劉彩芳

【摘 要】在英語口語教學中，英語影視作品既可以為英語學習者提供豐富的語言材料，又生動形象地展示了英語國家的風土人情。影視形式直觀形象，采用英語影視作品開展口語教學，能讓初中生在真實的情境中感受地道的英語，提高他們對英語口語學習的興趣。教師在英語口語教學中，要選擇合適的英語影視作品，利用配音法、回音法、角色扮演法、復(fù)述法等策略展開教學。

【關(guān)鍵詞】英語影視作品 初中英語 口語教學

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）16-33-03

在初中英語課堂中，口語是一項重要的學習任務(wù)，也是學生應(yīng)掌握的重要學科能力之一。學生只有具備英語的聽說能力，才具備交際的可能性，這體現(xiàn)了英語工具性和交際性的特點。提升初中學生的英語口語表達能力，滿足了培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫等能力的基本要求。《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，初中學生要達到的三級學業(yè)質(zhì)量為“能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達自己的情感、態(tài)度和觀點”。但是受考試壓力的影響，一些教師更注重英語語言知識的教學，相對忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)。學生也習慣于進行大量的試題訓練，對筆試的各種題型非常熟悉，口語訓練僅限于課堂上簡單的師生對話、句型操練和回答問題等。由于口語訓練的受重視程度相對較低，一些教師也不重視創(chuàng)設(shè)接近學生生活實際的口語交際情境，部分初中生難以做到圍繞相關(guān)話題自如地進行交談，也做不到根據(jù)不同的場合選擇合適的表達。

一、初中英語口語教學存在的問題

（一）學生的語音語調(diào)不正確

學生在進行英語語言交際時，只有語音語調(diào)正確才能達到良好的交際效果，從而逐漸增強開口說英語的自信心。然而在實際學習的過程中，由于缺乏真實的英語口語交際環(huán)境，同時部分英語教師的語音語調(diào)也存在問題，因此一些學生的英語語音語調(diào)不正確，這導致他們不敢開口說，影響他們口語交流的積極性和自信心。另外，導致學生語音語調(diào)不正確的因素還有很多，例如初學英語時未能受到正確的發(fā)音指導、受漢語發(fā)音影響、未能大量接觸地道的英文語音材料等，這些都會影響學生的口語交流興趣。

（二）對英語國家文化缺乏了解

在口語交際過程中，如果未能了解英語國家的文化，容易出現(xiàn)詞不達意或適得其反的現(xiàn)象。電影《告密者》中有這樣的臺詞“You made a deal with the dragon lady. Not me.”，其中的“the dragon lady”不能簡單地理解為中文的“小龍女”，因為劇中人物詹姆斯在后面的對話中解釋道，“You know women sometimes complain a lot，like the dragon breathe fire，I call them dragon lady.”這句話意思是一個女人咆哮起來就像龍在噴火，這樣兇巴巴的女人形象就叫“dragon lady”。在中國文化中，龍被認為是吉祥之物，它代表至高的權(quán)力，然而在西方文化中，龍的解釋是“a large aggressive animal”和“a woman who behaves in an aggressive and frightening way”。如果不了解中西方文化的差異，在交際時可能會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。例如一個中國人對英語國家的人說“I hope your son becomes a dragon.”。這將會引起對方的不適，必定導致不好的交際效果?？梢?，學生要通過大量閱讀英文原著書籍、聽英文歌曲、觀看英文影視等，深入了解英語國家的文化，只有這樣才能在跨文化交際中得心應(yīng)手。

（三）缺乏真實的教學情境

當前，我國大多數(shù)地區(qū)的中考英語不包括口語測試這一項，因此在英語課堂中一些教師為了有更多的時間開展英語知識教學，會縮減口語教學的時間。在進行口語操練時往往僅用課本提供的話題素材開展師生對話、生生對話或齊讀教材對話等，沒有創(chuàng)設(shè)真實的情境讓學生開展真實的對話。這樣的口語教學形式單一、枯燥無味，長期如此，學生體會不到學以致用的成就感，慢慢就會失去口語學習的興趣和意愿。

（四）口語訓練材料單一

口語訓練的素材多出自教材，一方面一些內(nèi)容較陳舊，缺乏創(chuàng)新性，無法激發(fā)學生開口說的興趣；另一方面一些話題沒有貼近初中學生的生活實際，他們?nèi)狈涣鞯乃夭摹?/p>

