基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)研究

【摘要】在教育改革的背景下，教師應(yīng)以立德樹人為根本教育目標(biāo)，關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。分層教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時更順利地突破重難點，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。文章基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，分析了教師如何通過設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)、安排分層學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)設(shè)分層問題、組織分層實踐活動、完善分層教學(xué)反饋機(jī)制等方式優(yōu)化分層教學(xué)，希望可以幫助教師完善教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；分層教學(xué)；策略

作者簡介：王一芳（1970 —），女，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第二中學(xué)。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是目前初中化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。為完成這一育人任務(wù)，教師需要探索有效的教學(xué)手段，助力學(xué)生全面發(fā)展。在應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識水平以及能力進(jìn)行分層教學(xué)，以確保學(xué)生獲得個性化的教育支持，學(xué)生會因此更愿意參與教學(xué)活動，學(xué)習(xí)成效也會提升。筆者認(rèn)為，初中化學(xué)教師可以更多地嘗試開展分層教學(xué)，發(fā)揮分層教學(xué)的獨特優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，保障每一位學(xué)生都能在化學(xué)課堂上取得顯著的進(jìn)步［1］。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，在義務(wù)教育階段，化學(xué)課程需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)觀念時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律，并據(jù)此進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生具備利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于事實與邏輯進(jìn)行獨立思考與判斷，讓學(xué)生具備質(zhì)疑、批評與提出創(chuàng)造性見解的能力，并能從化學(xué)視角認(rèn)識事物及其變化規(guī)律。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與實踐素養(yǎng)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用化學(xué)知識進(jìn)行實驗探究，并在真實情境中解決實際問題，發(fā)展探究能力、自學(xué)能力、協(xié)作能力。在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上對化學(xué)學(xué)科促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展的重要價值形成正確認(rèn)識，對自己肩負(fù)的責(zé)任也有正確的認(rèn)知，自覺踐行節(jié)約資源等環(huán)保行為。

二、開展分層教學(xué)的原則

在開展分層教學(xué)時，教師需要秉持因材施教的教育原則，對學(xué)生進(jìn)行差異化輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能夠在課堂上獲得發(fā)展。與此同時，教師也要確?；瘜W(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)能力較強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以在教師的幫助下取得長足進(jìn)步，學(xué)習(xí)能力相對差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生也可以在化學(xué)課堂上找到自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，從而獲得全面發(fā)展［2］。

為有效開展分層教學(xué)，教師需要在教學(xué)之余與學(xué)生進(jìn)行充分的交流，了解學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)能力，合理地給學(xué)生劃分層次；也要深度鉆研教材內(nèi)容，找到適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容；還要持續(xù)參與相關(guān)研學(xué)活動，了解優(yōu)秀的教學(xué)案例，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)策略，提升自身教學(xué)水平［3］。

三、基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的初中化學(xué)分層教學(xué)策略

為保障分層教學(xué)的科學(xué)性，教師需要堅持上述教學(xué)原則，并采取合理的步驟進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、安排教學(xué)活動。筆者結(jié)合自身實踐經(jīng)驗，總結(jié)了如下分層教學(xué)策略，希望可以幫助廣大初中化學(xué)教師有效開展分層教學(xué)。

（一）設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)

在開展分層教學(xué)前，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分層教學(xué)目標(biāo)。為充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，教師需要先依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及入學(xué)檢測成績將其分為A、B、C三層，然后據(jù)此設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以部編版初中化學(xué)教材九年級上冊“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”的教學(xué)為例，為使學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)變化的規(guī)律及其性質(zhì)，從而對自然現(xiàn)象以及物質(zhì)世界產(chǎn)生更加深入的了解，教師需要設(shè)計明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明方向。在教授本課時，筆者設(shè)計了針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)（如表1）。

上述分層教學(xué)目標(biāo)難度依次遞減，符合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，同時貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)間，能夠幫助不同水平的學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)后，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整不合適的教學(xué)目標(biāo)，防止目標(biāo)過難影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，保障各層次的學(xué)生“跳一跳”后能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)。

（二）安排分層學(xué)習(xí)任務(wù)

在實際教學(xué)中，教師不能忽視學(xué)生能力的差異，盲目設(shè)計統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會導(dǎo)致部分學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)知識產(chǎn)生強烈的消極情緒。在開展分層教學(xué)時，教師要正確安排分層學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在有針對性的學(xué)習(xí)活動中發(fā)展自身能力。

以部編版初中化學(xué)教材九年級上冊“利用化學(xué)方程式的簡單計算”的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生通過計算化學(xué)方程式更加了解物質(zhì)的變化，教師可以設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對A層次學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以創(chuàng)新任務(wù)為主，以發(fā)展這部分學(xué)生的科學(xué)思維，提高其創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。因此，教師可以設(shè)計“計算6.5克鋅與足量鹽酸反應(yīng)后產(chǎn)生的氫氣和氯化鋅質(zhì)量”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對B層次學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)有一定難度，以幫助這部分學(xué)生掌握化學(xué)方程式的計算方法，發(fā)展科學(xué)探究與實踐素養(yǎng)。因此，教師可以設(shè)計“計算100克氫氣燃燒所需的氯氣質(zhì)量以及生成的氯化氫氣體質(zhì)量”學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對C層次學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以梳理本單元重點內(nèi)容為主，以幫助這部分學(xué)生掌握基本的計算化學(xué)方程式的方法。因此，教師可以設(shè)計“閱讀教材內(nèi)容，梳理計算化學(xué)方程式的步驟，嘗試完成教材上的習(xí)題”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。

