【項(xiàng)目簡介】

江蘇省太倉高級中學(xué)積極傳承發(fā)揚(yáng)教育家、老校長唐文治先生“第一等品行砥礪第一等人才”的教育理念，在新時(shí)代自覺擔(dān)負(fù)起“為黨育人，為國育才”的使命擔(dān)當(dāng)，成功立項(xiàng)2021年江蘇省中小學(xué)生品格提升項(xiàng)目“涵育新時(shí)代青年科學(xué)家精神的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐”。該項(xiàng)目以新時(shí)代青年“科學(xué)家精神”的課程融創(chuàng)行動(dòng)作支撐，基于溫格的實(shí)踐社團(tuán)理論，加強(qiáng)“專家對話體”“朋輩共同體”“家校共同體”三個(gè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，構(gòu)建培育科學(xué)家精神的學(xué)習(xí)共同體范式。項(xiàng)目通過實(shí)踐研究，轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，引領(lǐng)學(xué)生多樣高效學(xué)習(xí)、多元發(fā)展，不斷提升學(xué)生的科技素養(yǎng)和家國情懷，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

摘要：江蘇省太倉高級中學(xué)在涵育“敬”“毅”“精”科學(xué)家精神的新時(shí)代青年學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，注重各項(xiàng)育人工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通，通過“專家對話體”“朋輩共同體”“家校共同體”三個(gè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，從不同角度落實(shí)新時(shí)代培養(yǎng)科學(xué)家精神的新要求，促進(jìn)學(xué)生傳承我國老一輩科學(xué)家精神，提升品德、素質(zhì)、能力，指向?qū)W生的未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科學(xué)家精神；學(xué)習(xí)共同體；中學(xué)德育

中圖分類號：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2023）20-0035-05

*本文系2021年江蘇省中小學(xué)生品格提升項(xiàng)目“涵育新時(shí)代青年科學(xué)家精神的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐”的研究成果。

收稿日期：2023-07-17

作者簡介：高華，江蘇省太倉高級中學(xué)德育副校長，蘇州市語文學(xué)科帶頭人。

2019年5月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步弘揚(yáng)科學(xué)家精神加強(qiáng)作風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)的意見》，提出要在全社會(huì)形成尊重知識、崇尚創(chuàng)新、尊重人才、熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的濃厚氛圍。2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上指出，“科學(xué)家精神是科技工作者在長期科學(xué)實(shí)踐中積累的寶貴精神財(cái)富。”習(xí)近平總書記重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了愛國精神和創(chuàng)新精神：“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國?！?023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》（以下簡稱《意見》），指出：科學(xué)教育是提升國家科技競爭力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高全民科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。江蘇省太倉高級中學(xué)積極響應(yīng)黨和國家的號召，結(jié)合“以科技創(chuàng)新教育為特色的高品質(zhì)高中”的辦學(xué)特色，圍繞“敬”“毅”“精”構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提升學(xué)生的品格，培養(yǎng)涵育科學(xué)家精神的新時(shí)代青年。

一、從理論到理念：學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的邏輯理路

涵育新時(shí)代青年科學(xué)家精神的學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐，目標(biāo)是培養(yǎng)新時(shí)代青年，具體載體是科學(xué)家精神，主要方式是學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體以學(xué)習(xí)共同的知識和完成共同的任務(wù)的形式促進(jìn)學(xué)生全面成長。

（一）學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)共同體是共同體的一種類型?？v觀共同體的發(fā)展歷史，其概念的內(nèi)涵和外延一直處于不斷變化之中。佐藤學(xué)繼承了杜威的“共同體”理念，借鑒內(nèi)爾·諾丁斯的“關(guān)懷倫理”、意大利的瑞吉?dú)W教育方法以及芬蘭、新加坡等國的教育方法，在日本的公立學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的理論和實(shí)踐探索，并提出了以“傾聽”為核心的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)思路。有學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)共同體是指在班級教育活動(dòng)中，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)、深層合作和互動(dòng)，共同成長、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求。學(xué)習(xí)共同體既是一種組織與實(shí)體，更是一種意識與精神[1]。這個(gè)定義以班級為單位，更符合我國實(shí)際情況。

