謝駿

［摘 要］文章從產(chǎn)教融合的機(jī)制特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，得出產(chǎn)教融合的內(nèi)部矛盾主要表現(xiàn)為：市場與政府的沖突，教育與盈利的沖突，公正與效率的沖突，創(chuàng)造性與交互的沖突，高校與企業(yè)的沖突。針對以上沖突，建議通過完善產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策，建立風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的互動，從實(shí)際問題入手，建立互益組織等舉措促進(jìn)產(chǎn)教融合教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展，為國家培育更多高質(zhì)量人才。

［關(guān)鍵詞］高等教育；產(chǎn)教融合；內(nèi)在矛盾；解決方略

［中圖分類號］ G643 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）15-0029-04

一、產(chǎn)教融合的機(jī)理

產(chǎn)教融合在本質(zhì)屬性、社會職能、機(jī)制設(shè)計(jì)和運(yùn)行模式、組織結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、評估機(jī)制等方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著明顯的差異。構(gòu)建產(chǎn)教融合的先決條件是要弄清產(chǎn)教融合的內(nèi)在機(jī)制，也就是“產(chǎn)”與“教”具有哪些獨(dú)立特征，二者之間存在的共同點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，以及二者融合的走向和方式。

（一）“產(chǎn)”和“教”具有不同的特點(diǎn)，具有相互增強(qiáng)的基礎(chǔ)

產(chǎn)教融合的主體是生產(chǎn)和教育，二者并非彼此分離的，而是可以互相賦予力量的。知識是“教”的基本載體，大學(xué)是人類建立的知識殿堂，人們通過知識的發(fā)現(xiàn)、積累、綜合、運(yùn)用進(jìn)行一系列社會活動。“產(chǎn)”的基本性質(zhì)是經(jīng)濟(jì)性質(zhì)，從社會功能的角度來看，高校的功能包括以高級技術(shù)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)以及新技術(shù)成果轉(zhuǎn)換等，作為知識的轉(zhuǎn)換方式；企業(yè)的社會功能是將物質(zhì)資源、經(jīng)濟(jì)資源和智力資源進(jìn)行綜合，最大限度地實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益最大化。從社會價(jià)值取向來分析，高校對學(xué)術(shù)和文化資產(chǎn)的保護(hù)和升值具有重要意義；企業(yè)所謀求的是對自身物力和經(jīng)濟(jì)力的保護(hù)和提高。從體制的構(gòu)建和運(yùn)作方式來分析，高校是進(jìn)行知識演進(jìn)的學(xué)術(shù)組織，工業(yè)企業(yè)是按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的法則形成的一個(gè)統(tǒng)一生產(chǎn)組織[1]。

（二）“產(chǎn)”與“教”具有共同的需求和聯(lián)結(jié)，二者是相輔相成的

生產(chǎn)和教育二者互相依賴、具有共同需求，這是二者結(jié)合的前提。產(chǎn)教融合的共同需求主要分為三個(gè)方面：資源的分享、知識的分享、科技成果的轉(zhuǎn)化。從“教”的角度來看，“教”的邏輯性要求有三個(gè)層次，而這三個(gè)層次正是“產(chǎn)”的要求，也就是兩者的三個(gè)結(jié)合點(diǎn)。

