趙陽

摘? 要：隨著新課程標準的提出和教育改革的不斷深入，教育教學領域創(chuàng)新了諸多教學方法與教學理念。同時，基礎教育階段的英語教學方式是否能夠得到有效創(chuàng)新，已經(jīng)成為人們愈發(fā)關注的對象。當前，社會更加重視教育教學能否提升學生的綜合能力和個人素質，而不是僅關注學生成績的高低。因此，初中英語課堂教學只有緊跟時代發(fā)展的步伐，對教學方法做出相應優(yōu)化，才能進一步提高課堂教學的效率和質量，促進學生的科學、全面發(fā)展。文章將結合初中英語教學現(xiàn)狀，闡述現(xiàn)階段我國初中英語課堂教學中存在的問題，并提出相應的優(yōu)化策略，僅供參考。

關鍵詞：初中英語；教學質量；綜合素質

近年來，教育教學領域經(jīng)歷了多次改革，我國各中學在致力于提高自身教學效率和質量的同時，還在素質教育開展、促進學生全面發(fā)展、推動教育公平上取得了重大成就。新時代，國家對人才的需求已經(jīng)改變，要想培養(yǎng)出社會真正需要的高素質人才，初中英語教師除了要完成基礎的教學任務外，還需要在日常教學的過程中，通過新的教學方式和方法優(yōu)化課堂教學，讓學生得到更科學、全面的教學指導和培養(yǎng)，從而不斷提升其綜合素質。

一、初中英語課堂教學現(xiàn)狀

雖然現(xiàn)代化的素質教育理念提出已久，但就初中英語課堂教學的現(xiàn)狀來看，部分教師仍未擺脫應試教育理念的影響，在日常的教學過程中使用毫無新意的教學方法。如果這種現(xiàn)象長期得不到改變，不僅無法更好地促進學生的全面發(fā)展，還會將學生徹底置于被動的學習狀態(tài)，進而引起學生強烈的逆反心理和抗拒情緒，影響英語課堂效果。

當前，初中英語的教學理念并不完善，教師在英語課堂中，只會習慣性地對課文內容以及其中的重點詞匯和句子進行翻譯、講解，沒有考慮到學生當前的認知水平和學習能力，使英語課堂變成教師的“一言堂”，因此學生的學習主觀能動性難以得到有效發(fā)揮。這種只針對課本內容進行教學的初中英語課堂，在缺乏文本內在文化背景滲透和多樣化教學手段輔助的情況下，將很難激發(fā)學生的英語學習興趣和熱情，不僅無法保證課堂教學的效率和質量，還會讓學生難以有效感知教材文本，降低學生的學習效率。

部分初中英語教師仍然沒有清晰、深刻地認識到課堂上學生學習主體地位的重要性，在英語課堂教學中，常常因忙于完成教學任務而忽視了與學生的教學互動，導致整個課堂死氣沉沉、令人昏昏欲睡。這種不良的學習環(huán)境和氛圍，非常不利于既定教學目標的實現(xiàn)以及學生的高效學習。同時，學生難以在這種學習過程中得到充足的實踐機會，缺乏大量自主學習和探究的過程，無法將所學的理論知識與實踐相結合，因此很難掌握相關的英語知識和技能?？傊踔杏⒄Z課堂還有很多需要優(yōu)化的地方。

二、優(yōu)化初中英語課堂教學的策略

（一）充分利用信息技術提高課堂教學實效

素質教育背景下的初中英語課堂，不應該拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學方式。如今，信息技術已在教育教學領域得到了廣泛應用，對此初中英語教師應利用信息技術優(yōu)化課堂教學，以進一步提高課堂教學的實效。在課堂上，教師可以有效借助多媒體進行教學，通過微課教學、ＰＰＴ課件輔助教學等形式向學生展示教學內容。趣味化、具象化的課堂教學，不僅可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，還能幫助學生在課堂上更好地理解和掌握知識，提升了學生的學習效率和質量。