（二）學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論依據(jù)

溫格在《實(shí)踐社團(tuán)：學(xué)習(xí)型組織知識管理指南》中提出，只有當(dāng)學(xué)習(xí)成員之間建立了一種相互影響、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系時(shí)，這個(gè)社團(tuán)才能被稱為實(shí)踐社團(tuán)。實(shí)踐社團(tuán)具有擁有共同愿景、組織社群活動(dòng)、持續(xù)行動(dòng)三個(gè)基本特征。實(shí)踐社團(tuán)的含義與學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵是相近的。溫格的實(shí)踐社團(tuán)理論對學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)價(jià)值：首先，共同體成員需確立共同的愿景，這也是共同體“共”的本質(zhì)，即明確其共同的目標(biāo)，以及目前發(fā)展?fàn)顩r與目標(biāo)之間的差距；其次，共同體成員需基于現(xiàn)狀分析，明確分工，協(xié)作努力，充分發(fā)揮自己的特長，定期進(jìn)行對話；再次，共同體成員及時(shí)分享資料，充分利用匯集的資源，并挖掘其他相關(guān)社會(huì)資源，支持共同體成員全員、全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果；最后，共同體成員需定期對共同體的成長進(jìn)行批判性的反思和評價(jià)，進(jìn)行自評（成員個(gè)人）、互評（共同體成員間）和他評（共同體外成員，如同伴、教師或家長），通過評價(jià)反饋，共同體成員不斷調(diào)整行動(dòng)的方向和節(jié)奏。

（三）學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的基本理念

在共同體建設(shè)的過程中，學(xué)校著重開展協(xié)作學(xué)習(xí)、道德學(xué)習(xí)、榜樣學(xué)習(xí)和朋輩學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體動(dòng)力作用[2]，促使學(xué)生通過交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。落實(shí)到具體思路上，則包括學(xué)生共同完成挑戰(zhàn)性任務(wù)、開展合作與反思兩個(gè)方面。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)對個(gè)體來說具有較大的難度，需要學(xué)生協(xié)作和互助來完成。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)分為必修和選修兩個(gè)板塊，必修包括8個(gè)“一”，即：精讀一本科學(xué)家傳記，完成一個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，模擬一次科學(xué)成果發(fā)布會(huì)，撰寫一篇科技論文，申報(bào)一個(gè)科技小課題，制作一張科技小報(bào)，舉辦一次科技論壇，到社區(qū)進(jìn)行一次科普宣講。選修包括閱讀類和實(shí)踐類2大類。其中，閱讀類包括閱讀婁東院士和國家棟梁科學(xué)家的人物傳記，閱讀科學(xué)家的其他文獻(xiàn)和科普資料。實(shí)踐類包括講述一段科學(xué)家的故事，并說說啟示；小組合作模仿表演科學(xué)家人生經(jīng)歷中的一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)家精神的重要片段；小組合作采訪一名杰出校友并做好記錄；撰寫一篇突出“敬”“毅”“精”科學(xué)家精神的研究報(bào)告并進(jìn)行班級分享；基于“敬”“毅”“精”的科學(xué)家精神規(guī)劃自己的未來。在完成每個(gè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合作交流和反思，設(shè)計(jì)具體的反思任務(wù)單，包括：基本信息（團(tuán)隊(duì)成員姓名、性別、年級等信息）、任務(wù)選擇（選擇的任務(wù)內(nèi)容，選擇實(shí)施這個(gè)任務(wù)的背景等信息）、意義審辯（對選擇任務(wù)蘊(yùn)含的“科學(xué)家精神”進(jìn)行具體分析和意義審辯，明確具體的品格提升點(diǎn)）、過程方法（記錄任務(wù)實(shí)施的過程以及用到的方式方法）、反思內(nèi)生（完成任務(wù)后進(jìn)行反思、對任務(wù)做得好的地方和值得改進(jìn)的地方進(jìn)行說明，提出改進(jìn)措施和建議）。挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施和任務(wù)完成后的反思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)在價(jià)值和理論意義。

