初中語文導學案分層教學的實施

張建橋　胡杰　楊晨

摘? 要：初中語文導學案分層教學的意義重大，能有效滿足不同學生的學習需求，更好地幫助學生掌握語文知識，提高學習效果，最終實現(xiàn)學生的個人成長。文章探討了初中語文分層教學的實施設(shè)計，并積極探索出一套有效的分層教學實施設(shè)計方案，以期提高學生的語文學習能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；導學案教學；分層教學

一、研究背景

分層教學是一種以學生個體差異為基礎(chǔ)，合理安排學生的學習內(nèi)容和活動，充分發(fā)揮學生學習能力的教學策略。語文教育的重要作用決定了教師必須充分認識分層教學方法，做到精心策劃、科學設(shè)計、細致執(zhí)行，以提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習習慣，激發(fā)學生的學習熱情，使學生取得更好的教學效果。

初中語文導學案分層教學的實施，有效提高了學生的學習效果和學習水平，增強了學生的自主學習能力，引導學生形成了良好的學習習慣和學習態(tài)度，讓學生的學習更有效率、更有深度；促進了教學改革，激發(fā)了教師的教學熱情和教學靈感，使教師更加認真地對待學生的學習，從而更好地指導學生。

二、導學案教學概述

導學案教學是一種將學習內(nèi)容與實際教學過程有機結(jié)合的新型指導性教學方式。它依據(jù)學習者的特點，采用問題思考、互動探究、情境教學等多種教學方式，以提高學生的學習效果為宗旨，以學生為主體，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。它改變了傳統(tǒng)的教學模式，強調(diào)學生的自主性學習，重視學生的參與和實踐，能夠發(fā)展學生的認知能力，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

三、分層教學概述

分層教學是一種在教學中根據(jù)學生的學習能力和特點，采取分組或分段式進行教學的方法。具體而言，它根據(jù)學生的學習能力和學習特點，將學生劃分為多個級別，然后根據(jù)級別的不同，采用不同的教學方式，從而指導和幫助了學生的學習。分層教學的優(yōu)點在于：它可以減輕學生的學習壓力，使學生更有效率地學習，有利于提高學生的學習成績。在班級內(nèi)實施分層教學時，教師會根據(jù)學生的已有知識水平、在課堂上的表現(xiàn)能力以及可挖掘的潛力，將學生分成幾個不同級別的小組，根據(jù)小組的特點選擇最合適的教學內(nèi)容，并給予恰當?shù)闹笇В瑥亩鴰椭鷮W生更有效地提升自身能力。

新的教育改革要求學校實施導學案分層教學，引導學生探究知識，提高學習效果，進而提升學習者的綜合能力；要求教師以問題為導向，創(chuàng)設(shè)有利于探究的教學環(huán)境，注重學生的參與，引導學生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習；要求教師根據(jù)學生的實際情況，提供不同層次的學習內(nèi)容，引導學生對所學知識進行綜合總結(jié)，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

因材施教是當前重要的教育理念，要求教師以學生的特點為核心，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、授課內(nèi)容，安排學習活動，選擇教學方法，以適應(yīng)不同學生的學習需求，提高學生的學習效果。因材施教既重視學生的習得，又注重學生的個性發(fā)展，強調(diào)從學生入手，把學生的特點作為教學的出發(fā)點，以學生為中心，將學生的興趣、知識背景等特點作為教學的突破口，激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。而導學案分層教學正符合因材施教的具體要求，它是一種以學生特點為基礎(chǔ)的教學方式，依據(jù)學習者的特點，采用問題思考、互動探究、情境教學等多種教學方式，以提高學習效果為宗旨，以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力，強調(diào)對學生的個性化管理，注重從學生入手，而這種教學方式正是因材施教所提倡的。

四、導學案分層教學的優(yōu)勢

（一）充分挖掘?qū)W生潛力，注重學生發(fā)展

語文學習有著濃厚的文化氣息，學生需要有足夠的時間去思考，從中汲取精華。良好的學習氛圍能夠讓學生更加敢于發(fā)言，逐漸具有自主學習的能力，從而更好地發(fā)掘自己的潛能，激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。初中語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，以及使學生掌握語文知識。導學案分層教學可以有效組織學生的學習，在課堂上，教師可以為學生定制個性化的學習內(nèi)容，使學生更好地完成學習任務(wù)。通過與同級別學生進行交流，學生能夠更好地表現(xiàn)自己，更好地發(fā)揮自身的潛能，讓學生體驗到不同的學習氛圍，從而提高學生的學習質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，發(fā)揮學生主體作用

