OBE教學(xué)理念下高校多元主體式課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建探研

趙陽(yáng)

摘要：OBE教學(xué)理念是一種以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以評(píng)價(jià)促改進(jìn)的教學(xué)理念，與課程思政的宗旨和特點(diǎn)相契合，可以輔助課程思政教學(xué)的評(píng)價(jià)體系確立新模式。文章分析OBE教學(xué)理念下高校課程思政教學(xué)的狀況，闡述OBE教學(xué)理念下多元主體式課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要功能，提出在OBE成果導(dǎo)向下構(gòu)建多元主體式課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系的具體思路，包括構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容等，旨在為高校課程思政教學(xué)提供一些參考和啟示。

關(guān)鍵詞：OBE教學(xué)理念；多元主體式；高校；課程思政；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）31-0009-04

2020年5月教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，高校必須將課程思政作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政體系，在專業(yè)課程中融入思想政治教育的理念、內(nèi)容和方法，以提升學(xué)生的思想品德、文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。課程思政建設(shè)同樣離不開教學(xué)評(píng)價(jià)這一重要環(huán)節(jié)，對(duì)思政育人效果的分析、檢驗(yàn)和反饋，有助于保障課程思政建設(shè)始終發(fā)揮正向引導(dǎo)作用、不斷提質(zhì)增效。但需要注意的是，課程思政是一種滲透于全學(xué)科課程教學(xué)的教學(xué)理念，并非一門課程，因此過去以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以過程控制為手段的傳統(tǒng)專業(yè)課程教評(píng)方式，明顯難以適應(yīng)課程思政“德育”主題，有必要引入新的課程理念，探索適應(yīng)課程思政建設(shè)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以適應(yīng)新時(shí)代高等教育的發(fā)展方向。OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念是一種以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以評(píng)價(jià)促改進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，鼓勵(lì)多元參與的教學(xué)反饋、調(diào)整和改進(jìn)[1]。OBE教學(xué)理念與課程思政的宗旨和特點(diǎn)相契合，以O(shè)BE理念中的多元參與為介入點(diǎn)，可以為高校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供新的思路，有利于更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

OBE（Outcome-based Education，成果導(dǎo)向教育）教學(xué)理念是一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育思想，由美國(guó)學(xué)者Spady于1981年在其著作《基于成果導(dǎo)向教育模式：爭(zhēng)議與答案》中提出。該理論指出，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備未來生活和工作所需的知識(shí)、能力和態(tài)度，而不僅僅是傳授知識(shí)或完成課程。OBE教學(xué)理念的主要特征包括如下內(nèi)容。（1）聚焦產(chǎn)出。OBE理念認(rèn)為人人都有成功的潛能，只要給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和支持，每個(gè)學(xué)生都能達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，要求教師提高對(duì)學(xué)生的期待，制定具有挑戰(zhàn)性和可評(píng)價(jià)性的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生在參與教育過程后的具體成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和持續(xù)改進(jìn)。（2）反向設(shè)計(jì)。OBE教學(xué)理念要求教師以最終的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程和教學(xué)活動(dòng)，確保所有的教育過程都與學(xué)習(xí)成果緊密相關(guān)，課程和教學(xué)應(yīng)保持一致，即課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等都應(yīng)體現(xiàn)和支持學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。（3）能力本位。OBE教學(xué)理念認(rèn)為“能力”是一種綜合性的素質(zhì)，包括知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等多個(gè)方面，倡導(dǎo)建立以能力為本位的課程體系，以適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，課程體系應(yīng)反映能力結(jié)構(gòu)與層次，并與國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要求、社會(huì)期望相對(duì)應(yīng)。（4）多元評(píng)估。OBE教學(xué)理念主張使用多元化的評(píng)估方式和工具，以檢驗(yàn)和展示學(xué)生在知識(shí)、能力和態(tài)度方面的綜合表現(xiàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)估的形成性作用，即評(píng)估不僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)成了預(yù)期成果，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題、提出建議、制訂計(jì)劃、改進(jìn)教學(xué)的過程。

OBE教學(xué)理念基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義和系統(tǒng)論等基礎(chǔ)教育理論，并在國(guó)內(nèi)外教育界進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，幾乎適用于高校教學(xué)的所有教學(xué)階段以及相關(guān)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，美國(guó)、新加坡等國(guó)家已經(jīng)將OBE教育理念納入高等教育改革的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)。OBE教學(xué)理念將學(xué)生的思想和態(tài)度作為“能力本位”的一環(huán)，旨在利用專業(yè)課程知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感等，與課程思政有著共同的理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向，因此將OBE理念融入課程思政教學(xué)是符合教育規(guī)律的。具體而言，OBE教學(xué)理念融入高校課程思政教學(xué)有以下兩方面的必要性。

