何燕

［摘 要］文章以廣西壯族自治區(qū)玉林市玉州區(qū)實(shí)踐項(xiàng)目“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”為例，從提升教師培養(yǎng)的高度、形成教師培養(yǎng)的梯度、注重教師培養(yǎng)的長(zhǎng)度、拓展教師培養(yǎng)的寬度、重視教師評(píng)價(jià)的維度五個(gè)方面論述了具有典型地方特色的教師培訓(xùn)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］教師培養(yǎng)；區(qū)域培養(yǎng)；評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］? ?G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ?A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ?1674-6058（2023）24-0096-04

教育離不開教師，良好的教育離不開優(yōu)秀的教師。隨著教育改革的推進(jìn)，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到教育的高質(zhì)量發(fā)展與教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力密切相關(guān)。教師素養(yǎng)已經(jīng)被視為教育改革進(jìn)程中最為關(guān)鍵的因素。如何有效培養(yǎng)高質(zhì)量的教師并實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)增長(zhǎng)式發(fā)展已經(jīng)成為教育界備受關(guān)注的主題。

積極的教師評(píng)價(jià)體系對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量教師起到導(dǎo)向和推動(dòng)作用。2020年10月13日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），為新時(shí)代背景下教育評(píng)價(jià)的全面改革指明了方向。

玉林市玉州區(qū)作為廣西壯族自治區(qū)教育教學(xué)改革示范區(qū)，以《方案》為指導(dǎo)方針，在理論與實(shí)踐領(lǐng)域，從不同的視角探索教師的培養(yǎng)路徑與評(píng)價(jià)體系。毓秀工程是玉林市玉州區(qū)實(shí)施的以人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)工程。在此之前，玉州教育人在學(xué)校行政管理人員、優(yōu)秀教師、玉州名師、百佳教師、百佳教育工作者等人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有效探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的名師隊(duì)伍，推進(jìn)毓秀工程向前發(fā)展，2020年玉州區(qū)開始探索“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”的創(chuàng)新培養(yǎng)，以實(shí)踐項(xiàng)目“玉州·毓秀教育”對(duì)玉州區(qū)域范圍內(nèi)的教師進(jìn)行“新秀·雋秀·毓秀”的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，以“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”“1+3+N”滾軸式培養(yǎng)體系為主導(dǎo)，輔以“玉州名師”“雙百佳教師”評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用與凝練提升，形成具有典型地方特色的教師培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系。

一、提升教師培養(yǎng)的高度

“學(xué)高為師，身正為范”，高尚的職業(yè)道德是教師職業(yè)活動(dòng)最基本的要求。教師面對(duì)的不是商品，而是國家的未來。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”。教師應(yīng)以身示范，以良好的師德為指引，培養(yǎng)學(xué)生的品德。這樣才能在教學(xué)中找到正確的方向，實(shí)現(xiàn)良好教育的目的。具體來說就是言傳身教。教師應(yīng)依靠自己良好的師德師風(fēng)去影響每一名學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教師師德師風(fēng)的高低直接關(guān)系到青少年能否健康的成長(zhǎng)、素質(zhì)教育能否順利實(shí)施，關(guān)系到民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)。

玉州區(qū)委、區(qū)政府把大興教育作為玉州區(qū)三件大事之一來抓，全社會(huì)關(guān)注教育、重視教改，為教育擴(kuò)容提質(zhì)營造良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍。對(duì)教師的培養(yǎng)，首先要加強(qiáng)多部門聯(lián)動(dòng)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，讓教師在認(rèn)識(shí)上有所提升，這樣教育方向才會(huì)正確。每年寒暑假，玉州區(qū)都會(huì)組織學(xué)校開展兩到三天的校本培訓(xùn)活動(dòng)。在培訓(xùn)中，至少有一天學(xué)校會(huì)根據(jù)本校教師的實(shí)際情況開展師德師風(fēng)培訓(xùn)。教師通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步增強(qiáng)了的責(zé)任感與使命感，對(duì)自身的職責(zé)認(rèn)識(shí)更深刻，育人初心更堅(jiān)定。玉州區(qū)委、區(qū)政府引導(dǎo)廣大教師用實(shí)際行動(dòng)立師風(fēng)、樹師德，做新時(shí)代“四有”好老師，為黨育人、為國育才；引導(dǎo)和激勵(lì)教師自覺踐行《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，樹立高尚的職業(yè)理想，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感和使命感；帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育發(fā)展的系列重要講話精神，強(qiáng)化教師的基本信念和責(zé)任目標(biāo)，引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的新思路、新方法、新做法；對(duì)于教育管理者則是狠抓思想意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的專題培訓(xùn)，做到增強(qiáng)意識(shí)、明確要求、懂得規(guī)范、勤于配合、方法多樣、注重落實(shí)。

