蘇令男

摘? 要：古詩文占據(jù)了部編版高中語文教材的“半壁江山”，創(chuàng)歷史之最。當下的時代呼喚文化自信，高中語文教師也有必要把古詩文教好，尤其是其中的古詩詞。為破解當下高中語文古典詩詞教學的難題，文章從高中語文古詩詞教學存在的現(xiàn)實問題、優(yōu)化策略、實施路徑、時代價值進行深入探討，希望高中語文古詩詞教學能夠守正創(chuàng)新，開創(chuàng)傳統(tǒng)文化學習的新局面。

關(guān)鍵詞：古詩文；傳統(tǒng)文化；語文教學

部編版高中語文教材中古詩文占據(jù)了教材內(nèi)容的“半壁江山”。透過這樣的編排，高中語文教師可以看出新時代對傳統(tǒng)文化回歸的強烈呼喚。隨著古詩詞教學在高中語文教育中的地位不斷提高，也引發(fā)了更多的學者、教師對高中語文古詩詞教學的廣泛關(guān)注和深度研究。這將有助于提升高中語文古詩詞教學質(zhì)量，可以幫助高中學生在產(chǎn)生學習古詩詞的學習興趣，提高古詩詞鑒賞能力的基礎(chǔ)上提升文化自信。

一、高中語文古詩詞教學存在的現(xiàn)實問題

（一）高中學生對古詩詞的學習興趣不高

目前的高中古詩文教學依然是高中語文教學的重點和難點。高中語文教師絞盡腦汁，依舊難以調(diào)動學生學習古詩詞的興趣。究其原因可以發(fā)現(xiàn)，一是因為大多數(shù)古詩文需要識記、背誦，而不少語文教師不善于引導，只是一味地讓學生死記硬背，久而久之，學生便產(chǎn)生了厭惡之心；二是高中學生所掌握到的古詩詞鑒賞技法不足，很難讀懂古詩詞，更不會發(fā)現(xiàn)古詩詞獨有的魅力，學習古詩詞如同嚼蠟；三是教師的教學方法老舊，導致學生在學習中容易產(chǎn)生厭倦情緒，并難以產(chǎn)生學習的興趣，慢慢喪失了學習古詩文的動力。

（二）高中語文古詩詞教學不能與時俱進

經(jīng)典的古詩詞是優(yōu)秀的中華文化，需要學生繼承和弘揚。但是在學習古詩詞上，語文教師卻依舊方法單一、不改傳統(tǒng)，普遍缺乏手段的創(chuàng)新、方法的突破。久而久之，灌輸式的教學方法使得高中語文古詩詞教學效果不佳，學生的學習效率不高，究其原因是功利化的教學心理作祟。大多數(shù)語文教師更多地關(guān)注考綱，只想完成教學大綱要求，無暇顧及文化傳統(tǒng)的魅力。然后，就把古詩文教學變成了古詩文應(yīng)考技巧教學，拋棄了古詩文的傳統(tǒng)和文化，失去了對古詩文深層次的挖掘，讓古詩文教學變得枯燥乏味。

（三）語文教師缺乏對傳統(tǒng)文化的深刻理解

首先，受當下浮躁風氣的影響，許多語文教師也很難靜心閱讀。其次，由于部分語文教師本身就不喜歡閱讀，不熱愛傳統(tǒng)文化，所以他們對傳統(tǒng)文化教授熱情并不高。最后，高中階段教學時間本就有限，若大幅度拓展古詩詞內(nèi)容，勢必會影響到教學進度和考試分數(shù)。因為語文教師自身缺乏對傳統(tǒng)文化的深刻理解，只是片面追求教學進度、考試技巧、考試分數(shù)，導致了學生對古詩詞的抵觸心理，甚至漸漸地厭惡語文學習。

二、優(yōu)化高中語文古詩詞教學的現(xiàn)實意義

（一）開闊學生古詩詞閱讀視野

從近幾年高考數(shù)據(jù)來看，古詩詞閱讀分數(shù)依舊偏低，這也說明高中生古詩詞的閱讀能力欠佳。讀懂古詩詞對一個高中學生而言是有一定難度的，因為學生平時閱讀古詩詞的數(shù)量不多，掌握的古詩詞鑒賞技巧不足。此外，當下的語文教學對學生閱讀古詩詞的能力和審美情趣的培養(yǎng)依舊很薄弱，很少給學生提供足夠的時間和空間去閱讀、賞析古詩詞。只有語文教師了解學生學習古詩詞的狀況，才能定向把脈和準確診斷問題，不斷優(yōu)化高中語文古詩詞教學的策略，進一步擴大學生閱讀古詩詞的寬度與深度，不斷開闊學生的視野和眼界，使得學生獲得更好的閱讀體驗和感受，從而提升學生古詩詞鑒賞和審美能力。

