谷良俊

(皖西學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院,安徽 六安 237012)

一、引 言

2020年11月3日教育部文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)(威海)主辦新文科建設(shè)工作會議,并發(fā)布新文科建設(shè)宣言,宣言對新時代環(huán)境下高校如何建設(shè)新文科作出全面部署。全國高校只要開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)?！柏攧?wù)管理學(xué)”是一門理論性和應(yīng)用性都很強的課程,其教學(xué)過程需要與現(xiàn)代化的管理理念、實踐活動相結(jié)合,需要運用多樣化的教學(xué)模式。新文科建設(shè)宣言的發(fā)布對“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)提出更高要求,而目前大部分應(yīng)用型本科高校的“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)改革進展比較緩慢。揭志鋒認為,雖然一些應(yīng)用型高校在“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)過程中采用的教學(xué)手段和方式較之過去有所變化,但教師在整個“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)過程中不僅是教學(xué)“主導(dǎo)”,而且還是教學(xué)“主體”的“一言堂”狀況依然大量存在[1]。段紅研究發(fā)現(xiàn),應(yīng)用型本科高校在財務(wù)管理課程教學(xué)中暴露無法應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代和“創(chuàng)新”時代教學(xué)的短板[2]。曲芳芳認為,傳統(tǒng)“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)中存在制約學(xué)生創(chuàng)造潛能培養(yǎng)的問題,其認為要對財務(wù)管理課程教學(xué)進行改革[3]。劉利研究發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)很多應(yīng)用型高?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程教師缺乏大數(shù)據(jù)理念[4]。張玲進一步研究發(fā)現(xiàn),在“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)過程中,教師和學(xué)生之間固有的“階級模式”并沒有被打破,教學(xué)過程“老師講、學(xué)生聽”的模式仍然存在,從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上發(fā)揮空間不大。加之“財務(wù)管理學(xué)”課程公式多、邏輯性較強,授課教師采用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生“抵觸、厭學(xué)情緒”[5]。囿于自身辦學(xué)條件的限制或深受傳統(tǒng)育人理念的影響,部分應(yīng)用型高?！柏攧?wù)管理學(xué)”教學(xué)依然沿襲過去的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。當(dāng)前信息時代下,部分應(yīng)用型高校不僅在“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中步伐緩慢,難以彰顯自身特色,這既限制了人才培養(yǎng)工作質(zhì)量的提升,也影響了高校自身的可持續(xù)發(fā)展。作為培養(yǎng)和輸出高素質(zhì)財經(jīng)人才的主要陣地,在新文科建設(shè)的要求下,應(yīng)用型本科高?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程教學(xué)改革如何及時抓住機遇、跟上改革步伐、迎接新的挑戰(zhàn)是需要亟待解決的問題。

二、“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)改革的意義

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等各種先進的信息科技迅速發(fā)展,廣泛地滲透到社會的各行各業(yè)。在此背景下,高等院校作為人才培養(yǎng)的重要階段,其教學(xué)工作也自然要順應(yīng)時代發(fā)展趨勢,作出變革和創(chuàng)新?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程教學(xué)也要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢,探索新的教學(xué)方法,與時俱進,不斷推動本課程的教學(xué)創(chuàng)新。

(一)教學(xué)改革是新時代發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的必然要求

現(xiàn)代科技日新月異,信息化、網(wǎng)絡(luò)化對整個人類社會產(chǎn)生了重大而深遠的影響。在我國教育領(lǐng)域,現(xiàn)代科技不僅強有力地推動了基礎(chǔ)教育階段的改革深化,更促使著高等教育事業(yè)走向新的發(fā)展歷程。毋庸置疑,信息技術(shù)是目前最先進的生產(chǎn)力,集中體現(xiàn)了人類智慧,為當(dāng)下的生產(chǎn)生活帶來的便利是不可否認的,掌握并應(yīng)用信息技術(shù)已是現(xiàn)代人的必然追求。對財經(jīng)專業(yè)人才來講,更是如此。那么相應(yīng)地在教育領(lǐng)域,應(yīng)用型高校就必須按照社會對財經(jīng)專業(yè)人才培養(yǎng)所提出的要求來推動自身教學(xué)改革?！柏攧?wù)管理學(xué)”是財經(jīng)人才必修的核心課程之一,因而要順應(yīng)這一時代發(fā)展趨勢,更好地培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)類人才。