二、形成教師培養(yǎng)的梯度

在教育上不能只培訓(xùn)少數(shù)的優(yōu)秀教師，而應(yīng)在區(qū)域?qū)用鏍I造一種教師專業(yè)化發(fā)展的文化氛圍，從而促進(jìn)全體教師的共同發(fā)展。在“十四五”期間，玉州區(qū)采用“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”的培養(yǎng)模式，讓教師培養(yǎng)從“少數(shù)骨干精英”走向“全員皆強(qiáng)兵”?！柏剐恪ば羌?jí)導(dǎo)師”培養(yǎng)模式將不同的教師歸為不同的工作層級(jí)。

第一層級(jí)“毓秀——領(lǐng)雁教師工作坊”：建立67個(gè)領(lǐng)航教師工作坊，通過集中研修和在崗研修，打磨一批專家型、學(xué)者型、研究型的拔尖教師成為名師工作室主持人，提高其文化自覺與站位，讓其善于教、精于研、樂引領(lǐng)，成為領(lǐng)雁教師。同時(shí)，增強(qiáng)領(lǐng)雁教師的示范輻射意識(shí)，充分發(fā)揮領(lǐng)雁教師的作用，通過為期三年的持續(xù)培訓(xùn)，使之成為對(duì)玉州區(qū)教育有貢獻(xiàn)、在玉林市有影響、在廣西有成果的“領(lǐng)雁教師”。

第二層級(jí)“雋秀——卓越骨干教師團(tuán)隊(duì)”：遴選200名教學(xué)骨干教師為卓越教師工作室核心成員，通過集中培訓(xùn)+跟崗學(xué)習(xí)+在崗研修的辦法，提高其教育理念、課程認(rèn)知，改進(jìn)其科研方法，使之成為專家型、管理型、研究型等各具特色的縣區(qū)級(jí)骨干教師。

第三層級(jí)“佳秀——青藍(lán)教師人才庫”：培養(yǎng)師德高尚、專業(yè)功底扎實(shí)、發(fā)展?jié)摿^大的縣區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師。遴選2000名40歲以下的青年教師，建立“佳秀——青藍(lán)教師庫”，增強(qiáng)玉州區(qū)教育人才儲(chǔ)備厚度。分別安排佳秀教師參與“雋秀——卓越骨干教師團(tuán)隊(duì)”的學(xué)習(xí)教研活動(dòng)，參加國培、區(qū)培、專題培訓(xùn)、跟崗研修等活動(dòng)，使之成為學(xué)習(xí)型、骨干型青年教師或青年管理者。

第四層級(jí)“新秀——新入職教師”：通過教、學(xué)、評(píng)、管、研為主的新基本功的培養(yǎng)，使新進(jìn)教師由一名合格教師向校級(jí)優(yōu)秀教師發(fā)展。

“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”培養(yǎng)模式打造了67個(gè)毓秀（領(lǐng)航教師）工作坊，打磨了200個(gè)雋秀（骨干教師）工作團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了2000名新秀（40歲以下的教師）建立青藍(lán)教師人才庫，形成具有玉州特色的集群共進(jìn)、螺旋上升的教師培養(yǎng)范式。