1.契合人才培養(yǎng)的新要求

當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)關(guān)鍵時(shí)期，面臨著復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，需要培養(yǎng)一批具有堅(jiān)定信仰、優(yōu)秀品德、專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、國(guó)際視野的綜合素質(zhì)人才，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作貢獻(xiàn)。這就對(duì)高校人才培養(yǎng)提出了新的要求，即要以學(xué)生為中心、以能力為核心、以素質(zhì)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。課程思政教學(xué)是高校立德樹人工作的重要組成部分，是培養(yǎng)人才不可或缺的環(huán)節(jié)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)出，持續(xù)改進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，正符合人才培養(yǎng)的新要求。將OBE理念融入課程思政教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)一步明確課程的思想政治教育目標(biāo)，挖掘課程知識(shí)點(diǎn)所承載的育人元素，達(dá)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)“三位一體”有機(jī)融合的育人效果，既可以保證課程思政教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)的一致性和協(xié)同性，又可以保證課程思政教學(xué)與社會(huì)需求和時(shí)代發(fā)展的適應(yīng)性和前瞻性。

2.有效提升課程思政教學(xué)效果

在高校的課程思政教學(xué)中，有一些普遍存在的問題，如思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)、思政教育方式單一、德育效果難以量化評(píng)價(jià)等。OBE理念要求從最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以確保課程內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)一致。將OBE理念融入課程思政教學(xué)，可以幫助教師明確課程思政教育目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和案例，使課程內(nèi)容更加突出育人功能和價(jià)值導(dǎo)向。在教學(xué)方法上，教師可以選用OBE理念所倡導(dǎo)的梯次遞進(jìn)的教學(xué)模式，如理實(shí)一體化、項(xiàng)目任務(wù)、案例分析等，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，更好地以課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)“三全育人”。將OBE理念融入課程思政教學(xué)，可以幫助教師建立以能力為核心的評(píng)價(jià)體系，并采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)公正和全面客觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)的參與度和認(rèn)同感。

針對(duì)高校課程體系內(nèi)的課程思政教學(xué)，設(shè)計(jì)一套多樣、靈活，能夠適應(yīng)不同思政教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果、不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求多元主體式課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系非常必要。在OBE教學(xué)理念下，這套多元主體式課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)具備以下三個(gè)主要功能。

1.教學(xué)質(zhì)量診斷

評(píng)價(jià)體系應(yīng)對(duì)課程思政的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的診斷，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)和建議。要立足多元化的角度對(duì)課程思政教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、方法等進(jìn)行全面的分析和判斷，找出與成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、評(píng)價(jià)改進(jìn)等原則不符合或不一致的地方，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和方案。

2.價(jià)值觀念引導(dǎo)

評(píng)價(jià)體系應(yīng)保證課程思政教學(xué)始終發(fā)揮思想引領(lǐng)作用，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀念，為人才培養(yǎng)提供思想保障，以多元主體對(duì)課程思政教學(xué)的效果進(jìn)行全面考查，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的成長(zhǎng)和變化。

3.教學(xué)方式調(diào)控

OBE教學(xué)理念下多元主體式課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以對(duì)課程思政教學(xué)的方式進(jìn)行有效的調(diào)控，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，為教學(xué)創(chuàng)新提供動(dòng)力和支持。多元主體參與的評(píng)價(jià)，可以從不同的方面對(duì)課程思政教學(xué)的方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)和調(diào)整，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的反應(yīng)和需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、形式和方法，提高教學(xué)效率。

在OBE理念指導(dǎo)下，教師立足于課程思政的總方向，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定思政教育目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，并按照教學(xué)方案開展實(shí)踐（二者同時(shí)服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成與考核評(píng)價(jià)），通過課程評(píng)估檢查目標(biāo)的合理性、可行性和完成度，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)教學(xué)成果，以O(shè)BE理念下的反向設(shè)計(jì)，及時(shí)修正、檢驗(yàn)、改進(jìn)育人目標(biāo)，形成目標(biāo)清晰、內(nèi)容系統(tǒng)、評(píng)估全面的課程思政教學(xué)良性循環(huán)。在此邏輯閉環(huán)中，課程思政目標(biāo)是出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容和方法等是實(shí)現(xiàn)工具，評(píng)價(jià)體系是質(zhì)量保證。通過多次循環(huán)后的教學(xué)設(shè)計(jì)迭代更新，課程思政教學(xué)目標(biāo)將愈發(fā)清晰，內(nèi)容選取更加聚焦，教學(xué)方案的可操作性越來越強(qiáng)，最終達(dá)到“可評(píng)、可測(cè)、可改”的高質(zhì)量課程水準(zhǔn)，使之符合高校課程思政建設(shè)的基本要求。下面筆者詳細(xì)分析多元主體式課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路，其特征大致為“雙向三線”，“雙向”即教師評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，也從多元主體參與中收到學(xué)生的反向評(píng)價(jià)，“三線”即雙方之間的評(píng)價(jià)方式不僅包含直接評(píng)價(jià)，還包含多元主體參與式的間接評(píng)價(jià)，包括家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員參與下的學(xué)生信息反饋，以及專家對(duì)師生雙方的雙向作用。具體可以從構(gòu)建原則、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容三個(gè)方面來闡述。