(二)教學(xué)改革有利于提升應(yīng)用型高校財經(jīng)類人才的影響力和競爭力

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式和方向不同于其他重在理論研究的研究型大學(xué),也不同于重視技能型人才培養(yǎng)的職業(yè)院校,應(yīng)用型本科高校的追求是培養(yǎng)出兼具理論知識和實踐能力的復(fù)合型人才。學(xué)?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程教學(xué)自然要在充分把握學(xué)校這一性質(zhì)的基礎(chǔ)和前提下推進教學(xué)改革與創(chuàng)新,為加強高校培養(yǎng)財經(jīng)類復(fù)合型人才目標(biāo)服務(wù)。而應(yīng)用型本科院校的特點為歷史較短、面向大眾、服務(wù)地方、以應(yīng)用和實踐為目的,大部分應(yīng)用型本科院校多為專科院校改建而來,同綜合型大學(xué)和一些實力規(guī)模較強的老牌大學(xué)相比,應(yīng)用型本科院校在辦學(xué)條件、辦學(xué)經(jīng)費和生源質(zhì)量上明顯存在不足,因此其培養(yǎng)的財經(jīng)類人才競爭力稍顯欠缺。欲真正讓應(yīng)用型本科財經(jīng)類人才突出重圍,學(xué)校就必須要對自身專業(yè)有科學(xué)的定位并突出自身特色,而“財務(wù)管理學(xué)”課程對這一目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要影響。提升應(yīng)用型高校財經(jīng)人才的影響力和競爭力,“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)改革是必然路徑之一。

三、應(yīng)用型本科“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)面臨的困境

(一)課程思政教學(xué)理念較為淡薄

新文科建設(shè)宣言要求高校在新文科建設(shè)過程中要“強化價值引領(lǐng)”,要堅持立德樹人,要全面推進課程思政建設(shè),要積極推動習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦,要不斷提高高校學(xué)生的思想覺悟、道德水準(zhǔn)和文明素養(yǎng)。地方應(yīng)用型高校在“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)上要順應(yīng)這一新時代的要求,更新過去僅僅強調(diào)“理論的掌握、實踐能力的提升”這一人才培養(yǎng)理念,全面推進“財務(wù)管理學(xué)”教學(xué)的課程思政。2019年10月30日,教育部發(fā)布《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》的通知,意見要求從2019—2021年,國家和省級教育主管部門要完成“萬門國家級”和“萬門省級”一流本科課程認定工作,文件要求高校要樹立各門課程建設(shè)的新理念,推動課程改革創(chuàng)新,形成多樣化的課程體系?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程如何進行課程思政理念的更新,如何切實提升學(xué)生的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng),培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時代財務(wù)管理專業(yè)人才,這是目前地方應(yīng)用型高校財務(wù)管理教學(xué)面臨的新難題、新任務(wù)。