“教”，即培育高質(zhì)量的人才，以支持和引導(dǎo)工業(yè)技術(shù)發(fā)展，而“產(chǎn)”則需要選擇和儲備高素質(zhì)的人才，兩者在人才培養(yǎng)方面具有耦合關(guān)系。“教”的重要功能是人才的培育，途徑是通過系統(tǒng)化、規(guī)范化的學(xué)科課程體系，按照一定的流程進(jìn)行教學(xué)。系統(tǒng)的學(xué)術(shù)培訓(xùn)是“教”培育人才的有利條件。但是“教”對于工業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)變的反應(yīng)有一定的延遲，工業(yè)技術(shù)的發(fā)展很難及時(shí)融入教育中。比如，第四次工業(yè)革命的核心技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)化帶動數(shù)字化與智能化發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等；“教”的課程體系則主要是針對前三次工業(yè)革命后的工業(yè)技術(shù)特點(diǎn)而制定。部分地區(qū)的教師培養(yǎng)和雇傭機(jī)制較為封閉，導(dǎo)致教師往往只注重理論學(xué)習(xí)，對于行業(yè)技術(shù)變化的敏感程度不如工業(yè)從業(yè)者，缺乏行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。這樣對于以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的專業(yè)能力培訓(xùn)而言，顯然存在短板。就工程學(xué)而言，工程學(xué)是一門注重實(shí)用的學(xué)科，工程系畢業(yè)生必須具有較強(qiáng)的技術(shù)敏感度并能夠在實(shí)際環(huán)境中處理實(shí)際問題。這就迫切需要在“真槍實(shí)彈”的工業(yè)基地學(xué)習(xí)工業(yè)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，以便隨時(shí)掌握行業(yè)技術(shù)變化的發(fā)展動向和需要。

從技術(shù)能力構(gòu)成的角度來看，技術(shù)的形成具有特殊性：形塑專業(yè)技術(shù)不是大學(xué)的專長，而是產(chǎn)教跨領(lǐng)域聯(lián)合合作，即專業(yè)（職業(yè)）教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展合作的結(jié)果。業(yè)界有一群具備多年工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、對工業(yè)技術(shù)發(fā)展動向具有深刻認(rèn)識的工程師，但他們往往缺少系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，且自身也具備將工業(yè)技術(shù)與工業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成專業(yè)理論知識的需求與愿望。工業(yè)企業(yè)要選擇和儲存優(yōu)秀人才，必須與高校共同努力，把工業(yè)技術(shù)和實(shí)踐資源與高校的專業(yè)理論結(jié)合起來，建立起一套新的人才技術(shù)知識體系，以培養(yǎng)能快速適應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的優(yōu)秀人才。這是企業(yè)的弱點(diǎn)，卻是大學(xué)的專長，而大學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育方面相對較差，卻是企業(yè)的優(yōu)勢所在，兩者的跨界合作，可以有效解決各自的劣勢問題[2]。

我國高校擁有大量的科研成果，但由于缺乏產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化所需的資金支持和相應(yīng)的轉(zhuǎn)移技術(shù)，科研成果難以快速被工業(yè)界利用。同時(shí)，企業(yè)想要提升自身的產(chǎn)品核心競爭力，且具有產(chǎn)業(yè)化與商業(yè)化的能力，但技術(shù)研發(fā)是短板。因此二者在科技成果轉(zhuǎn)化維度上相互需要，亟須跨界合作，互相取長補(bǔ)短。

基于“應(yīng)用需要”的高校對新型知識的要求，與工業(yè)界的技術(shù)創(chuàng)新相適應(yīng)。高等教育的另外一個(gè)重要功能是創(chuàng)造新的知識，而創(chuàng)造新的知識就是創(chuàng)造新的生產(chǎn)方式?，F(xiàn)代的新的生產(chǎn)方式和洪堡時(shí)代的知識生產(chǎn)方式有著根本的不同。洪堡時(shí)代的知識生產(chǎn)沒有具體的社會目標(biāo)，是人們與生俱來的好奇心驅(qū)動著人們?nèi)ヌ骄渴挛铮瑥亩l(fā)現(xiàn)其內(nèi)部規(guī)律，由此得到新的知識。正是出于這樣“無用”的渴望和探索欲望，人們才會去尋求純粹的科學(xué)知識。在第四次工業(yè)革命的浪潮下，知識生產(chǎn)模式打破了專業(yè)之間的界限，“以應(yīng)用為中心”成了最大的知識生產(chǎn)模式，創(chuàng)新以社會真實(shí)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)高校、企業(yè)和政府、個(gè)體間的融合創(chuàng)新。在特定應(yīng)用環(huán)境中，為解決環(huán)境中的問題而創(chuàng)造新知識體系，高等教育機(jī)構(gòu)不再游離于社會之外，而是成為社會創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，與工業(yè)界進(jìn)行跨部門的直接協(xié)作，從而促進(jìn)新的知識生產(chǎn)體系的創(chuàng)建和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