例如，“Ｍｙ ｆａｖｏｒｉｔｅ ｓｕｂｊｅｃｔｉｓ ｓｃｉｅｎｃｅ”這一課涉及的學科知識比較多，為了提高教學效率，教師應根據(jù)學生對這部分內容比較熟悉的前提，在制作微課視頻時，多引入一些具有生活屬性的趣味知識來滲透相關的文化背景，以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習熱情，促使學生更積極地參與到課堂學習中。

（二）創(chuàng)新課堂互動形式，改變課堂教學模式

一直以來，我國的教育教學深受應試教育理念的影響。時至今日，初中英語課堂還是會經(jīng)常出現(xiàn)“填鴨式”的教學現(xiàn)象，教師在指導學生進行英語閱讀理解時，還是會下意識地側重學生文章直譯能力的提升，看重的是學生最終的閱讀結果，而非學生在整個閱讀過程中的表現(xiàn)及其學科核心素養(yǎng)的形成。

這種教學指導并不具備足夠的有效性，教師只是單純地將課本上的知識灌輸給學生，沒有重視培養(yǎng)學生的閱讀思維和閱讀技巧。即便在短時間內，學生的英語考試成績得到了一定程度上的提升，也終究是“治標不治本”。

在實際的教學過程中，教師以有效的教學方式促進學生思維的養(yǎng)成、英語綜合學習能力的增強，才是不斷降低學生英語學習難度的正確做法。基于此，初中英語教師可以創(chuàng)新課堂互動形式，通過積極改變原有的課堂教學模式去優(yōu)化教學，以有效提高學生的課堂活動參與度與學習積極性。

例如，在帶領學生學習“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ｐａｎｔｓ”這一課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語語言運用能力，教師可以創(chuàng)設特定的教學情境進行教學，加強與學生的互動。具體而言，在正式上課時，教師可以借助多媒體教學設備，在大屏幕上將ｓｋｉｒｔ，ｈａｔ，ｓｈｏｅｓ，ｓｏｃｋｓ等不同服飾的圖片展示出來，并配上相應的背景圖，讓教室成為一個簡易的購物場景，將學生引導到情景中進行學習。這既能幫助學生更好地理解和掌握與“購物”這個詞相關的常用句型及日常交際用法，又能加強教師與學生之間的互動，讓課堂更加充滿生機與活力。

教師以創(chuàng)設情境的方法，以及學生日常生活中熟悉的場景進行教學，能讓學生更樂于接受新知識，從而進一步發(fā)揮學生學習的主觀能動性；同時教師引導學生深入情境，讓學生根據(jù)自身所扮演的角色用英語進行對話和交流，能夠更好地鍛煉學生的英語語言運用能力，不斷提高學生的英語口語交流技巧。

（三）以學生為中心，開展合作學習

為了活躍課堂教學氛圍，更好地調動學生進行自主學習和探究，初中英語教師可以從實際出發(fā)，以學生為中心，在課堂上開展合作學習，讓學生以小組的形式，與身邊的伙伴一起攻克學習難關。這不僅可以促進學生的共同成長和進步，還能培養(yǎng)學生的團隊精神和合作協(xié)調能力，進一步提高課堂教學質量。小組合作學習模式相對“個體學習”，能夠更大程度地幫助學生放松心情、舒緩壓力，使學生擺脫課堂上長期“單兵作戰(zhàn)”的狀態(tài)；教師讓學生在小組內進行分工合作，共同探究，既能讓所有學生平等地參與到學習中，在團隊的帶領下更放松地學習，保持一個良好的學習狀態(tài)，又能讓學生通過這樣的學習過程進一步強化自身的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識，對學生今后的學習和發(fā)展具有積極意義。

合作學習可以讓學生更深刻地感受到來自教師的尊重和平等對待，對自身的學習主體地位有更清晰的認知。但要想保證合作學習模式下課堂教學的效率和質量，教師需要首先分好組，因為分組是小組合作學習模式得以順利展開的基礎和前提。

