于巖平

摘? 要：為推進小學(xué)教學(xué)課程的改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量，各級教育工作者積極開展了相應(yīng)的實踐，探索了更適應(yīng)我國國情以及學(xué)生當前發(fā)展階段的教學(xué)方法與教學(xué)策略?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念自提出以來，受到教育界的廣泛關(guān)注。小學(xué)教育在整個教育體系中扮演著重要角色，肩負著夯實人才培養(yǎng)基礎(chǔ)的重要任務(wù)。文章將在全面介紹“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，提出該策略在小學(xué)英語課堂中的實踐方法，以期構(gòu)建更加高效的課堂。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小學(xué)英語；自主學(xué)習

一、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略概述

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師占據(jù)課堂的主體地位，通過“灌輸式”或“填鴨式”的教學(xué)手段，將學(xué)科知識與專業(yè)技能單向地傳送給學(xué)生，再由學(xué)生被動性地接受。隨著素質(zhì)教育的深入貫徹與發(fā)展，教育界對小學(xué)教育教學(xué)提出了新的要求，即更加注重學(xué)生在教學(xué)活動中的參與感與體驗感，強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，以提升學(xué)生的思維以及綜合素質(zhì)。通過貫徹落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，師生在教學(xué)中的地位與角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識的接收者，而是主動的探索者與實踐者，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習情況與學(xué)習意愿靈活地調(diào)整學(xué)習任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下自主探索，從而提高自主學(xué)習能力、動手實踐能力與創(chuàng)新精神。該教學(xué)策略能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。

１９５２年，“以學(xué)生為中心”由羅杰斯在哈佛大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)術(shù)研討會上首次提出，該理論起源于杜威的“兒童中心論”。羅杰斯是著名的心理學(xué)家，他認為，要將促進學(xué)生的發(fā)展作為重要目標，使學(xué)生成為能夠適應(yīng)變化、懂得如何學(xué)習的“自由人”?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)策略，對學(xué)生完成深度學(xué)習有著積極的作用，學(xué)生所獲取的知識與獲得的反饋都是直接、有效的，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習效率。概括而言，“以學(xué)生為中心”就是通過主動學(xué)習的方法來改善學(xué)生的學(xué)習效果。隨著知識的傳播與演變速度的加快，學(xué)生學(xué)習的主觀能動性得到強調(diào)，如何更好地將“以學(xué)生為中心”和小學(xué)英語課堂進行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習，是本研究要討論的問題。

二、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略的優(yōu)勢

其一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習效率的提升，僅靠教師的督促是不夠的，更重要的是學(xué)生自身的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對探索新知感興趣、對解決問題有動力，才能主動探索、尋求解決方案。教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的主動性，實現(xiàn)學(xué)生找知識而不是知識找學(xué)生的正循環(huán)，以大幅提升學(xué)生的學(xué)習效率。

其二，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育理念下，教師的教學(xué)方式、課堂設(shè)置單一化，以求適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生，但這造成了課堂資源的浪費，無法照顧到不同學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)因材施教。素質(zhì)教育講究關(guān)注學(xué)生的個體差異，學(xué)生既要全面發(fā)展，也要發(fā)揮所長，實現(xiàn)個性發(fā)展。學(xué)生獲得主觀能動性后，能夠根據(jù)自身的實際情況與發(fā)展階段靈活地調(diào)整學(xué)習任務(wù)，合理分配課上與課下的時間，制訂具有自身特色的學(xué)習計劃。

其三，促進師生的互動。我國的傳統(tǒng)提倡尊敬師長，教師與學(xué)生之間的交際距離較為疏遠，因此現(xiàn)代課堂中師生之間的配合不夠默契，影響了課堂進度和知識吸收效率。但“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略將學(xué)生居于學(xué)習的主體地位，教師處于引導(dǎo)地位，課堂中的答疑解惑環(huán)節(jié)由此得到拓展，師生間的互動大幅增加。這不但拉近了教師與學(xué)生間的距離，還大幅提升了課堂效率，杜絕了學(xué)生“不敢問不敢答”的情況?！耙詫W(xué)生為中心”是對教學(xué)方式與課堂組織形式的一項重要變革，這對現(xiàn)代教師提出了更高的要求，對我國學(xué)生的長遠發(fā)展具有重要意義，因此值得教育同行在各階段、各層級開展實施，交流教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索出符合我國基本國情與學(xué)生發(fā)展階段的教學(xué)道路。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習熱情不高，自主性差