1.明確構(gòu)建原則

OBE成果導(dǎo)向下的多元主體課程思政教學(xué)需要發(fā)揮各教學(xué)主體的作用，要求教學(xué)者不僅要具備傳播知識(shí)的能力，更要具備促成學(xué)生思想內(nèi)化和行為改變的教學(xué)智慧。因此，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。（1）目標(biāo)導(dǎo)向原則，要根據(jù)“立德樹人”的思政教育目標(biāo)，跟進(jìn)不同學(xué)生群體的思政學(xué)習(xí)能力和要求，選擇與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和方法，目標(biāo)要具體落實(shí)到每一課、每一節(jié)，需要教師具備較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力[2]。（2）多元主體原則。要同時(shí)發(fā)揮專業(yè)教師、輔導(dǎo)員以及家長(zhǎng)的作用，使思政教育各方面的效果都可以納入評(píng)價(jià)體系，多元主體之間也應(yīng)形成合力，構(gòu)建定期溝通交流的機(jī)制。（3）學(xué)生中心原則。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要始終以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性化、差異化特征，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式和方法能適合更多的學(xué)生。（4）顯隱協(xié)調(diào)原則。習(xí)近平總書記指出，要做好課程思政建設(shè)，必須“堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”[3]。反映在評(píng)價(jià)體系中，就是既要注重可量化、可觀察的顯性指標(biāo)，又要注重需通過間接方式獲取的德育效果指標(biāo)，即根據(jù)不同層次的課程思政教學(xué)目標(biāo)，確定相應(yīng)的顯性和隱性指標(biāo)，并合理分配權(quán)重。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)主體

OBE理念下課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、專家等。這些評(píng)價(jià)主體各有其獨(dú)特的角色和功能，共同構(gòu)成了動(dòng)態(tài)、開放、互動(dòng)、協(xié)作的課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)多元參與主體格局。（1）教師是課程思政教學(xué)的主要實(shí)施者，也是評(píng)價(jià)體系的核心組成部分。教師不僅要對(duì)自己的教學(xué)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)課程思政教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等。（2）學(xué)生是課程思政的主要受益者，也是評(píng)價(jià)體系的重要參與者。學(xué)生不僅要對(duì)學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和方法進(jìn)行互動(dòng)性和建設(shè)性評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)課程思政教學(xué)的意義、價(jià)值、影響等的認(rèn)知和感受。（3）輔導(dǎo)員是課程思政教學(xué)的協(xié)助者，也是評(píng)價(jià)體系的有效補(bǔ)充。輔導(dǎo)員要跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、行為表現(xiàn)，還要從課外的視角觀察、記錄課程思政教學(xué)的實(shí)施情況，對(duì)課外問題進(jìn)行收集和反饋。（4）家長(zhǎng)是課程思政教學(xué)的重要支持者，在教學(xué)評(píng)價(jià)中也起到參考的作用。家長(zhǎng)對(duì)子女的思想成長(zhǎng)和品德培養(yǎng)最為了解，一方面要配合課程思政教學(xué)安排，對(duì)子女言傳身教，另一方面要積極與輔導(dǎo)員、教師保持溝通，反映子女的真實(shí)情況。（5）專家應(yīng)起到指導(dǎo)課程思政教學(xué)以及評(píng)價(jià)體系建設(shè)的作用。專家應(yīng)評(píng)判教師的教學(xué)方法、手段是否合理，課程思政教學(xué)內(nèi)容是否緊跟黨的新理論、新實(shí)踐，評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)有效且準(zhǔn)確反映德育效果，并提出指導(dǎo)意見，協(xié)助教師完善課程思政教學(xué)的方案設(shè)計(jì)。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容要根據(jù)社會(huì)需求和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特征，動(dòng)態(tài)適應(yīng)課程思政教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為以下兩個(gè)部分。（1）教師對(duì)教材內(nèi)容中思政元素的掌握和發(fā)掘情況。一方面采用問卷、訪談等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收集意見，另一方面可以成立優(yōu)秀教師組成的專家小組，對(duì)教師的輔助教材和教案編寫進(jìn)行集中評(píng)優(yōu)和篩選，觀察教師的反思情況。（2）教師在課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)情況。可以采用定量或定性的方式收集學(xué)生意見，專家組也可以采用課程旁聽、德爾菲法等方式了解、評(píng)估教師的課程質(zhì)量，給出針對(duì)性的指導(dǎo)意見。

