活動，再組織相對復(fù)雜的項目式學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、逐步深入地參與項目式學(xué)習(xí)活動，并在這個過程中實現(xiàn)思維品質(zhì)進階。

以部編版初中歷史教材九年級上冊“第一次工業(yè)革命”一課的教學(xué)為例，教師可以設(shè)置“探索工業(yè)革命脈絡(luò)”的項目式學(xué)習(xí)主題，再設(shè)計三個子主題：“探討工業(yè)革命的背景”“梳理工業(yè)革命的進程”“辨析工業(yè)革命的影響”，方便學(xué)生循序漸進地進行探索。此外，教師還可以針對不同的子主題設(shè)計探索任務(wù)，如在“探討工業(yè)革命的背景”時，學(xué)生需要了解工業(yè)革命的定義以及工業(yè)革命始于18世紀中葉的原因等；在“梳理工業(yè)革命的進程”時，學(xué)生需要了解第一次工業(yè)革命的經(jīng)過及主要發(fā)明；在“辨析工業(yè)革命的影響”時，學(xué)生需要從生產(chǎn)力發(fā)展、生產(chǎn)組織形式變化、人們的生活變化等方面分析工業(yè)革命的利弊，思考工業(yè)革命對當時的中國的沖擊。在學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師還應(yīng)該積極搭建成果展示平臺，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果，進行溝通與交流。此外，教師也要及時地對學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)活動的過程和結(jié)果進行評價，讓學(xué)生愿意進行持續(xù)探究，進一步發(fā)展溝通合作能力、批判性思維和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

要有效組織項目式學(xué)習(xí)活動，教師需要堅持以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實、生動的情境，讓學(xué)生在情境中探索問題、解決問題，從而實現(xiàn)對知識的深度理解。為進一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師還要在課余時間主動學(xué)習(xí)，在課堂上適時補充教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的視野，驅(qū)動學(xué)生進行深入探究，獲得更豐富的感悟和更充分的提升。

【參考文獻】

［1］黃柳春，陳彥均.初中歷史項目式學(xué)習(xí)的實踐探索：以“民族團結(jié)·壯美廣西”項目學(xué)習(xí)為例

［J］.廣西教育，2022（16）：35-37.

［2］王曉玉，沈菲芳.基于地域文化的初中歷史項目式學(xué)習(xí)探究［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（6）：53-55.

［3］干學(xué)展.基于歷史解釋素養(yǎng)的初中歷史項目式學(xué)習(xí)課堂實踐：以《鴉片戰(zhàn)爭》為例［J］.中小學(xué)教材教學(xué)，2021（5）：27-30.

［4］董敏.如何通過項目式學(xué)習(xí)促進學(xué)生歷史素養(yǎng)的生成［J］.中華活頁文選（教師版），2021（4）：102-103.

［5］田紅彩.初中歷史項目式學(xué)習(xí)的價值及實施路徑研究［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2020（4）：53-57.