(二)教學(xué)手段和方法陳舊

教學(xué)手段和方法仍舊比較傳統(tǒng),也是目前應(yīng)用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)過程中普遍存在的問題。韋緒任和馮香認為“財務(wù)管理學(xué)”是一門交叉應(yīng)用型學(xué)科,其課程內(nèi)容涉及大量會計、統(tǒng)計、金融、管理學(xué)甚至工程學(xué)方面的知識,課程信息量大,需要用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和多元化的教學(xué)方式,然而一些應(yīng)用型本科高校因為辦學(xué)經(jīng)費不足、投入不夠等原因,在財務(wù)管理教學(xué)中依舊是教師使用粉筆和黑板向?qū)W生傳授知識[6]。張玲研究發(fā)現(xiàn),在傳統(tǒng)的“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)模式中,授課教師通常把書本知識提煉到PPT 中,然后再念給學(xué)生聽,在這一教學(xué)過程中學(xué)生只是被動接受信息,且信息“消化”效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)主要體現(xiàn)為理論灌輸,案例法和引導(dǎo)式教學(xué)方法運用較少。在教學(xué)手段上,雖然很多地方應(yīng)用型高校教師在講授“財務(wù)管理學(xué)”課程時會應(yīng)用計算機或電子白板來輔助自身教學(xué)工作的開展,且往往也會使用PPT 來整理自己所要講述內(nèi)容,但仍然不是真正意義上的現(xiàn)代化教學(xué)[7]。

(三)教學(xué)過程中以教師為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足

OBE(Outcome based education)教育理念注重目標(biāo)和結(jié)果,從學(xué)生出發(fā),強調(diào)學(xué)生能力的提升,強調(diào)績效責(zé)任以及個性化評定。具體要求如圖1所示。

圖1 “以學(xué)生為中心”的教育理念關(guān)系圖

OBE教育理念強調(diào)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心,在強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時,也強調(diào)教師為實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果而進行的教學(xué)資源的組織、整合的整個教育過程。這一理念要求授課教師要以學(xué)生為主體,日常教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來開展。目前很多應(yīng)用型高校雖然也在不斷創(chuàng)新教學(xué)理念,但效果不盡如人意。揭志鋒研究發(fā)現(xiàn),目前雖然很多高校教師的教學(xué)手段和方法與過去相比有所改善,但很多教師在整個教學(xué)過程中不僅是“教學(xué)主體”而且是“課堂主體”的“一言堂”現(xiàn)象依然普遍存在,在教學(xué)過程仍然采用“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中,教師占據(jù)教學(xué)的核心地位,在授課過程中對學(xué)生的“學(xué)習(xí)特性、學(xué)習(xí)訴求”缺乏應(yīng)有的關(guān)注和回應(yīng),不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力[8]。對于“財務(wù)管理學(xué)”課程來說,由于計算公式多、知識邏輯性強,傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式不但嚴(yán)重消減學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的學(xué)習(xí)興趣,甚至?xí)寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸情緒。如何讓學(xué)生成為課程教學(xué)活動的“主體”,是“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)過程中仍需探究的問題。

(四)大數(shù)據(jù)環(huán)境對“財務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)、考核形成挑戰(zhàn)

在當(dāng)今信息化時代,大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校課程教學(xué)相結(jié)合已經(jīng)成為一種發(fā)展趨勢,很多高校已經(jīng)意識到“大數(shù)據(jù)時代”對學(xué)生的培養(yǎng)、課程改革具有較大影響?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程不但具有很強的理論性,而且也具有很強的實踐性,其教學(xué)模式要理論與實踐相結(jié)合。要充分利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué),以大數(shù)據(jù)和云計算為基礎(chǔ),利用云技術(shù)服務(wù)搭建新的教學(xué)模式。很多應(yīng)用型高校教師在授課過程中,其教學(xué)目標(biāo)仍停留在使學(xué)生掌握書本知識層面上,很多高校培養(yǎng)的學(xué)生與用人單位所需人才相脫節(jié);大部分應(yīng)用型高校在考核學(xué)生對“財務(wù)管理學(xué)”課程知識的掌握時均采用試卷形式,這種考核方式往往不能有效地體現(xiàn)“大數(shù)據(jù)時代”學(xué)生的綜合能力水平。大數(shù)據(jù)時代的人才要具備大數(shù)據(jù)處理和分析能力,但目前很多應(yīng)用型高校教師缺少大數(shù)據(jù)理念,不能主動接受大數(shù)據(jù)環(huán)境帶來的改變,且無法掌握大數(shù)據(jù)的應(yīng)用與分析能力。這些問題對于未來“財務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)是不利的[9]。