三、注重教師培養(yǎng)的長(zhǎng)度

以往促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑是通過各種短期集中的培訓(xùn)，在短時(shí)間內(nèi)將各種教育教學(xué)理論“灌輸”給教師。通過這種培訓(xùn)教師獲得的是理論性的知識(shí)，要想將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中還需要一個(gè)過程，而這無法通過短期集中培訓(xùn)來實(shí)現(xiàn)。教師培訓(xùn)的目的是解決其在教學(xué)一線中遇到的實(shí)際問題，但是這種短期的培訓(xùn)很容易造成參訓(xùn)教師掌握了理論知識(shí)卻不知如何將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?？梢?，短期的理論培訓(xùn)難以切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”培養(yǎng)模式的培訓(xùn)內(nèi)容從“理論灌輸”走向“行動(dòng)研究”，貼近教師的教學(xué)實(shí)際，更加重視教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧的共享和總結(jié)。推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的毓秀工程涵蓋了教師成長(zhǎng)的各個(gè)階段，強(qiáng)化新進(jìn)教師的職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)、名師評(píng)價(jià)的階段培養(yǎng)。教師通過教師工作坊的形式形成一個(gè)個(gè)教育科研團(tuán)隊(duì)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師相互研討、相互促進(jìn)、共同提升。整個(gè)培養(yǎng)模式能讓新進(jìn)教師熟悉玉州區(qū)近二十年的教改文化，并迅速成長(zhǎng)為合格的教師。同時(shí)，這種模式能通過教師的過程性評(píng)價(jià)活動(dòng)挖掘具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?，使之成為玉州區(qū)教育發(fā)展的接班人。玉州區(qū)基于“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”工作中心的滾軸培養(yǎng)，助力骨干教師發(fā)展，以會(huì)上課、會(huì)評(píng)價(jià)、會(huì)總結(jié)、會(huì)提升的“四會(huì)”教師為基本要求，使之成為集咨詢、培訓(xùn)、展示、帶徒于一體的毓秀教師。此外，玉州區(qū)還通過“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及應(yīng)用，為德才兼?zhèn)涞陌渭饨處焺?chuàng)造沖頂專家型、學(xué)者型、管理型教育人才提供平臺(tái)，培養(yǎng)和造就一批綜合素質(zhì)高、具有較大社會(huì)影響力、能夠在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的毓秀模范教育工作者。

四、拓展教師培養(yǎng)的寬度

首先，玉州區(qū)把每年都開展的國培、區(qū)培培訓(xùn)活動(dòng)和“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)合起來。在國培、區(qū)培的助力下，“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”的教育研究水平得以大幅度提升。教師培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)突破以往的拼湊式課程，從整體上進(jìn)行規(guī)劃，以教師成長(zhǎng)規(guī)律為選課標(biāo)準(zhǔn)，選擇有內(nèi)在邏輯規(guī)律的培訓(xùn)課程。組織者除了負(fù)責(zé)培訓(xùn)的事務(wù)管理，還要考慮培訓(xùn)是否具有學(xué)習(xí)效能。對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)基于循證理論基礎(chǔ)上的“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)展開。這種多方因素相結(jié)合的評(píng)價(jià)，不但使國培、區(qū)培更有針對(duì)性，也使得“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”培訓(xùn)得到優(yōu)化，更有利于教育人才的培養(yǎng)。

其次，培訓(xùn)內(nèi)容緊扣教師實(shí)際教學(xué)需要，具有針對(duì)性。例如，疫情期間玉州區(qū)中小學(xué)幼兒園經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的停課，在國家“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，面對(duì)網(wǎng)上教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn)，“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”開展了有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)直播課專題培訓(xùn)?！柏剐恪ば羌?jí)導(dǎo)師”主導(dǎo)的“疫情期間云助力，專家引領(lǐng)齊成長(zhǎng)”網(wǎng)上培訓(xùn)活動(dòng)，提高了區(qū)域教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，解決了疫情期間的教學(xué)難題，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升線上教學(xué)水平。

再次，培養(yǎng)本土化培訓(xùn)師?！柏剐恪ば羌?jí)導(dǎo)師”工作室開展“送課送教行動(dòng)”，充分發(fā)揮“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”在教科研培訓(xùn)中的作用，提高廣大教師的專業(yè)水平。玉區(qū)從2021 年初至今，已經(jīng)開展了200多場(chǎng)次的“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”學(xué)科知識(shí)講座和送教下鄉(xiāng)示范課活動(dòng)?！柏剐恪ば羌?jí)導(dǎo)師”走進(jìn)地方學(xué)校、鄉(xiāng)村課堂，展開接地氣的培訓(xùn)，把教育理論融入實(shí)踐中，手把手地帶動(dòng)鄉(xiāng)村教師，使得區(qū)域范圍內(nèi)教師的教學(xué)水平得到迅速提升，讓教師在不斷的培訓(xùn)中磨煉自己，逐漸成長(zhǎng)為優(yōu)秀的培訓(xùn)師。