在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)時，A層次和B層次的學(xué)生需要完成有一定難度的訓(xùn)練，從而有效發(fā)展思維能力；而C層次的學(xué)生則需要完成鞏固練習(xí)，這可以幫助他們夯實基礎(chǔ)，形成更加完善的知識體系。這樣的分層學(xué)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生在實踐中發(fā)展科學(xué)思維，取得理想的學(xué)習(xí)效果。值得關(guān)注的是，針對C層次的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師還要盡量融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其將學(xué)科知識與生活聯(lián)系起來。

（三）預(yù)設(shè)分層問題

具有啟發(fā)性的問題可以有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂上，教師提出的問題可能僅能啟發(fā)部分學(xué)生，其他層次的學(xué)生無法得到有效發(fā)展。要解決這一問題，教師要充分利用分層教學(xué)的優(yōu)勢，提出不同層次的思考問題，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生參與教學(xué)活動，積極思考，尋找解決問題的方法，實現(xiàn)科學(xué)思維發(fā)展［4］。

以部編版初中化學(xué)教材九年級下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)為例，為使學(xué)生正確認(rèn)識金屬的化學(xué)性質(zhì)，了解金屬的用途及價值，教師需要提出具有啟發(fā)性的問題。面對B層次和C層次的學(xué)生，教師可以提出這一問題：“為什么鋁具有良好的抗腐蝕性？”這一問題相對簡單，但在思考這一問題的過程中，學(xué)生對鋁與氧氣反應(yīng)的理解會更加深入。針對A層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其分析“將鋁絲、銅絲浸入硫酸銅溶液以及硝酸銀溶液”的實驗，讓其對金屬的化學(xué)性質(zhì)有更深入的認(rèn)識。

（四）組織分層實踐活動

枯燥的理論知識講解難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在開展分層教學(xué)時，教師要設(shè)計富有趣味性的實踐活動，使學(xué)生更愿意參與學(xué)習(xí)活動，并在實踐中加深對理論知識的理解，順利地遷移運用所學(xué)知識，提高自身科學(xué)探究與實踐素養(yǎng)。

以部編版初中化學(xué)教材九年級上冊“實驗活動3燃燒的條件”的教學(xué)為例，在開展分層教學(xué)的過程中，教師可以將不同層次的學(xué)生編入同一小組，讓學(xué)生互幫互助，共同完成實驗探究。教師需要引導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟完成實驗：1.用棉花分別蘸取酒精和水，然后置于酒精燈火焰上加熱，觀察現(xiàn)象并記錄下來；2.分別加熱乒乓球碎片與碎紙片，觀察現(xiàn)象并討論物質(zhì)燃燒的條件；3.自主設(shè)計燃燒實驗，驗證物質(zhì)燃燒需要氧氣。為完成上述實驗，學(xué)生需要團(tuán)結(jié)協(xié)作，不同層次的學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)的意識與能力。與此同時，上述實驗活動具有一定的難度，在實驗過程中，教師需要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，及時向?qū)W生提供幫助，保障實驗活動順利進(jìn)行。

（五）完善分層教學(xué)反饋機(jī)制

評價與總結(jié)是重要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完善的教學(xué)反饋機(jī)制可以使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)時存在的不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而更有效地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。在開展分層教學(xué)時，教師要采用多元化的評價手段，給出分層教學(xué)評價，讓不同層次的學(xué)生獲得符合自己發(fā)展水平的指導(dǎo)意見。與此同時，在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要注重將化學(xué)知識與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)精神，形成責(zé)任意識以及熱愛祖國、保護(hù)環(huán)境的良好品質(zhì)［5］。

教師還應(yīng)注意，在評價C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師要以激勵性語言為主，肯定這些學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的行為，鼓勵其深入探索化學(xué)知識；在評價B層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師要說明白他們做得好和做得不好的地方，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量；在評價A層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師不能僅表揚其順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還要指出其可以繼續(xù)探索的方向，避免A層次的學(xué)生驕傲自滿，不愿意進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。在評價環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生在班級內(nèi)分享自己學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的收獲以及存在的疑問，尤其要鼓勵C層次的學(xué)生說出自己的學(xué)習(xí)困惑，促使他們與同學(xué)共同討論化學(xué)知識。

以部編版初中化學(xué)教材九年級下冊“金屬資源的利用和保護(hù)”的教學(xué)為例，在評價環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、回答問題、合作學(xué)習(xí)的情況，并結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求給出有針對性的評價。在討論活動中，學(xué)生會意識到，想要推動社會可持續(xù)性發(fā)展，人們應(yīng)重視金屬資源，積極地保護(hù)金屬資源。此外，教師應(yīng)適時介紹學(xué)生可以在日常生活中完成的力所能及的小事，如不隨意丟棄廢舊電池、合理回收金屬等，培養(yǎng)其社會責(zé)任感。

結(jié)語

綜上所述，為有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中化學(xué)教師可以利用分層教學(xué)法，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評價等分層，確保教學(xué)活動面向全體學(xué)生，幫助他們在良好的課堂氛圍下吸收化學(xué)知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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