四、應(yīng)用型本科高?！柏攧?wù)管理學(xué)”教學(xué)改革對策

(一)明確人才培養(yǎng)目標(biāo),樹立新的教學(xué)觀念

新文科建設(shè)宣言指出:在新時代,把握“中華民族偉大復(fù)興”的戰(zhàn)略全局,提升國家文化軟實力,促進文化大繁榮,新文科建設(shè)責(zé)無旁貸。習(xí)近平總書記指出,“文化自信”是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量。文化自信來源于社會核心價值觀的“生命力、凝聚力、引領(lǐng)力”。新文科建設(shè)要圍繞“舉旗幟、聚民心、育新人、興文化、展形象”的使命任務(wù),大力推動中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的展現(xiàn)和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化,不斷從中華民族優(yōu)秀文化中汲取力量。“財務(wù)管理學(xué)”課程本質(zhì)上是研究“財富保值增值”的學(xué)問,即研究如何獲利的學(xué)問,這一點在傳統(tǒng)的財務(wù)管理課程人才培養(yǎng)目標(biāo)中有較明顯的體現(xiàn)。雖然現(xiàn)在財務(wù)管理學(xué)要求企業(yè)財務(wù)管理的目標(biāo)向“企業(yè)價值最大化”轉(zhuǎn)變,但在實踐操作中,由于很多企業(yè)所有者和管理人員因為沒有正確的思想價值引導(dǎo),在實踐中仍然強調(diào)財務(wù)管理以獲取最大利益為目的,從而導(dǎo)致財務(wù)管理課程培養(yǎng)目標(biāo)以“獲利”為第一要義。要改變這一現(xiàn)象,就需要我們傳統(tǒng)文化的“義”“利”思想來加以引導(dǎo)。孔子說過:“君子喻于義,小人喻于利,”《論語·里仁》)孟子也曾說不義之利“不茍得”。(《孟子·告子上》)孔子強調(diào)要“義以為上”(《論語·陽貨》)、“見利思義”(《論語·季氏》),荀子曰:“先義而后利者榮,先利而后義者辱?！?《尚子·榮辱》)《增廣賢文》中說“君子愛財,取之有道”。各高校應(yīng)將傳統(tǒng)的“利”“義”觀念融入到財務(wù)管理課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)中,并融入到財務(wù)管理教學(xué)的課程思政建設(shè)中去。同時,在財務(wù)管理課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)更新過程中要將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入進去,用這些優(yōu)秀傳統(tǒng)思想和新時代教育理念來提高學(xué)生的思想覺悟、道德水準(zhǔn)及文明素養(yǎng)。

(二)利用現(xiàn)代化技術(shù)改進“財務(wù)管理學(xué)”課程教學(xué)手段

“財務(wù)管理學(xué)”課程是一門多學(xué)科、交叉性強的應(yīng)用型課程,其教學(xué)內(nèi)容涉及管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟法律、法規(guī)甚至涉及一些工程學(xué)方面的知識。其往往課程信息量大,在教學(xué)過程中需要采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和模式。2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā),使得很多地方應(yīng)用型高校的正常教學(xué)深受影響,傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)不時被打斷,這更加凸顯改進傳統(tǒng)財務(wù)管理教學(xué)手段的必要性。應(yīng)用型本科高校在財務(wù)管理課程教學(xué)過程中可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)勢,同時與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合進行教學(xué)。在教學(xué)過程中將現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等運用到課堂教學(xué)中,使教學(xué)手段更具多樣性,增加教學(xué)過程對學(xué)生的吸引力。教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂和情景模擬等方式來改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的枯燥乏味、教學(xué)內(nèi)容簡單、方式單一等問題。還可以充分運用雨課堂等教學(xué)軟件,在上課前要求學(xué)生對上傳在網(wǎng)絡(luò)上的講義、課件進行提前預(yù)習(xí),課后通過PPT 等多媒體課件對課堂中的重點、難點及時回顧。課后,教師可以要求學(xué)生在網(wǎng)上提交作業(yè),而后教師可以在線上批改作業(yè),與同學(xué)們在網(wǎng)上交流。通過這些教學(xué)方式把學(xué)生引入到“真實的、復(fù)雜多變”的財務(wù)活動現(xiàn)場,要求學(xué)生運用所學(xué)的課程知識和方法去進行財務(wù)預(yù)測、決策、控制和分析,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