優(yōu)質(zhì)課堂可以培養(yǎng)學生的思考能力，幫助他們在課堂上獨立思考、建立正確的知識觀念、拓展思路，以及提升學習興趣和學習效率，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛能，從而發(fā)展出自己的特長。優(yōu)質(zhì)課堂需要學生發(fā)揮作用，學生只有積極參與，才能營造出一個更有活力、更具互動性的課堂環(huán)境，從而更好地理解知識、提高學習效果；課堂才能變得更有趣、更有效，讓學生受益匪淺。

導學案分層教學可以讓每個學生在課堂上發(fā)揮自身的作用，教師可以根據(jù)學生的不同水平，為學生定制不同的學習內(nèi)容，使學生有效地完成學習任務(wù)；還可以提升學生的自我意識，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的自信心，讓學生能夠在課堂上有效地發(fā)揮自身潛能，提高學生的學習效率，讓學生體驗到不同的學習環(huán)境，提高學生的學習質(zhì)量。

（三）既競爭又合作，營造互幫互助的學習氛圍

學習氛圍是影響學習效率和成果的重要因素，特別是對初中語文學習而言，良好的學習氛圍更是不可或缺的。良好的學習氛圍能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在學習中充滿動力，學生能夠更好地接受教師的教學，教師也能夠更加有效地把知識傳授給學生，學生的學習積極性也會因此提高。在人生的成長中，既要有競爭又要有合作，兩者缺一不可。分層教學可以讓學生以合適的水平進行競爭和合作，為學生營造了一種互幫互助的氛圍。在競爭方面，教師會設(shè)置合適的學習比賽，讓學生與自己水平相近的學生進行競爭，以激發(fā)他們的求知欲；在合作方面，教師會讓學生以分層的方式進行合作，讓他們得到互幫互助的樂趣，如讓學生共同合作完成一個任務(wù)，這能更好地發(fā)掘?qū)W生潛能，增強學生間的合作能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

（四）提高教師素質(zhì)和學生積極性

語文教師的素質(zhì)關(guān)系到教學質(zhì)量，一個熟悉課本知識、善于把握語文教學原則、熟練掌握教學方法的語文教師，才能緊密結(jié)合學生實際，以生動、有趣的方式進行語文教學，把學生帶到漢語思維的世界，使學生掌握語文知識，提高學生的語文能力。一個善于調(diào)動學生學習積極性、熟悉學生心理、激發(fā)學生學習興趣的語文教師，能夠引導學生以積極的心態(tài)和態(tài)度學習語文，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而取得良好的語文教學效果。分層導學案教學可以提高學生的學習效率，從而節(jié)約了教學時間，提升了教學質(zhì)量?；诜謱咏虒W，教師會為不同層次的學生安排適合他們的學習任務(wù)，并深入了解全班學生的學習情況，從而實現(xiàn)因材施教，提高教學質(zhì)量，減少學生抄襲現(xiàn)象；教師也能更準確地把握學生的學習情況，學生的學習積極性也可以得到提高。由于學生能完成適合自己的學習任務(wù)，因此提高了在學習中的責任感、自覺性，增強了學習樂趣，激發(fā)了學習熱情，更加愿意投入學習中，從而獲得了更多的成就感和自信心。

五、初中語文導學案分層教學的實施路徑

（一）做好課前預(yù)習分層工作

在當前的初中語文教學中，預(yù)習的形式十分機械、內(nèi)容單一。教師一般會安排自主預(yù)習，要求學生在課前時間，根據(jù)要求自行預(yù)習課文，概括、總結(jié)課文中的重點、難點，了解課文的大意；或者在課前，讓學生組成小組，分工合作，共同預(yù)習課文、討論，對課文邊朗讀邊理解，以盡量記住課文中的重點、難點。這導致學生對預(yù)習的積極性不夠，完成預(yù)習任務(wù)的熱情度較低，有時會出現(xiàn)拖延癥狀，在課前沒有認真預(yù)習課文。而課前預(yù)習分層教學是按照學生的知識水平和學習能力開展的分層教學活動，能夠讓學生最大限度地受益。