小學(xué)英語知識內(nèi)容簡單，教學(xué)要求基礎(chǔ)，家長與學(xué)生對知識掌握的要求認知存在較大的偏差。在家長的要求下，很多學(xué)生提前幾個月甚至一年已經(jīng)預(yù)習過知識點，因此對英語課堂的講解與學(xué)習失去了興趣，出現(xiàn)了少聽甚至不聽的現(xiàn)象。小學(xué)生處在學(xué)習習慣與學(xué)習意識的培養(yǎng)階段，亟須教師的引導(dǎo)與監(jiān)督，基本無自主學(xué)習能力，加之他們又低估了小學(xué)英語教學(xué)的重要性，這都對教師教學(xué)活動的開展提出了重大挑戰(zhàn)。同時，受學(xué)科特點的影響，男生的學(xué)習興趣普遍低于女生，學(xué)習成績均落后于女生。通過對學(xué)生的采訪與家長的溝通了解到，男生認為，英語的學(xué)習不能滿足他們的探險心理，其知識內(nèi)容枯燥、學(xué)習方法單調(diào)，這些都是他們不愿意學(xué)習英語的原因。因此小學(xué)階段的學(xué)生，呈現(xiàn)出學(xué)習熱情不高、自主學(xué)習能力差的特點。

（二）課堂利用效率低下，吸收性差

小學(xué)課堂中，教師維持秩序需要耗費大量的時間，為了保證學(xué)生學(xué)習的專注力，教師還要采用勞逸結(jié)合、講練結(jié)合的方式，這些因素都阻礙了教師對教學(xué)容量的安排以及教學(xué)速度的提升。小學(xué)英語的知識點零碎，以字母、單詞、對話教學(xué)為主，如何安排合理的教學(xué)進度，成為眾多教師面臨的難題。如果教學(xué)進度太慢，則課堂利用率低，學(xué)生容易失去興趣；如果教學(xué)進度太快，學(xué)生的基礎(chǔ)就無法打牢。課堂感知過于枯燥，同樣會降低學(xué)生的學(xué)習效率。課堂是學(xué)生學(xué)習的主戰(zhàn)場，學(xué)習成績的好壞取決于對課堂的吸收效率與利用效率。很多家長和學(xué)生通過充實課后時間來尋求成績的提升，卻忽略了對課堂知識的掌握，這其實是一種本末倒置。

（三）教師的教學(xué)方式單一，趣味性差

學(xué)習興趣是高效課堂的重要保障。近二十年來，小學(xué)英語課堂的教學(xué)方式?jīng)]有較大的改變，直到近幾年來，科技手段不斷創(chuàng)新推動了多媒體技術(shù)走進教室、走入課堂。整體上來看，英語的教學(xué)與學(xué)習仍然呈現(xiàn)出“讀寫背循環(huán)往復(fù)”的現(xiàn)象，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣。為了改善學(xué)習單調(diào)性的現(xiàn)狀，許多教師引入了游戲化教學(xué)。將游戲活動融入教學(xué)環(huán)節(jié)，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又增強了學(xué)生對知識的實踐運用，使學(xué)生在玩中學(xué)，寓教于樂。值得注意的是，游戲化教學(xué)的重點仍在教學(xué)，教師要注意觀察學(xué)生，防止學(xué)生沉溺游戲而忽略了最重要的知識學(xué)習環(huán)節(jié)。

（四）應(yīng)試教育方法凸顯，發(fā)展性差

盡管教育部一直提倡推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的思想與理念在我國已經(jīng)根深蒂固，尤其是在經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū)，應(yīng)試教育考試是當?shù)貙W(xué)生走出大山的重要渠道。為了改善生活條件、享受更好的教學(xué)資源，學(xué)生一味地追求高分與排名，使得學(xué)不會就背下來的觀念成為一種獨特的學(xué)習方法。然而英語作為一門語言學(xué)科，需要糾正學(xué)生的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生考卷得分高，卻連一句自我介紹也講不出的現(xiàn)象普遍存在，這逐漸成為英語學(xué)習的一種常態(tài)。一些學(xué)生為了長遠發(fā)展考慮，只能利用課外時間豐富自己，分散了其課堂精力，不利于高效課堂的構(gòu)建與發(fā)展。

（五）教師觀念轉(zhuǎn)變困難，意識性差

在推進新課程標準改革的進程中，各級教育工作者都在努力探索新的教學(xué)方法，試圖使用現(xiàn)代化的手段探索出一條更符合中國教育發(fā)展的特色道路。但也有一些教師，尤其是經(jīng)驗豐富的老教師，對新鮮事物的接受能力較差，觀念轉(zhuǎn)變較為困難，更愿意按部就班地執(zhí)行傳統(tǒng)教學(xué)方法。他們信奉的是“好記性不如爛筆頭”，更加重視英語學(xué)習中的“寫”這一環(huán)節(jié)，而忽視了“聽說讀”在其中所起的重要作用；他們并不否認新的教學(xué)理念在教學(xué)活動中發(fā)揮的積極影響，但又拒絕在課堂教學(xué)中使用不同的教學(xué)方法。沒有創(chuàng)新，就沒有進步，這種規(guī)避風險的態(tài)度在教學(xué)實踐中是不可取的。