在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)不同課題的需要，或者學生的英語學習基礎、興趣愛好和認知能力進行分組。分組結束后，教師可以先借助ＰＰＴ課件，將學生要學的內容系統(tǒng)性地講解一遍，等學生對所學知識有了初步了解后，教師就可以根據(jù)教學內容擬定一個命題讓學生進行討論。

為了提高學生的學習效率，教師可以將一個大命題拆分為若干個小問題，讓學生以小組為單位進行探究。在小組探究出結果后，教師還需要指導學生根據(jù)探究結果撰寫一篇簡易的報告，并鼓勵每一個小組派出一名代表上臺跟全班同學進行分享，這既能優(yōu)化課堂教學氛圍，提高學生的學習熱情，又能有效鍛煉學生的膽量和團隊合作能力。

（四）抓住重點，精講多練，立足學生，因材施教

初中英語教師要想在有限的課堂時間內讓學生學有所得，就必須認真分析、研究教材，在課堂中，準確抓住重點進行講解。有效的課堂教學需要教師給予學生足夠的時間和空間進行思考，否則學生的思維將被禁錮，不僅無法保證課堂教學的效率和質量，還有可能嚴重打擊學生的學習積極性，進而引起學生學習的逆反心理，導致學生不但不配合教師的教學，甚至還有可能從中作梗，對課堂教學造成嚴重的不良影響。

為此，初中英語教師只有根據(jù)班級學生的各方面實際情況，通過對教材內容的認真研究和分析，基于當前教學的重點和難點進行因材施教，才能改變現(xiàn)階段班級學生英語學習兩極分化的現(xiàn)狀，更好地提升班級整體學生的學習成績和個人能力。具體而言，面對那些原本英語學習基礎較好、綜合學習能力較強的學生，教師需要積極地挖掘和開發(fā)他們的學習潛力，多鼓勵這些學生進行自主學習和探究；針對學習成績中等，有一定英語學習興趣且有上進心的學生，教師需要多給予他們肯定和表揚，適當?shù)貫樗麄冋{整教學任務的難度，以更好地促進這些學生的進步；針對英語學習基礎差、各方面能力都較為欠缺且對英語學習缺乏興趣的學生，教師需要想辦法激發(fā)他們的學習興趣，使用多樣的教學方式和方法，給予他們更有效的指導和幫助，以提升英語教學效果。

（五）注重實踐，提升學生的實踐能力

英語課程開設的根本目的是讓學生能夠將所學的知識靈活應用在實際生活中，因此初中英語課堂教學應該更加注重學生的實踐。英語是一門語言類學科，要想讓學生真正學會并掌握一門語言，英語教師應組織和引導學生在學習過程中進行實踐，該環(huán)節(jié)的有效開展，將能更好地鍛煉學生的英語口語能力，提高學生的英語知識實際應用能力。

（六）提升課堂的趣味性

為了增強英語課堂教學的趣味性，教師要豐富教學內容、關注教學內容背后的文化背景滲透，這樣不僅可以教會學生從不同的角度進行學習，還可以更好地提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、結語

總而言之，在新課改不斷深入的教育教學背景下，課堂作為學生學習的主要陣地，其有效性如何得到保障和提升，已經(jīng)成為廣大初中英語教師的共同追求，所以，初中英語課堂教學的優(yōu)化勢在必行。教師作為教學的組織者、引導者和幫助者，需要改變教學觀念，積極探索新的教學途徑和方法，不斷優(yōu)化和完善自身的教學工作；靈活運用不同的教學方式和方法進行授課，這在增強學生學習的體驗感，實現(xiàn)課堂教學變化的同時，還能更有效激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主觀能動性，使學生徹底脫離被動學習的泥潭，從而構建出更為高效的課堂，全方位、科學地培養(yǎng)了學生。

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（責任編輯：淳? 潔）