（二）提升學生古詩文鑒賞與審美能力

鑒賞能力依舊是當下高考古詩詞考查的重點。傳統(tǒng)灌輸式地講授古詩詞，更多的是把知識強行輸入給學生，不管學情，也不考慮鑒賞和審美能力的提升，而只是關(guān)注考什么，則學什么，重視套路分析，缺少文化審美。語文教師這樣的教學方式，必然造成了學生學習古詩詞的兩極分化。優(yōu)化高中語文古詩詞教學，不僅是變革課堂教學形式，還是要改變教學理念。教師應(yīng)從形式上的灌輸走向?qū)W生的體驗獲得，從理念上的應(yīng)考走向鑒賞和審美提升，從而加深學生對古詩詞的理解和認識，讓學生喜愛古詩詞，徜徉在詩詞的世界里，增強中華傳統(tǒng)文化的自信。

三、高中語文古詩詞教學的優(yōu)化策略

（一）增強語文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

因為語文教師缺乏對傳統(tǒng)文化的深刻理解，所以不能把優(yōu)秀的、經(jīng)典的古詩詞講得生動活潑，導致學生對古詩詞學習產(chǎn)生抵觸心理。這要求語文教師必須立足自身，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，爭取讓自己成為“腹有詩書氣自華”的典型。

例如，教學《歸園田居》這首詩歌時，一般情況下，語文教師就是直白地根據(jù)本首詩講陶淵明為什么回歸田園、寄情山水、隱居鄉(xiāng)村。這種說教式的講解難以得到當下學生的理解和認同。而有文化素養(yǎng)的教師，會把陶淵明的五首《歸園田居》全部找出來，帶著學生由淺入深感受作者重歸田園時的美好、喜悅，進而再談詩人的隱士情懷，讓學生認識透徹、理解深入，把傳統(tǒng)文化的魅力牢記在心。

（二）以豐富活動為載體，增加學生體驗感

語文教師不能固守傳統(tǒng)的教學方式，也要隨著時代的發(fā)展改變教學觀念。為了更好地增加學生的體驗感，語文教師可以采取多樣的教學手段，從而更好地激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。例如，探究形式的研究、調(diào)查形式的研究、活動形式的展示、改編形式的展示等。只有讓學生成為古詩詞學習的主角，才能讓學生喜歡上古詩詞學習，進而傳承優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化。如探究形式的學習，教師可以讓學生探究《蜀道難》這首詩為何寫得如此灑脫。讓學生梳理和研究李白骨子里的道家思想，鼓勵學生發(fā)散思維，或者讓學生以小組為單位進行研究，彼此互補，學會合作，開闊視野。教師還可以讓學生回憶以前學過的李白的詩歌，結(jié)合當堂課的教學內(nèi)容一起來認識李白其人，并推薦李長之的《道教徒的詩人李白及其痛苦》一書給學生，讓學生對《蜀道難》、對李白、對那個時代有深入的了解。

（三）利用靈活、豐富的手段，提升學生學習的興趣

當下的學生從小就在信息時代下長大，為更好地吸引學生走進課堂，認真學習，語文教師必須更新教學手段，以此增加學生學習古詩詞的興趣。在這之中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)教學的輔助是必不可少的，例如，語文教師在講授《芣苢》《插秧歌》時，因為城市化的進程，不少學生對這樣的人類活動了解并不多，所以語文教師可以先利用多媒體為學生呈現(xiàn)一些農(nóng)式活動的圖片，讓學生通過圖片感受那個時代的勞動，從而感受到兩首詩歌的異同。除此之外，教師還可以通過古人干活時喊的號子視頻進行古詩文教學的導入，這樣能夠很快就把學生拉入教學情境中，從而提升學生學習的興趣。語文教師必須善于利用當下信息化的教學手段，激發(fā)學生的好奇心，提升學生古詩詞的鑒賞能力、審美能力。

（四）聯(lián)系實際生活，破除古詩詞學習的壁壘

古詩詞創(chuàng)作距離人們現(xiàn)在的生活太久遠，這種距離感常常讓學生在理解上感到困難和無力。為了更好地解決這一問題，語文教師必須適當?shù)芈?lián)系現(xiàn)實生活，給學生進行一定的“腦補”。一切知識都是生活的縮影和總結(jié)，教師要想把古詩詞講好，必須引導學生善于發(fā)現(xiàn)詩詞和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，尤其是要找到二者之間的契合點。只有這樣，語文教師才能引導學生積極探尋契合點，進而幫助學生的學習走出一維，走向多維，不受時空限制，對話時代，對話作者，深刻理解古詩詞的意義。