二、從理念到行動(dòng)：學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐路徑

以“科學(xué)家精神”習(xí)養(yǎng)的“學(xué)習(xí)共同體”，“學(xué)習(xí)”主要指認(rèn)知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和場景浸潤學(xué)習(xí)，“共同體”主要包括專家對話體、朋輩共同體、家校共同體?！皩W(xué)習(xí)共同體”通過專家精神感召、朋輩相互習(xí)染、家庭成員真實(shí)場景耳濡目染為習(xí)養(yǎng)“科學(xué)家精神”提供有力支撐。

（一）專家對話體：專家課程引領(lǐng)學(xué)生感受科學(xué)魅力

《意見》指出：“推進(jìn)基于探究實(shí)踐的科學(xué)教育，激發(fā)中小學(xué)生好奇心、想象力和探求欲，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與探究實(shí)踐，做到學(xué)思結(jié)合、寓教于樂，自覺獲取科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)精神、提升科學(xué)素質(zhì)?！薄兑庖姟愤€倡導(dǎo)用好學(xué)習(xí)主陣地和社會(huì)大課堂。

江蘇省太倉高級中學(xué)充分利用地理位置的優(yōu)勢，加強(qiáng)與在太倉的中國科學(xué)院上海技術(shù)物理研究所、西北工業(yè)大學(xué)長三角研究院等科研院所以及南京大學(xué)、斯坦福大學(xué)沈康實(shí)驗(yàn)室、上海知氏教育等高等院校、科研院所的合作。

一是豐富教師資源，開展“專家進(jìn)校園”系列科普活動(dòng)。組建由兩院院士領(lǐng)銜，學(xué)科帶頭人、高水平教師等組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)西北工業(yè)大學(xué)長三角研究院的優(yōu)秀師資以及科技力量，邀請西北工業(yè)大學(xué)的師生來學(xué)校給學(xué)生開設(shè)普惠類的STEM課程。學(xué)生在高水平教師的引領(lǐng)下，激發(fā)科學(xué)興趣，感受科學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成了正確的科學(xué)價(jià)值觀念與科學(xué)探索精神。從而提高了科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大理想，為未來成為能夠?yàn)閲鵂幑?、為民族?fù)興大業(yè)做出貢獻(xiàn)的國家棟梁之材奠定基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在西北工業(yè)大學(xué)長三角研究院考古學(xué)專家的講座中，不僅了解了考古的方法與過程、意義，而且認(rèn)識到考古需要運(yùn)用一些高科技的手段，了解到專家們用航空航天儀器分析文物結(jié)構(gòu)和有機(jī)殘留物?？萍伎脊排c傳統(tǒng)考古結(jié)合，給新一代年輕人提出了新挑戰(zhàn)——如何將文理科打通。在這樣的講座之后，學(xué)生認(rèn)識到做一項(xiàng)工作要運(yùn)用由不同學(xué)科知識構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)，僅僅學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)是不夠的，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)不同知識點(diǎn)的相通之處，力求融會(huì)貫通，也要融入生活中的知識積累和自己對問題的看法，才能成為對國家建設(shè)有貢獻(xiàn)的全方位人才。

二是加強(qiáng)課程建設(shè)。如與西北工業(yè)大學(xué)全面展開合作，全面構(gòu)建“飛天—志遠(yuǎn)”科技特色課程、“空天地?！闭n程；和南京大學(xué)合作，邀請多位兩院院士和學(xué)術(shù)專家，開設(shè)“科學(xué)之光”系列通識課程。這些課程瞄準(zhǔn)未來，圍繞最前沿的科學(xué)研究，通過具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)進(jìn)步對于人類生活、社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響，以及未來科學(xué)進(jìn)步和人類發(fā)展將會(huì)面臨的問題和挑戰(zhàn)。豐富的課程使學(xué)生感受到人文與科技的樂趣、奇妙與活力，拓展了學(xué)生對科學(xué)家精神內(nèi)涵的理解。