世界工業(yè)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已由要素驅(qū)動、效率驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動，以創(chuàng)新驅(qū)動的新型工業(yè)和新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要高教領(lǐng)域提供技術(shù)支撐。因此，工業(yè)界創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需求，契合高等教育界以“應(yīng)用需求為導(dǎo)向”生產(chǎn)新知識的訴求。

（三）產(chǎn)與教間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性

“產(chǎn)”與“教”需要相輔相成，互相促進(jìn)，為各國和地區(qū)的發(fā)展提供支持，促進(jìn)新的經(jīng)濟(jì)和新的工業(yè)發(fā)展，構(gòu)建穩(wěn)固的內(nèi)部聯(lián)系。有學(xué)者指出，盡管以往高校和工業(yè)企業(yè)之間有著清晰的界限，但是如今，高校和工業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系卻是直接和普遍的。高校的社會功能已經(jīng)從知識擴(kuò)展、知識培訓(xùn)轉(zhuǎn)向了創(chuàng)造知識和生產(chǎn)體系，實(shí)現(xiàn)了從知識生產(chǎn)到多個(gè)專業(yè)、多個(gè)部門融合的轉(zhuǎn)型，從學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向的服務(wù)組織[3]。社會化的知識生產(chǎn)將高校和社會實(shí)踐中的其他知識生產(chǎn)者相結(jié)合，高校的知識產(chǎn)出正在經(jīng)歷傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)向基礎(chǔ)與應(yīng)用學(xué)科的轉(zhuǎn)變。

應(yīng)用導(dǎo)向、跨學(xué)科合作、參與者異質(zhì)性以及新的知識生產(chǎn)方式和培訓(xùn)方式，不斷促進(jìn)高校從科技信息的提供者轉(zhuǎn)變成技術(shù)知識的轉(zhuǎn)化者。產(chǎn)教融合，能夠促進(jìn)科技和新的生產(chǎn)體系的發(fā)展，從而促進(jìn)國家和地區(qū)的發(fā)展。

二、產(chǎn)教融合的內(nèi)在矛盾

（一）市場與政府的沖突

從經(jīng)濟(jì)層面來看，政府干預(yù)的范圍是市場關(guān)注的焦點(diǎn)。工業(yè)是一個(gè)以市場為基礎(chǔ)的體系，它的運(yùn)行機(jī)制必然要遵守市場對其進(jìn)行調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)規(guī)則。因此，工業(yè)和教育融合的內(nèi)容、方式、期限、載體等都要根據(jù)市場的反饋來進(jìn)行調(diào)整。而在高校與工業(yè)界的協(xié)作中，教育機(jī)構(gòu)的體制和政府的政策也不可避免地會對其產(chǎn)生一定的沖擊。在政府的管控下，教育體系要對教育質(zhì)量、學(xué)生權(quán)益乃至社會的安全發(fā)揮重要的作用。如果在涉及高校與工業(yè)界兩方核心利益的問題上“越界”，強(qiáng)迫他們合作而不遵守市場機(jī)制，那么，以企業(yè)為主導(dǎo)的行業(yè)體系，必然會減少對產(chǎn)教融合的預(yù)期和投資，從而出現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的“壁爐現(xiàn)象”。

（二）教育與盈利的沖突

雖然不能忽略企業(yè)在實(shí)施社會責(zé)任過程中的積極作用，但是要保持產(chǎn)教融合的可持續(xù)發(fā)展，最好的辦法就是讓被接納的公司獲取利益。不管是參加校內(nèi)的培訓(xùn)或合作研發(fā)新的產(chǎn)品，還是獲取技術(shù)支援，公司支持產(chǎn)教融合最根本的動力，就在于擴(kuò)大生產(chǎn)、提高效益、增加盈利。而作為一個(gè)教育組織，高校雖然也有一定的經(jīng)濟(jì)效益，但是其與工業(yè)體系進(jìn)行融合的本意應(yīng)該是充分借助公司實(shí)際工作環(huán)境和項(xiàng)目的優(yōu)勢，開展育人、科研等方面的工作。不管是高等?？茖W(xué)校的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，抑或是高等院校的科技創(chuàng)新，都需要企業(yè)和行業(yè)的深度參與和協(xié)作。在追求短期盈利和長期人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的雙重目標(biāo)時(shí)，方向錯(cuò)位可能會對教育的發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。