結(jié)合OBE成果導(dǎo)向的核心思路，學(xué)生部分的評(píng)價(jià)主要以教學(xué)過程中的各類教學(xué)成果為評(píng)價(jià)依據(jù)，結(jié)合自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)等不同評(píng)價(jià)形式，其內(nèi)容可以涵蓋以下四個(gè)方面。（1）知識(shí)維度。知識(shí)維度是基礎(chǔ)維度，評(píng)價(jià)學(xué)生在課程思政教學(xué)中掌握的基本概念、原理、理論等知識(shí)內(nèi)容，以記憶、理解和知識(shí)建構(gòu)等認(rèn)知過程為主，評(píng)價(jià)方法主要有筆試、口試、作業(yè)、報(bào)告等，以選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、論述題等為主。（2）態(tài)度維度。態(tài)度維度是評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課程思政教學(xué)內(nèi)容的接受動(dòng)機(jī)等，如是否樂于與他人分享思政學(xué)習(xí)心得、是否積極回應(yīng)教師在教學(xué)中的思政內(nèi)容安排等，可以采用觀察、訪談、問卷和教學(xué)日志等定性方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）價(jià)值觀維度。價(jià)值觀維度是評(píng)價(jià)學(xué)生在接受課程思政教學(xué)后所樹立的基本信念和原則等價(jià)值觀內(nèi)容，如是否認(rèn)同和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、是否接受和尊重不同的文化和觀點(diǎn)、是否積極回應(yīng)和參與社會(huì)公共事務(wù)、能否準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己和他人的行為、能否對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和未來發(fā)展作出合理的判斷、是否形成正確的價(jià)值取向和人生理想等，可以采用情境模擬等方式，開展案例分析、辯論賽、角色扮演等，考查學(xué)生在具體事件中的價(jià)值判斷和態(tài)度表達(dá)。（4）應(yīng)用維度。應(yīng)用維度是評(píng)價(jià)學(xué)生在課程思政教學(xué)中習(xí)得內(nèi)容的運(yùn)用情況，如是否能夠運(yùn)用思政教育中學(xué)到的哲學(xué)觀點(diǎn)和思辨方法分析社會(huì)現(xiàn)象、解決實(shí)踐難題并為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值等，評(píng)價(jià)方法主要包括項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等，可以采用個(gè)人或者小組的方式，考查學(xué)生的操作能力、實(shí)踐能力和服務(wù)能力[4]。

OBE教學(xué)理念是一種符合時(shí)代和社會(huì)需求的教育理念，為高校課程思政教學(xué)提供了全新的路徑選擇，有利于推動(dòng)教與學(xué)的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。高校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)的方式方法，在教學(xué)活動(dòng)中使多元主體參與常態(tài)化，不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)實(shí)效。要將OBE等先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)一步融入課程思政教學(xué)，還有很長(zhǎng)的道路需要探索，但這正是推動(dòng)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。高校教師應(yīng)以開放和進(jìn)取的心態(tài)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中開拓探索，促進(jìn)課程思政建設(shè)在實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的過程中不斷邁上新臺(tái)階，開啟新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚江紅.基于OBE理念的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程思政實(shí)踐路徑研究[J].陜西教育，2022（05）：16-17.

[2]賈風(fēng)珍.新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革背景下教師課程思政教學(xué)能力提升策略[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，36（10）：92-93+96.

[3]習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[J].求是， 2020（17）：3-9.

[4]陳巍，王丹，羅琳，等.基于OBE理念的高校課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].北京教育，2023（02）：59-61.

Exploration and Research on the Construction of an Evaluation System for Ideological and Political Education of Multi subject Curriculum in Universities under the OBE Teaching Concept

Zhao Yang

（Shanxi Yuncheng Vocational College of Agriculture， Yuncheng 044000， China）

Abstract： The OBE teaching philosophy is a results-oriented， student-centered， and evaluation driven teaching philosophy that aligns with the purpose and characteristics of curriculum ideological and political education. It can assist in establishing a new model for the evaluation system of curriculum ideological and political education. The article analyzes the situation of ideological and political education in university courses under the OBE teaching concept， elaborates on the main functions of the multi subject ideological and political education evaluation system under the OBE teaching concept， and proposes specific ideas for constructing a multi subject ideological and political education effectiveness system under the OBE results guidance， including construction principles， evaluation subjects， and evaluation content， aiming to provide some reference and inspiration for ideological and political education in university courses.

Key words： OBE teaching philosophy； multi subjectivity； universities； curriculum ideological and political education； evaluation system