最后，為進(jìn)一步提升教師的科研能力，營造濃厚的科研氛圍，玉州區(qū)教研室開展縣級(jí)課題立項(xiàng)工作，鼓勵(lì)一線教師對(duì)教育中出現(xiàn)的問題開展研究，或者以市級(jí)、省級(jí)已立項(xiàng)的課題為依托，開展相關(guān)的子課題研究，研究周期一般為一年。玉州區(qū)教研室還指導(dǎo)“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”開展市級(jí)、省級(jí)、國家級(jí)的教學(xué)改革研究項(xiàng)目，指導(dǎo)教師發(fā)表學(xué)術(shù)論文、專著，開展教學(xué)與科研成果獎(jiǎng)的提煉、申報(bào)工作，鼓勵(lì)教師在“教”中“研”。

五、重視教師評(píng)價(jià)的維度

合理評(píng)價(jià)教師的能力能促進(jìn)區(qū)域教育事業(yè)的發(fā)展?！柏剐恪ば羌?jí)導(dǎo)師”把區(qū)域教改“頭雁”與骨干教師、青年教師“捆綁”在一起進(jìn)行培養(yǎng)與評(píng)價(jià)。這樣的培養(yǎng)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式具有區(qū)域特點(diǎn)，能融合教師培養(yǎng)的常規(guī)工作，結(jié)合現(xiàn)代教育相關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)情況，找準(zhǔn)需求，探究教師培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的區(qū)域性策略與路徑?！柏剐恪ば羌?jí)導(dǎo)師”的培養(yǎng)以結(jié)果導(dǎo)向的方式構(gòu)建教師評(píng)價(jià)體系，具有普遍適用性。其對(duì)教師能力的評(píng)價(jià)是整體的、從多個(gè)方面綜合考慮的，例如課堂教學(xué)、教育研究、對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育等，這樣才能確?！柏剐恪ば羌?jí)導(dǎo)師”能力評(píng)價(jià)的客觀性和普遍性。評(píng)價(jià)“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”的能力主要從以下兩方面展開。

評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力。評(píng)價(jià)主要通過各類評(píng)價(jià)量表從教師對(duì)學(xué)科課標(biāo)的解讀能力、對(duì)學(xué)科課程的整體把握能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇合適教學(xué)方式的能力、對(duì)課堂的駕馭和調(diào)控能力、對(duì)教材的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題的能力等方面展開。教育行政部門通過績(jī)效考核來明確教師每學(xué)年需要完成的工作量，規(guī)范教師的教學(xué)工作，建立健全教師教育教學(xué)質(zhì)量考評(píng)體系。對(duì)教師的鑒定、業(yè)務(wù)考核、獎(jiǎng)勵(lì)、處分等考核記錄均記入“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”的業(yè)務(wù)檔案，建立教師說課、教師現(xiàn)場(chǎng)課、教師答辯標(biāo)準(zhǔn)。在“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”的評(píng)價(jià)中，對(duì)他人的評(píng)價(jià)也是評(píng)價(jià)體系中的重要一環(huán)，會(huì)評(píng)價(jià)才能發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)過程中的問題。教育行政部門通過溝通，將評(píng)價(jià)反饋給相應(yīng)的教學(xué)部門和教師本人，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)中存在的不足，讓他們由一般教師向“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變。

評(píng)價(jià)教師的科研能力。注重科研能力是推動(dòng)中小學(xué)教師從“教書型教師”向“研究型教師”“學(xué)者型教師”轉(zhuǎn)變的重要?jiǎng)恿??；A(chǔ)教育教師的科研能力偏向于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對(duì)“領(lǐng)雁教師”的評(píng)定，課題研究占較大份額，它要求每位教師至少承接一項(xiàng)市級(jí)以上課題，日常的教研活動(dòng)就依托課題來開展。雋秀、佳秀教師的培養(yǎng)過程要求每位教師每年采用“一課二上三磨”的形式至少打磨出一節(jié)公開課或者是送教課。導(dǎo)師帶領(lǐng)至少80%的團(tuán)隊(duì)成員參與整個(gè)磨課的過程。上課教師在上完課以后要將課后反思整理成論文，擇優(yōu)發(fā)表在《玉州教研》或者其他刊物上。

目前，67名“領(lǐng)雁教師”中有近半數(shù)教師成為廣西壯族自治區(qū)基礎(chǔ)教育各類專家，或者是正高級(jí)、特級(jí)教師。教師的教學(xué)水平和科研能力顯著提高?！靶邪倮镎甙刖攀?，教育教學(xué)改革的路還很長(zhǎng)。玉州教育人應(yīng)不忘初心，堅(jiān)定信念，果敢行動(dòng)。“毓秀·星級(jí)導(dǎo)師”的征途是星辰和大海，我們將繼續(xù)一路前行。