（三）公正與效率的沖突

由于急需擴(kuò)張和持續(xù)經(jīng)營的要求，一些公司特別是中小型企業(yè)，通常會更加關(guān)注中短期利益的投資，也會將大量的資金投向產(chǎn)教融合的快速盈利計(jì)劃。從公司需要盈利保證經(jīng)營的角度考慮，這種情況是可以理解的。但是，學(xué)校在既能實(shí)現(xiàn)企業(yè)利益，又能實(shí)現(xiàn)自身利益的前提下，必須重視機(jī)遇的平等問題。例如，目前一些職業(yè)院?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培育，是一種選拔制度，只允許優(yōu)秀的學(xué)員與名師及企業(yè)師傅進(jìn)行一對一的培訓(xùn)，而大多數(shù)的學(xué)生在沒有質(zhì)量監(jiān)督和保證的情況下，無法獲得技能的提升。選拔模式下的“專案”整合很可能造成“資源孤島”，導(dǎo)致產(chǎn)教融合所帶來的高質(zhì)量資源難以發(fā)揮外延作用，從而給雙方特別是對學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展造成不利的后果。

（四）創(chuàng)造性和交互的沖突

工業(yè)體系對利潤和高效益的需求，客觀上需要企業(yè)在技術(shù)、市場和管理等方面進(jìn)行持續(xù)的革新，從而獲得市場優(yōu)勢。這些需要以企業(yè)生產(chǎn)、管理、市場營銷、宣傳等方面的運(yùn)行載體為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的問題導(dǎo)向性。在工業(yè)體系內(nèi)，創(chuàng)新進(jìn)程與市場緊密相連，所有的革新結(jié)果都會被公司直接吸收，并且通過其提供的產(chǎn)品和服務(wù)獲得更高的收益。但是，在教育體系中，創(chuàng)新要建立在現(xiàn)有資源、平臺和水平的基礎(chǔ)上。要認(rèn)識到外界的變化，采取相應(yīng)的變革措施，進(jìn)行創(chuàng)新。另外，在高等院校中，因理解角度的差異、缺少市場化、問題導(dǎo)向等原因，導(dǎo)致在實(shí)踐中常常會出現(xiàn)一種相對封閉的創(chuàng)新系統(tǒng)。這種創(chuàng)新資源存在著“遲滯”“失活”“錯(cuò)位”等諸多問題，這些問題將成為影響知識生產(chǎn)體系創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要因素。

（五）高校與企業(yè)的沖突

企業(yè)進(jìn)入和撤出的機(jī)制相對比較寬松。在激烈的市場競爭中，企業(yè)各自發(fā)揮作用，形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的產(chǎn)業(yè)鏈條，并以其自身的產(chǎn)品和提供的服務(wù)來保持競爭力，從而保證公司的經(jīng)營。一旦企業(yè)出現(xiàn)難以解決的經(jīng)營問題，就會實(shí)行破產(chǎn)制度來進(jìn)行資源的重組。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)必須對消費(fèi)者、股東和雇員承擔(dān)一定的責(zé)任。在企業(yè)中，存在著一定的“財(cái)務(wù)依賴性”，即雇傭與被雇傭的聯(lián)系。雖然一些企業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了從官僚體制到“扁平化”的轉(zhuǎn)變，但是這種轉(zhuǎn)變并沒有帶來本質(zhì)上的變化[4]。而我國高校的進(jìn)入和撤出的機(jī)制，基本上是由政府來管控的。雖然不同的教育資源具有不同的性質(zhì)，但每個(gè)不同的教育機(jī)構(gòu)都承擔(dān)著相應(yīng)的社會公益職能，承擔(dān)了普及基本教育權(quán)利和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重任。在公共教育中，行政管理的方式比較單一，設(shè)置也基本一致。但是，基于傳統(tǒng)體制，高校內(nèi)部仍然有“市場權(quán)威”和“學(xué)術(shù)權(quán)威”。因此，在組織層次上，高校的競爭壓力、市場環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力關(guān)系等都與企業(yè)不同。