（六）課堂教學(xué)區(qū)分度低，針對性差

素質(zhì)教育的一大關(guān)注點就是學(xué)生的個體差異。集體是由個體組成的，學(xué)生的個體差異也是顯著的。受成長環(huán)境、學(xué)習方法、個人興趣的影響，學(xué)生對知識的掌握程度及其發(fā)展方向都表現(xiàn)出顯著的個體差異，正是這些個體差異，決定了他們未來不同的人生選擇與社會角色。然而當前的小學(xué)英語課堂并沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的區(qū)分度，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)與接受的教學(xué)方式完全一致，導(dǎo)致教學(xué)的針對性差。

四、“以學(xué)生為中心”教學(xué)策略在小學(xué)英語課堂中的實踐方法

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情

教師要善于運用多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習活動中。“以學(xué)生為中心”強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生在學(xué)習活動中位于主體地位，要做學(xué)習的主人。小學(xué)英語的學(xué)習，一方面能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習做好鋪墊；另一方面則是培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。對于英語單詞的學(xué)習，教師應(yīng)善于運用圖片法和聯(lián)想法增強學(xué)生的記憶；對于對話的學(xué)習，可以運用分角色扮演法，讓學(xué)生身臨其境地體會語境特點。這種調(diào)動多感官的學(xué)習方法，既增添了學(xué)習的樂趣，又有利于學(xué)生的多維記憶，在小學(xué)英語課堂中具有高度的適配性。

（二）關(guān)注學(xué)生的個體差異，開展層次教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習的主體，要想深入貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略，就要打破固有的班級概念，關(guān)注更小的小組單位甚至學(xué)生個體。教師必須認識到，越有針對性的教學(xué)，才越能激發(fā)學(xué)生的個體潛能，實現(xiàn)班級整體英語水平提升的最大化。對待學(xué)生的發(fā)展優(yōu)勢，教師應(yīng)積極鼓勵、予以支持；面對學(xué)生的發(fā)展短板，教師應(yīng)及時幫助，鼓舞士氣。教師要視班級容量的大小，采取恰當、有針對性的教學(xué)方法，如果班級容量較小，教師可以將精力分散到每一個學(xué)生個體上；如果班級容量較大，教師可以采用分組教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習習慣與學(xué)習情況，將學(xué)生分為若干個小組，每一小組可以實現(xiàn)互幫互助，這也有利于教師的全組指導(dǎo)。

（三）組織小組合作學(xué)習，形成互助氛圍

小組學(xué)習的核心在于組內(nèi)學(xué)生之間的互幫互助。小組的分配既可以保持同質(zhì)化，將各方面特點相似的學(xué)生分為一組，便于學(xué)生交流學(xué)習經(jīng)驗，又可以將學(xué)習特點呈現(xiàn)出較大差異的學(xué)生劃分為一組，利于學(xué)生的互相借鑒學(xué)習、取長補短。在小組學(xué)習的過程中，教師的積極干預(yù)起到了重要作用。一方面，教師要提供更多的機會，例如通過課堂討論或者分角色朗讀課文等，為學(xué)生營造小組學(xué)習的氛圍；另一方面，由于小學(xué)生的自控能力較差，小組學(xué)習容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，因此教師要及時干預(yù)、予以指導(dǎo)。學(xué)生通過不斷練習，最終形成了合作促學(xué)的良好學(xué)習氛圍。

（四）削弱教師的講解主導(dǎo)，促進自主學(xué)習

傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師會自行把握學(xué)生學(xué)習的重難點，學(xué)生只能通過課后練習感知自身的學(xué)習情況。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略實施過程中，學(xué)生更加重視課前預(yù)習環(huán)節(jié)，能夠提前感知自身的薄弱點，在課堂上重點理解并及時地向教師提問。另外，學(xué)生擁有足夠的思考空間和自己的獨立思維，在此基礎(chǔ)上再聽教師的講解，能夠發(fā)散思維、完善知識結(jié)構(gòu)，有利于構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，課堂知識的吸收效率也會大幅提升。因此，學(xué)生查漏補缺的機會倍增，得到了雙重保障，這有利于學(xué)生形成自主學(xué)習的習慣與能力。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生重視課后復(fù)習，對課堂知識進行溫習與鞏固。完整的課前、課中、課后學(xué)習體系，能夠大幅提高學(xué)生的學(xué)習效率，也有利于后續(xù)知識的學(xué)習與接受。

（五）優(yōu)化課程答疑解惑，促進師生的互動

師生之間的良性互動是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略實施后，課堂中的答疑環(huán)節(jié)受到高度重視，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，改變過去學(xué)生不敢問、不知問什么的現(xiàn)象，對構(gòu)建高效課堂發(fā)揮了重要的積極作用。從教師主導(dǎo)到以學(xué)生為主體，會經(jīng)歷一段困難的過渡期，需要學(xué)生具有自主學(xué)習意識，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。只有師生雙方共同努力、積極配合，把課堂講“活”，把知識學(xué)“活”，使師生之間的互動更多的是學(xué)生問、教師答，讓“有問題的同學(xué)可以提問”不再只是推動課堂進程的過渡語，才能真正發(fā)揮“以學(xué)生為中心”的強大力量，讓課堂煥發(fā)活力。

參考文獻：

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（責任編輯：汪旦旦）