（二）朋輩共同體：揚(yáng)長補(bǔ)短提升學(xué)生的合作能力

“朋輩共同體”是指通過朋輩互助等方式，使每個(gè)學(xué)生既能得到自我成長，又能互幫互學(xué)互助互促，推動(dòng)學(xué)生集體共同成長的組織。學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)借助“朋輩教育”的理念，開展團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)、導(dǎo)師項(xiàng)目學(xué)習(xí)和家長引領(lǐng)學(xué)習(xí)。即學(xué)生之間基于共同感興趣的問題，組建社團(tuán)，解決問題；教師作為導(dǎo)師，帶領(lǐng)學(xué)生，讓學(xué)生分工協(xié)作完成項(xiàng)目；家長根據(jù)自己孩子的情況，自發(fā)組成小組，基于自己的職業(yè)特長對學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

例如，學(xué)校有一年一度的校園科技文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)傳統(tǒng)。每年都組建活動(dòng)節(jié)領(lǐng)導(dǎo)小組，緊緊圍繞科技活動(dòng)節(jié)主題，開展形式多樣、主題鮮明、內(nèi)容豐富、健康向上的系列科普活動(dòng)，包括機(jī)器人動(dòng)力爬坡比賽、橋梁制作比賽、電子技術(shù)制作比賽等科技創(chuàng)新類比賽。教師精心組織，細(xì)心策劃，認(rèn)真實(shí)施，學(xué)生也通過參加各項(xiàng)活動(dòng)提升科學(xué)素養(yǎng)。每個(gè)月每個(gè)學(xué)科還會(huì)有自己的學(xué)科月活動(dòng)：物理學(xué)科月、化學(xué)學(xué)科月、生物學(xué)科月等，學(xué)科老師帶著學(xué)生一起開展有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)積極參與其中，設(shè)計(jì)作品在連廊展示。

（三）家校共同體：擴(kuò)充科學(xué)教育資源，增強(qiáng)科技教育感染力

家庭教育對孩子的成長具有重要的作用和價(jià)值，學(xué)校在培育科學(xué)家精神的過程中專門設(shè)置了家校共同體板塊，從科普與實(shí)踐兩個(gè)角度組織了系列活動(dòng)。

1.科普：家長進(jìn)課堂

家長進(jìn)課堂是學(xué)校“五育”并舉、提升學(xué)生品格的重要載體，是家校攜手、助力學(xué)生健康成長的平臺之一?？茖W(xué)教育資源廣泛分布在各個(gè)部門、領(lǐng)域、行業(yè)，學(xué)校在現(xiàn)有科學(xué)教育資源和工作機(jī)制的基礎(chǔ)上，積極引入家長資源，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育資源最大化利用。

為進(jìn)一步探尋“家校合育”的教育途徑和方法，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，自2020年10月以來，學(xué)校分年級舉辦了家長進(jìn)課堂的系列活動(dòng)，邀請家長走進(jìn)課堂，為孩子們上一節(jié)課。在家長的支持下，學(xué)校邀請了從事不同行業(yè)的家長代表，包括醫(yī)療衛(wèi)生、公安、稅務(wù)、化工、機(jī)械制造、計(jì)算機(jī)、教育文化等。在分享前，學(xué)校明確家長課堂主講人分享的主題。例如，可以從自身成長的角度介紹現(xiàn)在從事的工作（科技類）的主要內(nèi)容和需要具備的技能有哪些，需要的對口專業(yè)是什么；還可以從社會(huì)環(huán)境的角度介紹本行業(yè)的情況，播放高新科技公司的宣傳片，暢談對未來某個(gè)科技領(lǐng)域或行業(yè)的發(fā)展趨勢的認(rèn)識，以及對學(xué)生的建議。家長向同學(xué)們介紹不同類別職業(yè)的工作內(nèi)容和特點(diǎn)，幫助同學(xué)們開拓視野、提升職業(yè)認(rèn)知力。