三、解決方略

（一）完善產(chǎn)權(quán)保護(hù)政策

必須明確和保護(hù)產(chǎn)權(quán)。從所有權(quán)的觀點(diǎn)來分析，市場買賣本質(zhì)上是一種物權(quán)交換。由于資源稟賦和人類有限理性等因素，市場中各種資源的擁有者在資源、商品和服務(wù)等方面進(jìn)行了產(chǎn)權(quán)的交換。這樣的物權(quán)交換，就是工業(yè)系統(tǒng)追求利潤、提高效率的一種內(nèi)部驅(qū)動力。在產(chǎn)教融合的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)對各種資源、商品和服務(wù)的權(quán)利進(jìn)行明確的定義，并在法律上給予政策上的保障。同時(shí)，高校也應(yīng)該在產(chǎn)教融合的過程中占據(jù)一定的“準(zhǔn)市場”地位，利用知識資源、人力資源和創(chuàng)意資源等與行業(yè)體系進(jìn)行產(chǎn)權(quán)交換，從而實(shí)現(xiàn)對企業(yè)產(chǎn)權(quán)的合理保障。只有通過對知識產(chǎn)權(quán)的保障，才能讓工業(yè)體系和教育體系在宏觀和微觀方面都可以找到切實(shí)可行的持續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合的方法。

（二）建立風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制

要破解教育與盈利之間的沖突，必須要構(gòu)建共同的風(fēng)險(xiǎn)體系?！爱a(chǎn)權(quán)保護(hù)”體系側(cè)重于保障各方的法律權(quán)益，而風(fēng)險(xiǎn)體系強(qiáng)調(diào)了各方的權(quán)利和義務(wù)。如果沒有共同的風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，任何一個(gè)產(chǎn)教融合的工程都會面臨巨大的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。這里的風(fēng)險(xiǎn)包括兩個(gè)方面：一是行業(yè)體系中存在的主要的市場環(huán)境，當(dāng)某種技術(shù)、產(chǎn)品和生產(chǎn)組織方式不能滿足市場的需求時(shí)，以現(xiàn)有的方式和資源進(jìn)行的協(xié)作就有被終結(jié)的危險(xiǎn)；二是體制上的變革，如果政府出于保護(hù)師生合法權(quán)益、國家安全和產(chǎn)權(quán)保護(hù)等考慮，對產(chǎn)教融合實(shí)施更加嚴(yán)格的管控措施，那么某些協(xié)作模式和內(nèi)容就會受到限制甚至終止。因此，為避免出現(xiàn)上述兩種重大風(fēng)險(xiǎn)，各方應(yīng)當(dāng)預(yù)先確定共同的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制[5]。

（三）加強(qiáng)企業(yè)與學(xué)校的互動

加強(qiáng)校企互動的核心是要做到“點(diǎn)面結(jié)合”，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的作用。目前，“項(xiàng)目制”是產(chǎn)教融合的主流形式，具有明確目標(biāo)、明確邊界和可行性的特點(diǎn)。但由于“點(diǎn)對點(diǎn)”合作方式的限制，收益有限，無法進(jìn)行深入的系統(tǒng)整合?！包c(diǎn)與面”的協(xié)作是“面對面”和“點(diǎn)對點(diǎn)”協(xié)作推動的整合，需要企業(yè)和高校圍繞特定的合作計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)層次和要素層次的合作，從而實(shí)現(xiàn)超越工程自身的目的。這樣既能兼顧公平，又能保證效率。例如，讓高質(zhì)量的企業(yè)在挑選學(xué)員進(jìn)入工廠進(jìn)行進(jìn)修時(shí)，有系統(tǒng)地參與到學(xué)校的課程和教學(xué)中，使企業(yè)可以招募到符合自己要求的人才，而學(xué)校也會因此獲益。