(三)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,貫徹OBE教學(xué)理念

OBE教學(xué)理念由美國學(xué)者詩派蒂提出,這一理念要求在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心,通過組織和集合多樣化教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方式幫助學(xué)生走向成功。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進行有效關(guān)注以明確學(xué)生是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)過多年實踐檢驗,OBE 現(xiàn)在已被教育界普遍認可為正確理念。這一理念對在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性具有非常重要的意義,也是將財務(wù)管理課程打造為“金課”的重要方式。很多應(yīng)用型高校的傳統(tǒng)財務(wù)管理課程教學(xué)往往采用老師“滿堂灌”的方式,授課教師往往忽視學(xué)生作為教學(xué)主體的作用,因而使得“財務(wù)管理”課程課堂教學(xué)較為沉悶。OBE教學(xué)理念要求從課前、課中和課后3個時間點上整合教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù),具體如圖2所示。OBE教學(xué)理念要求課前教師以“成果導(dǎo)向”為引導(dǎo)發(fā)布本次教學(xué)任務(wù),課中通過教師答疑解惑、對學(xué)生成果檢測來實現(xiàn)OBE教學(xué)理念,課后通過了解學(xué)生掌握知識的情況來檢測學(xué)習(xí)效果。以凈現(xiàn)值(NPV)指標(biāo)為例:首先,在授課前,教師將與該節(jié)課相關(guān)的教學(xué)資源(如:本次教學(xué)任務(wù)說明、相關(guān)慕課視頻、授課教案、PPT、教學(xué)大綱等)上傳到“雨課堂”云盤,讓學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)資源提前學(xué)習(xí)本次授課的相關(guān)知識點,為課中學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次,在課中教師根據(jù)“雨課堂”后臺數(shù)據(jù)來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)“NPV”指標(biāo)時的易錯點和難點,并對易錯點和難點進行有針對性的講授和答疑。在授課過程中教師可以在“雨課堂”等教學(xué)軟件的支持下采用混合式教學(xué)模式(如:問題搶答、投票、問卷、隨堂測試)。課中的教學(xué)采用以問題為導(dǎo)向的方式來優(yōu)化教學(xué),重點在“典型任務(wù)”方面,即“NPV”理論學(xué)習(xí)匯報?？梢砸髮W(xué)生以小組為單位制作本次課程的PPT 課件,然后通過PPT限時“路演”的方式讓學(xué)生走上講臺,成為課堂主角。教師對學(xué)生的講解情況進行點評,實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。最后,在課后階段,要求學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè),學(xué)生通過課后練習(xí)來鞏固課中學(xué)習(xí)成果,把“NPV”指標(biāo)體系運用到實操訓(xùn)練。同時要求學(xué)生提前準(zhǔn)備下一節(jié)課“成果導(dǎo)向”的課前準(zhǔn)備。

圖2 “成果導(dǎo)向”凈現(xiàn)值(NPV)混合式教學(xué)的實施流程圖

(四)運用“大數(shù)據(jù)”改革“財務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)、考核模式