二、英語影視作品對初中英語口語教學的作用

（一）提高學生開口說英語的興趣

教師將英語影視作品應(yīng)用到初中英語聽說教學中，在情境中開展英語口語教學，有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。有了興趣，學生就有了認識和探索英語世界、長期堅持英語學習的動機。合理利用英語影視作品可以調(diào)動學生的各種感官，拓寬學生的知識面，為學生提供豐富的語言環(huán)境，激發(fā)學生的口語表達興趣，最大限度地提升學生的英語交際能力。

（二）提供大量高質(zhì)量的口語模仿素材

在語言學習的過程中，教師需要遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。認知發(fā)展規(guī)律表明，學生先是感知語言，然后是模仿應(yīng)用?？死暾J為第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。所謂習得是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而學得是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程?？死暾J為，通過習得掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過學得掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的監(jiān)控?？梢娏暤帽葘W得更為重要。克拉申的語言輸入假說提到只有當習得者接觸到“可理解的語言輸入”時才能取得進步。可理解語言的四個特點分別是可理解性、既有趣又有關(guān)、非語法程序安排、足夠的輸入量。根據(jù)這個假說，學生只有接觸大量可理解語言材料，才能自然地習得這門語言并輸出。［1］選擇合適的英語影視作品進行口語教學，可以為學生提供大量的可理解、有趣而又自然的口語材料。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的英語口語情境

電影作為一門視聽藝術(shù)，它真實地反映社會各種文化。優(yōu)秀英語影視作品中的歷史背景、文化背景和風土人情等，能讓學生在觀看過程中有所收獲，學會其中的地道表達，提高自己的綜合文化素養(yǎng)。英語原聲影視為學生打開了一扇了解英語國家及其社會文化的窗口，它不僅為學生提供了內(nèi)容豐富、地道通俗、接近生活的電影對白，而且能讓學生在觀看影片時身臨其境，充分調(diào)動學生開口說英語的積極性。真實的情境和地道的語言能有效鍛煉和提高學生的視聽說能力。

三、運用英語影視作品加強初中英語口語教學的策略

（一）選擇英語影視作品的策略

運用英語影視作品加強初中英語口語教學時，教師對目標電影的選擇需要考慮以下四個因素。首先，根據(jù)克拉申的語言輸入假說，教師選擇電影語言材料的語言難度需要稍高于學生的現(xiàn)有水平。其次，要選擇貼近生活的作品，這樣學生接觸的語言才會與他們的生活息息相關(guān)，從而更好地學以致用。再次，選擇的電影要貼近當下，如果選擇的英語影視作品使用的是古英語，那么離當下時代太過久遠，不利于提升學生的英語口語能力。最后，選擇對白比較多的電影，劇中人物的語言對白能為學生模仿臺詞提供大量的語言材料。在遵循以上原則的基礎(chǔ)上，可根據(jù)初中生詞匯量，以及他們的年齡特點、認知水平和英語語言水平等方面的實際情況，選擇合適的影視材料。《小豬佩奇》和《夏洛特的網(wǎng)》具備以上特點，同時難度小、語音清晰、語速相對較慢，學生對這些故事又有所了解，因此這類影視作品是比較適合初中生練習口語的材料。

（二）口語教學策略

1．配音法

配音法，即在口語課堂中讓學生為所選定的原聲電影或電視片段配音。配音時，要求學生學習和模仿影視臺詞，盡可能做到跟原聲相近。［2］教師可引導學生多次觀看影視片段，第一遍看帶雙語字幕的，了解影片的大致意思；第二遍觀看純英語字幕的，了解每個單詞的意思，并思考每句話要表達的意思；第三遍觀看無字幕版的，讓學生嘗試找出跟自己的想法、發(fā)音、表達等不一樣的語句。如果學生未能跟上節(jié)奏，可以增加觀看影片的次數(shù)并讓學生跟讀，直到學生能流利配音。在基于配音法開展的課堂中，教師既要當組織者，又要當反饋者和幫助者。學生完成配音后，教師要合理評價，表揚和鼓勵的同時也要讓他們認識到自己配音存在的問題，并加以引導，讓學生的口語能力有效提升。

需要注意的是，影視配音法雖然成效顯著，但是在班級人數(shù)超過五十人的課堂使用起來存在困難。因此，影視配音法可以延伸到課后進行，引導學生利用《英語趣配音》《英語流利說》等軟件進行口語練習。