家長進(jìn)課堂活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了家校聯(lián)系，構(gòu)建了“家庭學(xué)習(xí)共同體”，充分發(fā)揮了家校合力的積極作用，更使學(xué)生對社會(huì)科技進(jìn)步與未來發(fā)展有了更多更深入的了解。

2.實(shí)踐：親自進(jìn)現(xiàn)場

時(shí)空拓展的形式豐富多樣，既可以是全校學(xué)生共同參與德育活動(dòng)，還可以將家庭教育、社區(qū)教育的優(yōu)勢帶進(jìn)學(xué)校教育之中，突破校園甚至所在城市的空間，引導(dǎo)學(xué)生用腳步丈量世界，在合作、交流、實(shí)踐中了解科技發(fā)展建設(shè)的日新月異。例如，在假期德育實(shí)踐中，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生從問題出發(fā)，充分利用假期時(shí)間充裕、家庭資源靈活的有利條件，通過家長陪同參觀大學(xué)、科技館、展覽館、博物館等方式進(jìn)行科技研學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)等，拓展有限的教育空間。有的學(xué)生和父母一起參與社區(qū)組織的參觀“吳健雄墓園”活動(dòng)，通過實(shí)地走訪、社區(qū)講解、親子交流、查閱書籍的方式，更好地領(lǐng)悟科學(xué)家精神。學(xué)生在參觀后寫下了這樣的感悟：“吳健雄的事跡讓我懂得了一個(gè)道理：要保持一顆求知的心，一顆進(jìn)取的心，一顆愛國的心，要熱愛學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。知識是無窮無盡的，感悟它帶給你的歡樂。如果你去理解它，它就會(huì)理解你，讓你汲取它的精華。我們還有很多的時(shí)間，很多的精力，只有踏踏實(shí)實(shí)從現(xiàn)在開始好好學(xué)習(xí)，才能為祖國做出貢獻(xiàn)，為祖國爭光?！庇行W(xué)生則利用家庭會(huì)議的方式，家庭成員間彼此交流感受，暢談理想與規(guī)劃。通過社區(qū)、實(shí)踐基地、家庭多方位的時(shí)空探索，學(xué)生的體驗(yàn)無疑更加深刻，更能將科學(xué)家精神內(nèi)化于心。

隨著學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的深入推進(jìn)，學(xué)校在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，展示了學(xué)校的獨(dú)特風(fēng)貌，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)水平，對本地區(qū)的教育發(fā)揮了良好的引領(lǐng)作用。學(xué)校先后成為“十四五”首批江蘇省科學(xué)教育綜合示范學(xué)校、“蘇州市青少年數(shù)字公民培育計(jì)劃”項(xiàng)目學(xué)校、蘇州市拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，連續(xù)多年在區(qū)域內(nèi)中小學(xué)學(xué)校教育特色建設(shè)評估考核中獲一等獎(jiǎng)。學(xué)生在多項(xiàng)活動(dòng)中斬獲國家級和省市級獎(jiǎng)項(xiàng)，5名學(xué)生入選“2022年江蘇省中學(xué)生科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)計(jì)劃”。

未來，我們面對的是不確定的世界。學(xué)校為學(xué)生搭建多元發(fā)展平臺，讓學(xué)生全面發(fā)展，用自己確定的能力來面向未來的不確定性，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為我國加快建設(shè)成科技強(qiáng)國夯實(shí)人才基礎(chǔ)，這也是培育科學(xué)家精神的學(xué)習(xí)共同體的目標(biāo)及價(jià)值所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]潛偉.科學(xué)文化、科學(xué)精神與科學(xué)家精神[J].科學(xué)學(xué)研究，2019（1）：1.

[2]鐘志賢.知識建構(gòu)、學(xué)習(xí)共同體與互動(dòng)概念的理解[J].電化教育研究，2005（11）：23.

責(zé)任編輯：殷偉