大數(shù)據(jù)時代,社會需要運用信息技術(shù)對大數(shù)據(jù)進行加工整合的人才。大數(shù)據(jù)顯示,目前用人單位對財務(wù)管理人才的需求主要體現(xiàn)在以下3個方面:一是具有較強的專業(yè)理論知識,能根據(jù)單位實際情況做出具體可行的行動方案來解決單位財務(wù)管理的疑難問題;二是熟悉實際操作流程,具有很強的實踐操作經(jīng)驗,對遇到的問題有清晰的掌握;三是具有財務(wù)管理創(chuàng)新意識。為此,當(dāng)前的地方應(yīng)用型高校教師在教授“財務(wù)管理學(xué)”課程中,要將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等運用到課堂中。要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)上傳于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源,與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中溝通、批改作業(yè)、回復(fù)學(xué)生信息,了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外,在教學(xué)過程中要充分培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和匯總數(shù)據(jù)的能力,讓學(xué)生在實際操作中感受大數(shù)據(jù)在財務(wù)管理中的作用。通過實踐訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何查找和分析數(shù)據(jù)?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程屬于經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、數(shù)學(xué)和人文社會科學(xué)的交叉學(xué)科,利用大數(shù)據(jù)資源更有利于學(xué)生掌握各交叉學(xué)科間的緊密關(guān)系,使得學(xué)生更好地理解運用財務(wù)管理知識。

大數(shù)據(jù)背景下,各高校需要采用與創(chuàng)新多樣化的“財務(wù)管理學(xué)”課程考核模式。利用大數(shù)據(jù)收集到的用人單位、社會對財務(wù)管理人才的實際需求情況,改進對學(xué)生的評價與考核。傳統(tǒng)對學(xué)生的評價與考核主要體現(xiàn)在期末考核上,過程考核和其中考核體現(xiàn)較少。教師可以運用“雨課堂”等學(xué)習(xí)平臺,通過實時的數(shù)據(jù)和信息建立多維度課程評價體系,實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程化和個性化評價(如圖3所示)。這一評價體系一方面作為教師對學(xué)生“線上+線下”(慕課任務(wù)完成情況、隨堂測試、課堂互動案例項目匯報)學(xué)習(xí)情況的評價,另一方面該評價體系也可作為學(xué)生分組實戰(zhàn)時互相評價的依據(jù)。這一評價體系既實現(xiàn)對學(xué)生考核的改革,又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

圖3 多維度“財務(wù)管理學(xué)”課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)

五、結(jié) 語

綜上所述,應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程中的主體始終是學(xué)生,必須堅持以學(xué)生為本。高校首先需要引導(dǎo)大學(xué)生建立對自身所學(xué)專業(yè)準(zhǔn)確的認識,讓學(xué)生能夠真正清楚自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)日后所從事的工作、目前和未來的就業(yè)環(huán)境,形成對相關(guān)行業(yè)和職業(yè)較為完整的認識,有意識地強化和提升專業(yè)技能。目前應(yīng)用型本科高?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程教學(xué)存在的最大問題就是重理論、輕實踐,重教師的“教”、輕學(xué)生的“學(xué)”。在“財務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)改革工作中,必須要把課程思政貫穿于教學(xué)全過程,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,強化實踐教學(xué)改革和創(chuàng)新?！柏攧?wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)改革不僅對財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展至關(guān)重要,更對應(yīng)用型高校自身的發(fā)展、對整個社會經(jīng)濟的發(fā)展具有深遠的影響。高校和教育工作者需要認真探索“財務(wù)管理學(xué)”課程的教學(xué)方法,更加契合學(xué)生的實際需求,使之在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中突出優(yōu)勢。“財務(wù)管理學(xué)”課程教師在做好自身基本的教學(xué)工作時,要幫助學(xué)生建立明確的職業(yè)規(guī)劃,保證學(xué)生未來的長遠發(fā)展,真正實現(xiàn)應(yīng)用型本科高校立德樹人的育人目標(biāo)。