分層教學的實施，首先是教師要對學生進行分層，根據(jù)學生的知識水平和學習能力，將學生分成不同層次，以便為學生提供更適合他們的學習內(nèi)容；然后根據(jù)學生的學習能力和知識水平，開展不同的課堂教學活動，為不同層次的學生提供不同的教學內(nèi)容。具體而言，教師要給出課前預(yù)習的分層任務(wù)，根據(jù)學生分組，為不同學生小組分配不同的任務(wù)，讓學生在課前預(yù)習，完成指定任務(wù)，以便在課堂上有更好的學習效果；教師要及時反饋學生的課前預(yù)習情況，并對學生進行指導，以便學生能夠更好地學習。

（二）做好課堂教學分層工作

當前，初中語文教學的“滿堂講”模式，存在許多不足：教師的單方面講解限制了學生能力的發(fā)揮，學生不能深刻理解語文知識，甚至會削弱學生學習語文的興趣，并壓縮學生自主學習的空間。如果學生接受知識的方式缺乏多樣性，其學習知識的動力就會隨之減弱，對語文學習的興趣也難以持久，長此以往，學生會缺乏自主思考的能力，學習語文時把握不住主動權(quán)，學習效果易受到影響，出現(xiàn)學習的無力感。

分層教學就是教師在課堂上把學生分成幾個不同的水平層次，根據(jù)他們的學習能力進行教學。這樣，每個學生都可以根據(jù)自己的能力水平靈活地選擇學習內(nèi)容和學習進度，從而更有效地完成學習任務(wù)；教師也能夠更加靈活地把握學生的學習節(jié)奏，提供更具體的指導和幫助，以滿足不同學生的需求。初中導學分層教學要求對學生的學習水平進行分層，以適應(yīng)不同學生的學習能力和學習需求，以達到最好的教學效果。因此，教師要根據(jù)學生的不同能力水平，采取不同的教學方法和手段，使學生針對性地學習。例如，針對學習水平較差的學生，教師可以采取更多的講解和練習，讓學生能夠更好地理解和掌握知識點；針對學習水平較高的學生，教師可以進行更多的拓展，促進學生更好地發(fā)揮自己的能力。這樣才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，達到教學最佳效果。

（三）做好課后作業(yè)的分層工作

目前，許多教師傾向為學生布置大量的課后作業(yè)，盲目地追求作業(yè)數(shù)量，會使學生感到疲憊、厭倦，學生的學習積極性和學習效果也會受到影響。大量的作業(yè)會使學生把時間放在完成作業(yè)上，而不是學習本身，這不利于學生的深入學習。分層教學是為了滿足不同學生水平的學習需求，如果教師沒有做好分層，可能會使學生常遇到學習難度大的題目，導致學習效果不佳；可能會有一部分比較落后的學生無法跟上課堂，這會嚴重影響課堂效率，并使學生感到無力，導致學生對學習不感興趣，失去了學習的積極性和主動性。因此，教師應(yīng)該主動做好課后作業(yè)的分層設(shè)計，實現(xiàn)作業(yè)的減量提質(zhì)，充分了解班級學生的語文學習水平，以正確分層設(shè)計課后作業(yè)；要確定好作業(yè)目標，讓學生明確自己的作業(yè)任務(wù)，即自己在作業(yè)中練習的是什么；定期檢查學生的作業(yè)進度，及時根據(jù)學生的情況調(diào)整作業(yè)難度，以便學生可以取得更好的學習收獲；及時反饋學生作業(yè)的完成情況，幫助學生了解自己做的作業(yè)是否正確，以及學習進度，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效果。

六、結(jié)語

在初中語文教學中，分層教學是一種有效的教學方式，可以滿足不同學生的學習需求，讓學生有效地掌握語文知識，達到良好的學習效果。關(guān)于分層教學，教師把握好課前預(yù)習、課堂教學、課后作業(yè)的分層設(shè)計是關(guān)鍵。希望通過本研究的討論，能夠優(yōu)化初中語文導學案分層教學，讓學生在學習中得到更多的收獲，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）