四、當下高中語文古詩詞教學的實施路徑

（一）基于文體特點，選擇適合古詩詞教學的方法

隨著新課程改革的浪潮，高中語文的學科地位逐漸提高，并受到了高度的重視。一線教師和專家學者都積極參與語文新課改中，參與之廣、研究之深，可以說是前所未有，而且也取得了實際成效。在高度重視語文學科教學研究、積極投入人力物力之下，也產(chǎn)生了許多新的語文研究技巧和方法。就古詩詞教學而言，要想提升古詩詞教學的效率，一線語文教師必須“量體裁衣”，選擇與所教古詩詞本身文體特點相契合的方式方法，并以此尋求高中語文古詩詞教學的新突破。

古典詩詞教學最重要的是提升學生的鑒賞和審美能力。而要想提升這兩種能力，教師必須讓學生掌握古詩詞鑒賞的必備知識，如情與景的關(guān)系，背景與詩詞的勾連，技法與表情達意的妙用等。只有深刻體會這些，學生才能逐漸體會古詩詞中的深刻內(nèi)涵和深遠意義。高中語文教師在古詩詞的教學過程中，依照詩詞體式引導學生學會從古詩詞整體出發(fā)，把握關(guān)鍵的意象和抒情詞句進行咀嚼品味，進而根據(jù)語境展開豐富的聯(lián)想，教師再結(jié)合“知人論世”的方法，挖掘作者寫作背景，讓學生徹底讀懂詩詞，由學習詩詞走向?qū)W習傳統(tǒng)文化。

（二）融通與創(chuàng)新：古詩詞教學方式的必然選擇

教學方式與教學手段是教好古詩詞的關(guān)鍵。高中語文教師在教授詩文時，要由點到面，再由面到網(wǎng)絡(luò)，逐漸引領(lǐng)學生體驗詩詞深處的價值和意義。基于此，語文教學必須教會學生融通，所謂融通學生就是以古詩詞為基點，展開合理的聯(lián)想，與身邊實際生活、社會進行聯(lián)系，找出古詩詞與時代相契合的點，從而產(chǎn)生共鳴。除此之外，語文教師還要幫助學生在學習古詩詞的過程中養(yǎng)成創(chuàng)新思維，讓學生善于發(fā)現(xiàn)不同和找到突破點，逐漸培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞與審美能力。

（三）任務(wù)群學習：古詩詞教學的應(yīng)有嘗試

任務(wù)群學習是一種新型的學習方式，也是高中語文當下最流行的方式。古詩詞任務(wù)群教學是最有生命力的，因為它的任務(wù)群組合是由詩詞的篇幅所決定。高中語文古詩詞任務(wù)教學不僅可以提升學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的高階思維能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。古詩詞任務(wù)群的教與學，首先要確定學習話題，精心選擇詩詞素材，所以語文教師必須先選定一個話題，并以此來選擇相應(yīng)的詩詞。

如“愁人的李清照”這一個專題，語文教師可以選擇《如夢令》《點絳唇》《醉花陰》《減字木蘭花》《聲聲慢》《永遇樂》六首詞。因為六首詞都是李清照抒發(fā)愁緒的佳作。但是細細品讀，學生會發(fā)現(xiàn)它們之間的愁緒也不盡相同。其中有閨中的閑愁、少婦的離愁、南渡的國愁。這時候，語文教師必須進行李清照人物經(jīng)歷的補充，讓學生立體化地了解李清照這個人。從這個設(shè)計來看，任務(wù)群學習并不是任務(wù)的簡單堆砌，而是有計劃、有目的地幫助學生理解教材中的古詩文，并提升學生的閱讀興趣。其次是突出學生主體地位，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習。要想讓古詩詞教學高效，語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學方式，破除拘謹、壓抑的教學氛圍，讓學生的思維自由飛翔。

若想突出學生主體地位，語文教師必須幫助學生營造良好的學習氛圍，重構(gòu)教與學的體系，教師要主動讓出主體，讓學生在輕松的環(huán)境中平等交流、自由探究、大膽展示，把課堂的主動權(quán)還給學生，讓學生徹底成為學習的主體。

總而言之，高中語文應(yīng)該積極采用新技術(shù)、新觀念優(yōu)化古詩詞課堂教學，以提升學生的學習效果，提升學生對古詩詞的審美和鑒賞能力，讓學生逐漸熱愛古典詩詞，能夠成為中華傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者。

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（責任編輯：汪旦旦）