（四）從實(shí)際問題入手

從實(shí)際問題入手，才能真正地化解創(chuàng)意和交互之間的沖突。不論是工業(yè)體制內(nèi)實(shí)踐方向的改革，還是高校內(nèi)部的自主改革，都具有一定的運(yùn)作邏輯和意義。同時(shí)，高校的創(chuàng)新制度也要緊密結(jié)合教育體制的核心使命，在改革的進(jìn)程中培育和造就人才，從而形成和傳承創(chuàng)新的階梯。雖然高校在技術(shù)上的創(chuàng)新很難將其快速轉(zhuǎn)化到工業(yè)，但是，兩者的創(chuàng)新機(jī)制、創(chuàng)新過程、創(chuàng)新原理卻有很多相似之處。因此，“互動式”的教育體制變革應(yīng)當(dāng)對工業(yè)體制中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行全面考察。例如，職業(yè)教育的課程改革應(yīng)該從工作崗位上的實(shí)踐性知識入手；高校科研課題的選擇應(yīng)當(dāng)兼顧企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)際問題，使之與基礎(chǔ)的理論聯(lián)系起來。唯有在實(shí)際問題上進(jìn)行改革與革新，方能真正達(dá)到“產(chǎn)學(xué)合一”的目的。

（五）建立互益組織

互益組織是以會員的特殊權(quán)益為目的的個(gè)體成員或群體成員組成的組織，是針對產(chǎn)教融合建立的互益組織，其職能是協(xié)助企業(yè)和高?？朔蚝献髂繕?biāo)及自身短處而產(chǎn)生的組織壁壘，以靈活多樣的組織形式，配合生產(chǎn)與教育的整合。該組織具有以下特征：（1）多元組織。包括企業(yè)、高校、行業(yè)組織、政府機(jī)構(gòu)、其他機(jī)構(gòu)、社區(qū)等，成員的多樣性有助于調(diào)解體制障礙所產(chǎn)生的消極效應(yīng)。（2）組織能力強(qiáng)。產(chǎn)教融合互助組織由協(xié)會、委員會、合作聯(lián)盟等組織方式組成，其優(yōu)勢是節(jié)省管理費(fèi)用，能夠保持穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，并且具有很大的彈性。（3）資訊緩沖器。如果成立了一個(gè)具有中介和協(xié)商功能的機(jī)構(gòu)，那么該機(jī)構(gòu)就能發(fā)揮“信息緩沖”的作用，這個(gè)機(jī)構(gòu)將會收集行業(yè)和教育界的各種訴求和條件，雙方通過協(xié)商達(dá)成最大的一致，從而獲取各自的利益。

四、結(jié)語

產(chǎn)教融合作為提高高校教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)大企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的重要舉措，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)體系和工業(yè)產(chǎn)業(yè)各自的特征和聯(lián)系，通過分析機(jī)理、發(fā)現(xiàn)矛盾、解決問題，建立完善的人才培養(yǎng)和輸送機(jī)制，健全長效的校企合作培養(yǎng)方案，從行業(yè)面臨的實(shí)際生產(chǎn)問題出發(fā)，以求進(jìn)一步加強(qiáng)校企互動，為國家培育更多的具有扎實(shí)理論知識、過硬實(shí)踐能力、超前創(chuàng)新意識的高質(zhì)量人才。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 劉任熊，馮立元，苗睿嵐，等.從獨(dú)角戲到雙主體：職業(yè)教育產(chǎn)教融合制度演進(jìn)脈絡(luò)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（6）：33-43.

[2] 潘海生，程欣.新時(shí)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合治理體系和治理能力現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵和行動路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：68-74.

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[5] 劉耀東.產(chǎn)教融合過程中企業(yè)邏輯和學(xué)校邏輯的沖突與調(diào)適[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（10）：45-50.

［責(zé)任編輯：雷 艷］