2．回音法

在英語學習過程中，很多學生的發(fā)音存在很大問題，他們每個音節(jié)的發(fā)音可能是準確的，但是在連詞成句進行交流的時候卻是一字一頓的，不夠連貫。想要幫助學生實現(xiàn)地道發(fā)音，可采用回音法。

學好英語口語有三個要點：首先，學習者需要有強烈的學習動機；其次，要掌握有效的方法；最后，每天需持續(xù)練習?；匾舴ㄊ菍W習英語的有效方法，其具體做法：聽完一句原聲后，暫停播放，腦海中回想剛才的聲音，然后再模仿腦海中的語音語調(diào)說出來。簡而言之，即“Listen，echo and repeat”。長期堅持，學生就會在潛移默化中熟悉并掌握連讀、濁化、升降調(diào)、句子重音等技巧，掌握準確的語音語調(diào)。

3．角色扮演法

在英語口語課堂上，學生在了解了影視情節(jié)、人物角色等信息后，可進行角色扮演，還可以根據(jù)劇情需要準備一些道具和場景。分配角色時可讓學生自己選角色，也可由教師指定人選。教師指定人選時，需要考慮學生對影視內(nèi)容的熟悉程度和學生的性格特點等。

在角色扮演的課堂中，教師還可以根據(jù)角色的需要將學生分成若干個小組。先讓學生討論各個角色的情感態(tài)度并熟悉臺詞，再進行角色分配，接著各個小組開展練習，最后讓個別小組上臺展示。展示結(jié)束后的點評環(huán)節(jié)也至關(guān)重要，這個環(huán)節(jié)既影響角色扮演的實際效果，又影響學生的英語口語學習積極性。在點評環(huán)節(jié)，除了教師要進行點評，還要將話語權(quán)交給“演員”和“觀眾”，而被點評的對象除了臺上的“演員”，還包括“觀眾”，要評價他們是否尊重他人和遵守課堂秩序。在點評“演員”時，不僅要關(guān)注語音、語調(diào)、語法等語言知識，還要關(guān)注動作、表情、情感表達等技能，以及關(guān)注學生的創(chuàng)造力、想象力、溝通合作能力等?？偠灾處煹脑u價既要讓學生成長，又要激發(fā)學生的英語口語學習興趣。

4．復(fù)述法

復(fù)述法就是把自己看到的影視情節(jié)等內(nèi)容，重新加工，然后用自己的語言系統(tǒng)地、概括性地用口頭的方式表達出來。復(fù)述時要自己加工影視作品的內(nèi)容并有條理地講述出來，這對學生的語言運用能力和思維能力要求較高。復(fù)述是一種創(chuàng)造性的綜合思維訓練，它能有效地將理解、分析和表達統(tǒng)一起來。［3］復(fù)述法給學生提供了綜合運用英語的契機，既有助于活躍課堂氣氛，又能為學生提供展現(xiàn)自我的機會。

開展復(fù)述練習時，學生可以逐句復(fù)述，也可以觀看完整個短片再復(fù)述。逐句復(fù)述練習時，教師一句一句地播放影片，中間適當停頓，讓學生大聲復(fù)述所聽到的句子。逐句復(fù)述不等同于跟讀或背誦，復(fù)述的前提是理解、吸收與創(chuàng)新。學生可原詞復(fù)述，也可以用自己的語言轉(zhuǎn)述。觀看完整個影視片段再復(fù)述時，教師可以指導學生在觀看過程中進行速記，再根據(jù)自己對影視作品的理解以及所記下的內(nèi)容進行復(fù)述。

將英語影視作品運用于初中英語口語教學，既順應(yīng)了情境教學的趨勢，又深化了信息技術(shù)與英語課程的融合；既激發(fā)了初中生學習英語的興趣，又為他們提供了豐富的口語訓練素材，同時還幫助他們形成正確的英語思維和提升英語聽說讀寫的能力。教師要注意英語影視作品只是一種輔助教學手段，在使用時要把握好度，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平合理選擇，這樣才能切實提高學生的口語交際能力。

【參考文獻】

［1］李霞．二語習得理論在日語口語教學中的運用［J］．職業(yè)，2015（17）：155-156．

［2］劉倩．電影配音法在高中英語口語課堂中的具體實施［J］．中小學電教報（下），2011（10）：1-2．

［3］張梅．說、演結(jié)合：借復(fù)述之法提高閱讀能力［J］．教育實踐與研究（A），2021（10）：11-13．